阅读与写作结合，促进小学语文教学发展

江苏省太仓市沙溪镇直塘小学 王 倩

写作和阅读是学生在小学阶段需要掌握的基本技能，同时也是学生学习的难点。为了突破写作教学的瓶颈，提升教师指导的效能，应从“读写结合”角度出发，重视对写作内容和写作技巧的评定，强化学生的反思意识，让学生成为学习的主人，真正意识到读写学习的重要性，助推小学语文教学发展。

一、注重思维培育，探索读写结合方法

1.适应新时期教育发展趋势

在小学语文阅读训练过程中，要特别重视培养学生的思辨意识，许多学生之所以在读完文章之后没有任何反应，就是因为没有学会深入思考。为此，如何启发学生的思辨意识成为阅读训练的关键所在。2022年新课程标准的实施，也让我们再一次认识到培养学生思辨意识的重要价值。基于这种思考，教师可以在推荐阅读篇目或是开展阅读练习的时候，特别针对具有思辨性的题目进行深入引导和启发。在引导的时候可以分步骤进行。首先，应该让学生对文本内容进行初步了解，然后激活学生的生活感知。用适当的问题串联新知识与旧知识，提高学生的思考意识。接着，教师可以设计一些考核的题目，引导学生围绕这些题目进行分析和探究。最后，学生要将自己的观点表达出来。这也是最为困难的一部分，因为学生必须将自己的观点理顺清楚，然后选择恰当的方式表达出来。有些学生写作颠三倒四，逻辑不清，这是因为他还没有形成清晰的语言思维框架。对此，教师可以在日常的阅读分析或是指导中让学生有意识地找一找文本当中的主要线索是什么，作者是围绕哪些问题进行说明的。在这样的启发和训练下，学生就能够意识到自己的问题所在，然后调整自己的表达方法，提高表达的有效性。

比如在教学第四单元《习作：心愿》时，学生会将自己的愿望写出来，但所呈现的方式是不一样的，有些同学以记叙的方式，有些学生则喜欢用诗歌或是散文来表达自己的感受。这时，对于写作内容的评价，就应该围绕习作的细节展开，比如哪一段话用的形式非常新颖，可以打动人心，哪一个语句体现了作者的真情实感，或是文章在结构上是否有明显的优势，值得其他同学借鉴。有了细致的分析和评价，才能够彰显出好的地方，引发其他学生的思考，强化指导的具体效果。

2.深入挖掘阅读素材发挥指导作用

阅读素材的融合对小学作文教学有积极的意义。为此，应该提高写作素材的质量，确保学生可以从阅读素材中获得启迪。教师要对阅读素材内涵进行深挖，提高阅读素材的利用率。阅读素材的选择应该以强化课堂教学质量为基础，教师在布置常规写作任务之外，还应该利用阅读素材引导学生进行延续性写作，以更加多元的写作方式提高学生的创作热情。为了避免学生写作不畅的问题，教师应充分利用阅读素材的资源优势，让学生对这些资源进行有效的积累和再创造，并且将这些资源作为提高自己写作能力的基础。在进行读写训练的时候，教师要特别重视微技能的训练，比如在写作方面，学生需要学会遣词造句、谋篇布局、表达情感等。教师在训练的时候就可以从阅读素材入手，做好写作指导。在指导时，引发学生的思考：这些素材有哪些优势，我们怎样把它们合理地利用在自己的文章中，然后可以进行课堂的小练笔，让学生选择自己最感兴趣的一个方面进行写作。对此，教师要特别重视利用名家作品引发学生的思考，提高学生对于阅读素材的认识，并且将典范的篇章形式运用在自己的写作中。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以要求学生阅读课文，了解课文的主题内容，并且采用小组讨论的方式讨论美丽的小兴安岭中各种不同的景色变化，教师也可以参与到各个小组的学习交流中，了解学生的学习和想法。在学生交流完成后，教师还可以用多媒体播放小兴安岭不同季节和不同地区的景观图片，一方面要求学生观察相关的图像，另一方面让学生分析图像中的各种关键点，使学生了解在写景的过程中应该如何去把握每一个景物的特点和具体的创作方式。

二、构建教育体系，实现读写融合

1.引导学生进行自主探索学习

自主意识对于学生来说，是提高读写学习效率的关键。在小学作文教学中，如果教师只是让学生就某一主题进行写作，那么时间一长，学生也会觉得枯燥乏味，严重影响写作教学的整体效果。教师就要在发挥学生自主思考优势的同时，创新训练的方法，让学生有更强烈的情感体验，愿意参与到读写训练中。常规的写作指导一般都是教师先讲写作的内容和技巧，然后引导学生分析写作的主题，最后让学生进行写作，教师予以评价。写作已经成为学生日常学习的一种负担，他们必须突破自己的语言和能力瓶颈，才能达到一个新的高度；反复机械的训练，则会降低学生的写作热情，无法真正达到质的飞跃。因此，教师要特别重视引发学生的思考，让学生能够从多元角度审视作文题目，并且独具匠心地提出自己的观点，创新写作的具体方法，自主运用阅读素材写作。

同时，还可以以小组为单位，对“阅读素材”进行汇编和整理，提高学生的应用意识。在全班展示小组成员的创作作品，让其他小组进行评价，通过这种方法可以调动学生的积极性，让许多不喜欢写作的学生也参与到集体创作中来，从而强化他们的写作热情。

2.开展语文特色写作教学活动

对于小学生而言，写作对于他们来说存在一定的难度，个中原因是多方面的。首先对于学生来说，他们积累的语言素材较少，在写作的时候就很难充分表达自己的情感。其次，小学生在思考问题的时候不够深入，导致他们的作文浮于形式，无法发人深省。再者，就是教师在引导的时候，没有结合学生的问题，对症下药，采取了无效的手段，使得学生在写作时困难重重。针对这些问题，教师必须意识到活化作文教学的形式，能够提升学生的认识，让学生获得更直观的体验。比如，在完成小练笔之后，教师就要对学生的写作结果进行及时评价，告诉学生可以通过哪些方式提高自己的认识。

在教育实践中，教师还可以组织探究性活动，让学生了解本地区的传统和文化。作为小学语文教师，最应该避免的就是代替学生思考。有些教师因为没有足够的时间对学生进行引导，他们就会直接在学生的作品上进行修改或是品评作品。对于学生的作文的评改，我们要引导学生思考通过哪些事件或细节可以突出人物的精神品质，然后将这些语段的具体写作方法教授给学生。在课堂上，学生可以通过练笔的方式写一写自己的想法，然后通过同学互评或小组评价的方式分析学生的写作成果。

三、注重以学定教，强化教育指导

1.注重激发学生的写作兴趣

读写结合教学的关键在于激发学生的兴趣，让学生不畏惧写作。要想激发学生的写作热情，就要重视对学生思维的引导，让学生在现有水平上更进一步，正所谓以学定教。如果教师没有掌握基本的学情，就设定教学内容，这样的教学不仅不科学，而且会影响学生的认知。基于这样的思考，小学语文教师应进一步发挥教学指导的优势，让学生明确习作的基本原则和方法，带着轻松愉悦的心理参与到作文教学中。基于这一认识，教师才能够有效地指导学生进行深入思考。对于小学生来说，他们在写作时，常出现的问题是表达不连贯，无法写出自己的真情实感。有些学生会照搬照抄一些典范的作品，不知该如何化用优美的语句。这些问题都体现出学生本身对于写作有一定的错误认识，他们认为写作就是将他人的东西拿来使用，不需要自己进行深入思考。围绕这些问题，教师在写作教学的过程中就必须对症下药，设计相关内容，做好教学指导。

尤其要重视做好以下两个方面的工作，一个是要激发学生的兴趣，让学生能够说出自己的独特认识，另一个就是让学生依托课文写作。比如在学习六年级下册第一单元的时候，本单元的作文题是“家乡的风俗”，这一单元所编排的文章都是带有地区特点的，比如《北京的春节》《腊八粥》《寒食》等。这些风俗会给学生带来一定的体悟。但是，在学生的认知当中对风俗的理解较为雷同，那么，如何激发学生的写作兴趣让，选择独特的视角，是指导的关键所在。为此，教师可以在课程教学中系统地展示不同的风俗，开阔学生的视野，让学生从中挑选自己了解的一种进行写作。在确定好写作主题之后，学生要对之前所积累的词语、句子，以及一些手法进行合理运用，达到协调一致的效果。此时，教师就要对学生的基本写法进行引导，比如课文中会使用插叙的方法加入作者的回忆，那么学生在写作的时候也可以模仿这种写法。有些学生擅长运用评论式的语句表达自己的观点，那么在这类文章中也可以适当添加这部分的内容。

2.提升教师读写教育指导综合效能

小学语文教师在指导学生进行读写练习的时候，要从积累、创新和修改等几个方面进行。首先，在指导的过程中要给学生提供足够的语言素材，让他们能够在课堂学习以及课后阅读中积累相关的文字材料，这样才能够在写作的时候如有神助。教师在日常教学中要提高学生对文字的品鉴能力，并把它变成自己的语言，牢记在心中，这样才能够“为我所用”，在写作的时候及时提取这些已经被加工过的资源。那么，学生该如何处理这些资源呢？一般的做法是在读书之后引导学生做相关的阅读笔记，写读后感，这种方式能够给学生带来很大的帮助。在新技术手段的应用下，教师可以活化这种方式，通过录音或者是制作小视频的方式记录学生的自我感受。

在学习的过程中，学生要大胆创新。这种创新是围绕写作主题进行的一种再创造。有些学生在大胆创新之后，发现文章变成了四不像，有些学生则墨守成规，认为创新对于应试来说没有多大的帮助。这些认识都存在一定的局限性，教师可以借助学生做练习的机会，提高学生的创新意识。比如，可以选取一些优秀的作品让学生读一读，“哪些地方让你印象深刻，这些地方为什么会让你印象深刻”，学生就会围绕创新的主题进行发挥，学习他人的写作方法，在练习中将这些创新点应用在自己的作文里。

综上所述，教师要明确“读写结合”方略的理论概念，从优化教学形式的角度出发，为学生提供更多可供参考的思维支架，从整体上提高学生的写作能力，实现读写结合教育创新目标。