创设教学情境,提升写作水平

一只船教育集团兰州市城关区嘉峪关路第一小学 白宗萍

由于各种原因，一些学生的写作水平难以提高，到了小学中高年级，写作兴趣低、写作水平低引发的语文学习问题愈加突出，已经严重影响了学生的语文成绩和未来的发展。创设作文教学情境，激发学生作文兴趣，对于提高学生写作水平，不失为一条有效途径。

近年，随着网络的普及，许多学生被网络丰富的资源深深吸引，从前闲暇时手不释卷的纸质书籍阅读渐行渐远，逐渐变成了当下、无所不在的手不释“机”，潜心阅读纸质书籍的意识和习惯随着智能手机的普及越来越淡薄，由此引发的阅读兴趣低迷、阅读积累缺失、写作水平低下、写出来的文章空洞无物、遣词造句无序等问题日益凸显，这也成为困扰一线教师和家长的一大难题。从小学到初高中，学生的写作水平普遍不高，很多学生认为写作是非常困难和无趣的事，对写作提不起兴趣，遇到作文题目更是常常无从下笔。

作为教学一线的语文教师，特别是小学语文教师，责任重大，担负着“培根铸魂”的“根基”任务，因此在开展语文教学的过程中，始终应该将学生写作兴趣的激发、写作能力的培养放在重要位置，多角度、多途径、全方位拓宽学生写作能力的提升渠道，在课堂教学上下大功夫，创设有效且高效的课堂学习情境。

一、运用多媒体营造写作氛围，创设写作情境

众所周知，小学生思维具有具体、形象、直观的特点，他们的情感容易在一定的情境中产生，这就是古人所谓的“情以物迁，辞以情发”，每当受到特定的环境、事件、氛围等感染，小学生的头脑中就会产生相应的情感反应，情难自禁之时，便是内心热潮涌动之际，此时如果能借助文字进行内心深处的情感宣泄，表达出的往往就是最能打动人心的真情实感。因此，教师要有意识地营造有利于学生情感表达的氛围，并对这种氛围大加渲染，千方百计为学生创造“有话要写，有话可写”的文字及情感的表达情境，帮助学生捕捉写作的有利时机，最大程度激发学生写作动机和情感表达意向，充分运用教室先进、便捷的现代多媒体设备，营造浓郁的写作氛围，轻松愉悦地将学生带入特定的情境之中，使学生兴趣盎然，情感激扬，将往日课堂上“挤牙膏”式的写作窘境成功改写为“不吐不快，有米下锅”式的快乐写作。

例如在指导学生写《美丽的秋天》时，我首先精心选择了一组展示秋天美景的漂亮图片，有丰收的田野、飘香的果园、天高云淡的天空，将它们制作成十几张美丽精彩的幻灯片，再给这些幻灯片链接动听的钢琴名曲《秋日的私语》，达到李吉林老师在情境教育中提倡的充分“利用音乐来渲染气氛”的目的。在优美动人的《秋日的私语》乐曲中，我一边缓缓播放幻灯片，一边用充满激情的声音开始了我的导语：

“告别了炎炎夏日的酷热，伴随着一阵阵轻柔的秋风，美丽的秋姑娘悄悄来到了她期盼已久的人间。她的到来，让这个世界立刻从绿意盎然变成了五颜六色。看吧！她悄悄来到果园，展开柔美的双臂，一片接一片大的、小的果园便到处瓜果飘香，果实累累；她悄悄来到田野，一片接一片黄的、绿的田野便到处五谷丰登、丰收在望；她悄悄来到花园，一个又一个花园便到处菊花盛开、姹紫嫣红。在秋姑娘的怀抱里，大自然像穿上了一件五彩的纱衣，世界像一幅被染上了五彩油墨的画卷。亲爱的同学们，你们喜欢这绚丽多彩、美丽多姿的秋天吗？”

随着我深情轻柔的话语，大屏幕上依次出现了秋天金黄的稻田、茂密的树林、碧绿的菜地、果实累累的果园、丰收的麦田……一幅幅美丽生动的画面情境，一曲婉约空灵如流水的音乐情境，教师充满感情优美生动的语言情境，一时间如涓涓细流润物无声地渗透进学生的听觉与视觉，教师用多媒体课件强烈烘托了源于秋天的写作气氛，全班学生的注意力不知不觉被深深吸引，他们沉浸在这美妙的情境之中，不时发出一声声惊叹。有人眼底眉梢笑意盈盈，有人兴味盎然地交流着自己看到的美景，这既是自然而然的“入情入境”，也是心动神动的“入情入境”，每个人的心中都仿佛涌动着一池碧波荡漾的春水，对秋天的认知在教师创造的情境中好似插上了想象的翅膀，头脑风暴在顷刻间急速形成，大脑细胞充分得以调动，瞬间化作腾飞的力量，笔下的文字便在心中呼之欲出、势不可挡，如滔滔洪流倾泻开来、激荡纸端。洁白的作文纸上，他们用最美的语言描绘着内心深处美好的情境，抒发美好的情感，写出了一篇篇情景交融的好文章，其中精彩句段频频出现。

“最喜欢秋天的天空。天空像一片无边无际的蓝色海洋，真想躺在那蓝色的海洋之中，那该是多么美好啊！”

“田野里，小麦一片金黄，一阵微风吹过，如同金色的波浪，摇摇摆摆，起起伏伏，真像在跳广场舞呢！它们这样的狂欢，一直要到被农民伯伯送进谷仓才会停止吧？”

“一片，两片，三片……那么多的树叶从树上飘落下来，像飘飞的蝴蝶，像起舞的精灵，从春天到夏天，从夏天到秋天，让我的心也跟着飘动起来……这就是生命的律动吧！”

李吉林老师在《情境教学法》一书中写道：“音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。”充分运用多媒体教学设备，就是对李吉林老师这句话的最好诠释，也能很好实现李吉林老师“渲染特定情境，提升学习效率”的教学效果，使沉闷无趣的课堂焕发出勃勃生机，将学生带入了一个奇妙无比的学习情境，极大提高了学生的写作效率。

二、体验写作场景，创设写作情境

丰富多彩的生活是最好的课堂，美丽的大自然是学生写作的灵魂之乡，迈开双腿去亲近自然，引导学生身临其境，到广袤的生活实践中去获得第一手写作素材，敞开心扉去感受自然，使原本感知肤浅的写作内容更真实、更具体，并从中加深情绪感受，丰富生活阅历，使学生对生活的感知能力、表达能力等综合素养得到提升，让丰富多彩的生活成为学生作文取之不竭、用之不尽的源泉，学生的作文才能真正做到“为有源头活水来”。

例如在指导学生写《一个好地方》这篇习作时，我事先布置学生利用周末时间去一个地方游玩，为了不加重学生的负担，事先并没有提过多具体要求，只希望他们在这个地方尽情地享受、尽情地欣赏、尽情地感受，但是要在游玩时拍下自己在这个地方快乐玩耍的照片。之后，学生们果然遵守承诺，给我发过来了一张张游玩时的照片，我把这些照片重新用美图排版，做成了幻灯片，这些幻灯片将作为我创设的独特情境在作文课堂上出现。

写作课上，当看到自己游玩的照片一张张赫然出现在多媒体大屏幕上时，学生群情激奋，课堂气氛如火药般一下子被点燃了，他们高高举起小手，兴致勃勃地看着照片给大家介绍自己去过的地方，对这些地方的好玩之处详加介绍，介绍得具体而又生动。之后，我稍加点拨，引导他们把说的内容用文字写出来，详细描写他们游玩过程中独特的感受。立刻，他们的创作激情便“喷薄而出”，一发而不可收，作文几乎是“一气呵成”，短时高效，一改往日的拖沓。

畅游大自然，原是学生们的最爱，带着教师布置的任务在游玩的过程中体验了写作的场景，获得了鲜活的写作素材，也可以说是“无心插柳”，但在这个过程中教师却是“有心栽花”，利用他们游玩的照片制作幻灯片创设写作情境，很容易被学生接受，也很容易调动学生表达的积极性。由于是亲身经历，大自然的万事万物又赋予了他们丰富的想象力和创造力，饱吸生活雨露，采撷自然之美。于是，学生的心灵便插上了想象的翅膀，下笔自然真情流露，一篇篇饱含真情实感的文章诉诸笔尖，自然而然地“文如清泉笔尖流”。

三、积累校园生活素材，创设写作情境

学校是学生学习生活的主阵地，也是学生成长的重要场所，多元而又丰富多彩的校园文化生活，为学生的成长提供了广阔的舞台，也为学生的写作提供了很多难得的素材，搭建了写作的平台。教师应该是这其中最“有心”的一个人，决不能放弃这样珍贵的练笔机会，而是要有目的、有意识地引导学生积极参与校园活动、体验校园活动情境，从中积累校园生活素材，使学生真正做到“我手写我心”，增加练笔机会，为学生的习作注入无限活力与生机，在不知不觉间，提高学生的写作能力。

长期以来，我校一直十分重视学生的素质教育和各项能力的培养，无论是素质培养还是能力提升，都是通过各种活动实现的。校园里多彩的活动贯穿学生的日常生活：学校艺术节大舞台、春秋两季运动会、每周学生的德育主题班队会、每学期读书节、英语节、科技节、体育节活动、深入社区开展的社会实践活动、各学科竞赛、劳动种植、采摘活动以及爱国主义基地参观活动、深入劳动实践基地等，这些喜闻乐见的活动如一场场开放的盛宴，在全校教师的精心组织下，接连出现在学生的生活中，学生以不同角色投入其中，获得的体验全然不同。在此期间，教师所要做的，就是引导学生做个“有心人”，教会他们练就一双善于观察的眼睛，去留心每一次活动，认真搜集素材，并把活动过程及感受随时记录，然后筛选整理出来。不经意间，这些鲜活的写作材料就成为长期留存于学生头脑的写作情境，它们无限拓宽了学生写作的空间，为写作提供了源源不断的写作素材。每每需要写作的时候，大脑就会全力调动这些记忆，那些曾经触动心弦的体验、情感，因为亲身经历了活动自然形成了开放的、灵动的思维，再加之大胆创新、生动描写，便使学生笔下生花，真诚感人。至此，学生作文就走出了一潭死水，闯过一路藩篱而看到“柳暗花明又一村”。

四、通过情境表演，创设写作情境

语文教材中的文章，有些文质兼美语言生动，体现了语文教学的“工具性”；有些思想境界崇高堪当楷模，体现着语文教学的“人文性”。而有些具有生动的“故事性”，是非常好的“表演剧本”，因此在学习的时候，可以高效利用这些课文大做“通过情境表演提升写作能力”的文章。抓住小学生喜欢故事、热爱表演的天性，以学生的亲身表演体验为突破口，积极引导学生发挥小组合作优势，扮演课文中的人物，进行“课本剧表演”，既可以栩栩如生地还原、重现事情经过，也可以在课文原有基础上大胆创编、创新故事情节。之后将参加表演的情境用手中的笔生动形象地写出来。一系列水到渠成的环节，不仅为学生提供了很好的写作平台，也极大激发了学生的写作兴趣和欲望，同时使学生的团队合作能力、想象能力、创编能力也得到了长足的发展。

例如在学习了部编版语文五年级下册第二单元“走进中国古典文学”单元《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》三篇课文之后，我请学生选择自己喜欢的一篇课文表演课本剧。学生们欢呼雀跃，兴高采烈，立刻“八仙过海，各显神通”。第一步是先“招兵买马”，组合表演团队，分配角色，每个人都有不同的角色分工，兴奋之情溢于言表；第二步是煞有其事地编写“剧本”，对课文内容进行“深加工”；第三步则是在几次排练之后的“正式表演”。

在表演时，学生们戴着自己准备的用纸盒做的孙悟空“精美头饰”，穿着用报纸做的武松的“漂亮服装”，拿着自己精心制作的各种道具，走上手工剪、画、贴布置出来的“表演舞台”，在一片欢声笑语中入情入境地开始了专注的表演，稚嫩的声音、全情的投入，他们在自己的舞台上熠熠生辉，生动再现了人物的神态、语言、动作以及不同人物的不同性格，表演中还不时出现他们自己编写的情节、自己创编的台词，令人眼前一亮、耳目一新。

这样的课本剧角色表演体验，极大激发了学生的写作热情，进而使之产生了强烈的“我要写”的欲望，顾盼流连间，写作不再是一件强派的任务，而变成了令人欣喜、快乐的活动纪实。

情境，就是这样神奇地改变着学生对写作的态度，给学生的写作插上了腾飞的翅膀，在习作教学中发挥着不可估量的作用。只要教师做一个有心人，在作文教学中，能结合学生的生活实际，有目的地创设情境，将写作教学生活化、趣味化，更加贴近学生的心灵世界，让学生能轻松选取写作素材，就会大大降低习作教学的难度，使学生笔下的写作不但充满童真、童趣，而且也会使写作教学更加高效，继而有效提高学生的写作能力。