小学作文中“求真”的教学

南京师范大学附属中学仙林学校小学部 潘 翠

部分学生在写作时，不会利用生活中真实的素材写作，不能把素材组织成一篇作文，不能表现出自己的真情实感，导致文章显得“假大空”，毫无感染力。学生也越来越觉得作文难写，不知道如何写出真实、感人的作文。为了突破学生的作文学习现状，教师需要开展“求真”的教学。

一、呈现真实的素材

部分学生在写作时忽略了观察生活，没有意识到生活中本就有写作素材。实际上生活中一景、一物、一人、一事都可以是写作素材。而学生在生活中找不到写作素材，除了没有掌握观察的方法以外，还在于他们没有通过观察对生活中的事物产生热爱之情。为了帮助学生找到写作素材，教师需要引导学生学会如何深入生活及观察事物。现以《松鼠》的教学为例。

1.深入生活，观察事物

很多学生在生活中，没有当一个有心人。深入生活是指参与自己的生活，用自己的眼睛去看、用耳去听、用鼻子去闻、用嘴去尝、用手去摸……学生需要真切地感受到生活中的甜酸苦辣、喜怒哀乐。为了让学生了解深入生活和写作质量之间的关系，教师需要引导学生从阅读经典课文出发，让学生看到作家是如何观察生活的。

在引导学生阅读“它们面容……最不像四足兽了”这一段时，教师引导学生回忆自己生活中熟悉的小动物，尝试应用语言去描述它。此时部分学生发现他们只能应用“很可爱”“好萌啊”这类词汇来描述自己家养的小宠物，什么品种甚至连自己养的宠物毛发的分布都无法说出来。那么《松鼠》的作者是如何描述这种小动物的呢？教师引导学生阅读课文，发现作者如何观察松鼠。通过阅读，学生发现作者从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、歇凉的姿势、吃东西的姿势等方面具体地描绘小松鼠，把小松鼠描述得活灵活现。此时学生意识到在写作以前，他们要认真地、多角度地观察事物。

2.科学观察，记录事物

通过学习课本，了解如何观察事物以后，教师引导学生借鉴课文，建立观察记录。教师让学生学会长期观察、记录事物有两个目的：一是帮助学生养成科学观察事物的习惯；二是帮助学生在观察事物中与事物建立感情。

学生在教师的引导下建立了小兔子的观察记录：小兔子当前的体重、大小、脸部轮廓、耳朵的种类（直耳、垂耳、飞机耳）、尾巴的大小、毛色的分布。学生每周观察一次，记录以上数据的变化。观察兔子的生活习惯：吃饭、喝水、排尿、排便、发情、繁殖、生育、养育的动作和习惯。引导学生结合自己的情绪来观察兔子的情绪：受到惊吓的情境、开心的情绪、生气的情绪、压力大的情绪……

3.通过仿写，描绘事物

当学生搜集了足够的素材后，教师需要引导学生以范文为框架，结合自己搜集的素材完成写作。学生可以结合自己表达的需求删除或者补充素材，让写作框架更有逻辑性，让写作语言更有说服力。

学生以《松鼠》的外貌描写为框架，应用受众思维写作。学生的受众目标是和自己同龄的学生，他们需要用浅显易懂的语言描写自己养的小兔子，让受众感受到小兔子有多么可爱，通过阅读文章了解小兔子是一种怎样的生物：“在给兔爸爸做了绝育手术以后，以为兔妈妈不会再生育小兔子，谁知道兔妈妈又怀孕了，小兔子的出生让我感到措手不及，听宠物医院的医生说，兔妈妈可以同时怀上两窝兔子，并且这两窝兔子可以在不同的时间段生出来。”学生在这一段补充了兔子的生育特征。“兔子刚生下来的时候好小哦！它全身没有毛，像小小老鼠，脸绝对称不上可爱，眼睛也没有睁开，让它趴在我的巴掌心，它只有我的半个巴掌心那么大。”接下来学生开始通过记录小兔子动态生活情景：“虽然它很小，但是它生下来就会找奶吃……”通过这一次的仿写，学生意识到了在生活中收集真实的写作材料，对于自己的写作有重要的价值和意义。如果范文是学生仿写作文的骨架，那么材料就是作文的血肉，只有骨架没有血肉的效果是可想而知的。只有充分收集和记录材料，他们才能够写出真实的生活，作文也更丰满。

二、关联真实的感情

学生在观察和记录事物时，自然会对事物产生感情。这种情感是学生基于自己的生活，基于学生与他人之间的情感关联产生的真实情感。然而学生之间存在差异，有些学生天性情感丰富，他们拥有敏锐的个性，在观察和记录材料的时候他们就能够发现自己的情感，并迅速建立关联。而有些学生天性比较钝感，他们没有发现自己的情感，形成一定程度的情感表达障碍。为了让学生在真实的生活中发现自己真实的情感，教师需要引导学生基于人、事、物建立真实的情感。现应用《桂花雨》的教学为例。

1.基于自己的生活建立关联

当人、事、物发生在眼前时，人们容易基于相似的经历、情感、遭遇而产生情感，产生共情和共鸣。当学生在描写人、事、物的时候，要学会基于自己的生活来建立关联，并掌握关联的方法。

学生阅读了《桂花雨》后，发现作者选取的素材是桂花这种常见的素材，那么为什么作者独独要选取桂花这件事物来写呢？学生发现桂花是他们家乡一种常见的植物，作者看到了桂花就会联想到家乡，于是课文中描写“中秋节前后，正是……”这就是作者结合自己的情感描写这篇文章的起因。接下来，作者需要从不同的侧面来描写桂花雨与家乡的关联：把桂花生长的时间与家乡的水文环境建立关联、把桂花树生长的规模与家乡的习俗建立关联、把与桂花有关的活动与家乡人的生活建立关联、把桂花的品质与家乡的特产品牌建立关联。这就是把自己的情感作为动机，把人、事、物与自己情感的表达关联起来的写作方法。

2.基于环境的影响建立关联

环境指历史、文化、习俗、自然等方面的环境。学生容易对熟悉的、利于自己生活的环境产生情感。当学生能够挖掘出人、事、物与环境的关联时，便会从自己的环境出发，建立起情感。

学生在教师的引导下阅读并思考：作者对于“桂花雨”有什么样的情感？学生认为作者写出了思念、怀念这样的情感，而之所以会产生这样的情感，缘于对比。在作者的笔下，作者离开家乡以后，虽然偶尔也看到了桂花树，也收集了一些桂花，但是再没有“桂花雨”这样的风土人情，也没有那样的桂花。作者表面上是写桂花，实际上写的是家乡的环境、风俗、人物等。

3.基于仿写来传递情感

在学生结合范文理解了如何关联情感以后，教师引导学生通过仿写来传递自己的情感。教师需要引导学生以人、事、物为符号，来寄托自己的情感，让它们能够与自己的生活记忆、情感记忆，以及历史、文化、习俗、自然关联起来。掌握了这种以小见大，以人、事、物传情的手法，他们就能写出自己的真情实感。

结合这套框架学生完成仿写训练，仿写主题是“温暖的小毯子”。“一想起这件小毯子，我心里就暖起来。”学生应用这样的开头，把事物小毯子和“温暖”这种情感联系起来。接下来写这个小毯子的用途。学生应用时间为线索，从功能方面写小毯子的用途。然后，学生从亲情方面回顾这条毯子的价值和意义，表达自己的真情实感：“现如今毯子已经破了，连当抹布都不能了。妈妈说这条毯子可以丢出去了，我心中想着‘毯子可以丢，父母寄托在毯子上的感情我这辈子都丢不掉’。”学生把事物与父母的感恩之情联系起来，强调了价值和意义，这一真情实感的描写，起到了“画龙点睛”的作用。

三、描写真实的情境

在写抒情散文的时候，学生需要描绘真实的情景，然后基于情景来说明自己的情感、立场、态度，展现出情景与心境交融的意境。在小学时期，学生就需要掌握写简单的抒情散文的技巧。教师需要从引导学生仿写出发，学生掌握描绘真实情境的写作方法。现以《海上日出》的教学为例说明。

1.学会场面描写方法

小学生学习写作情景的困难在于他们不知道自己要描写什么情景，如何灵活地应用语言展现这种情景，如何评价自己的描写产生的作用。教师需要通过提问教学帮助学生掌握描写情景的方法。

教师提问：海上日出的描写结构有什么特点？为了描述海上日出的场面，作者运用了哪些修辞手法？请体会去掉和使用这些修辞手法，句式的表达效果有哪些异同？在教师的引导下，学生发现这篇课文应用了总分总的描写结构，理解了在描写中应用喻前本后描述出来的形象美，然后仿写了应用时间这一关键词来描述场景的动态美，并尝试应用修辞语句来描述这种美。学生的仿写句式：_______，转眼间_______，越来越_______，就要_______。

2.掌握间接抒情方法

学生在学习间接抒情时，要学会应用丰富的名词、动词、形容词来烘托气氛，深入了解汉语词汇的应用，能够应用代表情态的语言说明事物，这是学生学习的重点。教师需要引导学生掌握正面烘托和侧面烘托的写作手法。

引导学生阅读“果然……有了光彩”这一段间接抒情的案例，教师提问：这段间接抒情描写是从哪些方面烘托出氛围的？作者应用了哪些词汇表现出气氛来？作者是如何应用对比来完成侧面烘托描写？在教师的引导下，学生通过学习案例，理解了多层次侧面烘托气氛的方法；掌握反义对比的抒情方式。学生的仿写句式：_______，像_______似的_______，到了最后_______，与_______对比，它_______。

3.学习直接抒情方法

学生同样需要掌握直接抒情的技巧，比如反问的技巧、夸张反复抒发情怀充分表达情感的技巧等。教师可以通过引导学生学习课文，掌握这类抒情技巧，让学生能够应用语言艺术传递真实心声。

引导学生学习最后一句直接抒情案例，教师提问：这句话抒发了一种怎样的情感？它应用修辞的方法对前面的情景进行定性，描写出自己的立场和态度。通过学习，学生意识到他们可以应用语言表达的艺术把情景中的意境呈现出来，让情感的表达更加突出。学生的仿写句式：这_______难道不是_______。

4.开展综合写作训练

结合以上的学习，引导学生归纳总结仿课文、学抒情的写作方法，让学生掌握：描写——打好抒发真情实感的基础；间接抒情——多侧面进行描写，在描写的过程中应用具有情态意义的词汇间接抒发感情，为直接抒情做好铺垫；直接抒情——应用语言艺术对情景进行定性，说明它的意境，然后应用修辞手法充分呈现自己的情感。在教师的引导下，学生描写今天生活中的一个一个场景。学生合理安排素材，应用总分总结构完成描写。应用场景描写方法完成叙事，尝试应用正面描写及侧面烘托、反义对比进行间接抒情。这是把以上的学习综合起来的训练。有了以上的学习基础，学生可以套用这套模板来表达真实的意境，完成抒情散文写作。

学生需要从“求真”出发，夯实写作基础，只有掌握了扎实的写作基本功，学会表现自己的真实生活以后，再进行延伸学习，才能打好写作根基。教师在教学中需要重视开展“求真”的写作教学，帮助学生在小学阶段打好坚实的写作基础。