在“全流程大项目”思路下构建电竞课程体系探究

方 俊 杨金霞 张 博 胡肖璇 张红兰

（北京京北职业技术学院，北京 101400）

0 引言

自2003年电子竞技作为国家体育总局确认的第99个体育项目，至2008年重新调整为第78个项目，“电子竞技”正式步入“官方认可”视野以来，国内电子竞技事业一直蓬勃发展。

2021年以来，电竞产业的数字化优势仍然在持续，各地对行业提出了规范化的要求。从各个省市公开的政府网站中可查阅到的相关政策实施意见频出，如2021年1月广州市天河区印发《广州市天河区关于扶持游戏产业健康发展的实施意见》的通知；3月北京市海淀区印发《关于促进中国（北京）自由贸易试验区科技创新片区海淀组团产业发展的若干支持政策》；4月江苏省苏州市印发《关于促进太仓市电竞产业健康发展的实施意见》；6月上海市静安区发布《静安区关于促进影视、电竞产业发展的实施意见》；8月国家新闻出版署下发《关于进一步严格管理切实防止未成年人沉迷网络游戏的通知》；以及到目前为止电竞作为正式比赛项目进入杭州亚运会。

2017年6月由华体电竞主编的《电子竞技场馆建设标准（征求意见稿）》发布。2018年8月由联盟电竞起草的《电子竞技场馆运营服务规范》发布。2019年8月“2019全球电竞大会”在上海举行。大会上发布了首个《电竞场馆建设规范》和《电竞场馆运营服务规范》。2020年人社部发布《国家职业技能标准—电子竞技员》（职业编码4-13-99-01）、《国家职业技能标准—电子竞技运营师》（职业编码4-13-05-03）。2021年4月由完美世界发布了《电子竞技赛事运营职业技能等级标准1.0版》。

由此可见，电子竞技已摆脱“蛮荒时代”，进入体制化、系统化、规范化发展阶段。

1 电竞行业与专业特点分析

1.1 行业特点

以现象级MOBA端游“英雄联盟”为例，该项目于2011年正式进入中国至今仅有十多年光景，而同样在国内成为现象级的手游“王者荣耀”电竞比赛的发展也只有几年的时间。可见电竞行业相比于其他传统行业，仍属于新兴行业。各载体项目的角色调整、数据平衡与版本更新频繁；各电竞俱乐部此消彼长、兴衰更替；明星选手不断新老迭代；每年行业规模与用户量屡刷新高；种种迹象表明电子竞技的蓬勃发展，也在用不同的方式向全社会诠释其新兴行业的特征。产业链与人才培育体系虽已成形但仍处于不断调整与完善中[1]。

1.2 专业特点

教育部于2016年9月发布了职业教育专业增补目录，明确了《电子竞技运动与管理》专业的开设许可并于2017年起执行。

行业的特点影响甚至决定了专业特点，首先“电子竞技运动与管理”是一个新专业。根据教育部职成司提供信息显示，2017年的专业开设检索结果为19条，而2021年则达到144条。虽然开设本专业的院校数量逐年增加，但现存的且较难以解决的问题就是新时代背景下新专业本身一系列的短板，具备诸如“节奏快、变化多、吃政策”等特征的专业在建设与发展过程中，势必无法像传统专业那样，有诸多原理、公式、模型等“亘古不变”，显然“电子竞技运动与管理”专业不便从现有的传统专业人才培养模式和方案中借鉴，需要探索出一条全新的道路。

所以能够确定的是，电子竞技运动与管理专业特点的研究和明确，构建有别于传统专业并能适用于电竞专业的科学、合理、全面、正确、高效的课程体系以保障人才培养质量，对为行业和企业输送人才、对职业标准制定和优化，甚至对社会经济发展都有极其重要的作用和意义。

2 人才培养探究与课程体系构建

2.1 人才培养思路

在明确行业及专业背景和特点之后，建立更科学、合理且契合行业特点的电竞专业人才培养模式，并在此基础上构建专业课程体系，是人才培养建设与推进的重要一步。

从电子竞技生态结构分析，“电子竞技赛事”始终是整个生态的核心。即如果各种类型、级别赛事取消，整个电竞生态随即瓦解。所以在人才培养模式和方向上，紧紧抓住“电竞赛事”这一核心要素，构建整个人才培养体系，通过课程打通整个赛事流程各阶段、环节和元素等，如此便符合了电竞产业生态的结构特征和满足了以赛事为核心的行业岗位人才需求。

以赛事为核心的电竞专业人才培养模式可视为在效仿一家专业承办电竞赛事公司的运营模式：一个电竞专业班级相当于一家赛事公司，学生在校三年的学习过程即相当于赛事公司在执行一场大型电竞赛事，赛事公司在赛事执行过程中的各个阶段和流程便可演化为不同学习阶段和学习项目，每个流程、环节或岗位对应的职业能力要求亦可演化为对应的知识、技能和素养。于是三年期人才培养过程视为一场“全流程大项目化”的电竞赛事的思路便顺理成章。同时充分认识到企业在市场中所遵循的“生存法则”而产生的制度、管理、流程优势亦可借鉴至电竞专业人才培养，使人才培养过程具备“企业行为”特征，高效、机动、灵活。

2.2 课程体系构建

课程体系是人才培养实现的重要载体，所以在人才培养模式的思路设计上，紧紧抓住“电竞赛事”这一核心，以培养学生赛事能力为目标，围绕赛事构建整个课程体系。为了更高效地实现这个目标，需要打破传统学科课程体系构建的思维模式，以能够完成具体的电竞赛事落地为目标。

根据实际的赛事执行，将人才培养这一“全流程大项目”分为“赛前、赛中、赛后”三个大型“轮岗项目”，即学生需要以“轮岗的方式”走完三个项目的流程，当完成了三个项目之后也象征着学生完成了整个校内的学习生涯。整个“大项目”包含赛前学习项目、赛中学习项目、赛后学习项目；每个学习项目又包含若干学习“子项目”，同时每个学习子项目实施又以工作任务为导向的任务驱动法开展若干学习任务进行学习。

这样带来的好处是一方面能够比较完整的实现电竞专业与市场需求对接，随着市场内容的进一步细分，课程体系也可以进一步细化。另一方面产业链由于外因发生的调整，在课程体系结构中也可以快速联动，不会影响其他相关课程；不像传统课程体系结构那样，某一门课程取消开设之后就不得不考虑知识的连续性和系统性。

这一构建形式，能使项目化课程内的各教学任务“灵活多变、适应性强”，能与行业同步发展，可移植性高。通过创新课程体系，几乎所有项目化课程均是电竞赛事中的一个元素或一段流程，所有课程均配备实际操作环节，理实一体化教学率几乎接近100%，学生每完成一个学习任务的成果，马上会成为下一个学习任务所需要的基础，以此环环相扣，最大限度地保障了学生学习效果。

3 实施策略

具体实施中，以培养电竞赛事职业能力为目标，借鉴“企业行为”，构建“全流程大项目化”的人才培养模式；深化“岗课赛证”，制订电竞专业人才培养方案；按照岗位职业能力要求，创建“三个平台、多项能力、轮岗实践、一专多能”的教学体系；以学生为中心开展教学，创建以工作任务为导向的“情境教学+综合实训+顶岗实习”教学模式，实施基于项目化课程的理实一体化授课方式。借鉴企业的市场行为模式确定专业的学习组织形式。

根据“电子竞技运营师”职业标准中的技能等级要求，对接全流程赛事具体工作任务，并逐一落实到“紧密联系、环环相扣”的项目化课程中，并将岗位任务中的能力要求拆分到每个项目化课程的具体知识点、技能点和素养点上，培养学生综合能力；通过学生自办赛、承办赛、参加赛的形式检验项目化课程设计与岗位对接的合理性、各项目衔接的逻辑性、项目化课程内部知识结构的科学性与正确性，辅以“第二课堂”建设强化学生思政素养，实现“课程思政”与教育教学同向同行；学生在完成项目化课程学习之后不仅掌握了知识、技能，培养了素养，还能够得心应手的参加“电子竞技运营师”的职业资格取证考试，为实现“1+X”证书制探明了道路。学生在实现“岗课证”融通的基础上，亦具备参加职业技能大赛的基本能力，最终实现在“岗课赛证”之间建立“相辅相成、相互印证、齐头并进”的综合性桥梁。

如此，“全流程大项目化”人才培养模式中所有学习任务均来自真实赛事执行流程，使学生在真实的学习情境中综合运用前一学习项目或任务中掌握的知识和技能，解决本项目或任务的具体问题，进而形成扎实的岗位知识和岗位技能，感受真实的工作氛围，体验真实的企业文化，最终掌握职业知识和职业技能，形成就业所必需的职业能力，培养出成品型人才，实现“零距离”就业的人才培养目标。

4 实施效果

创新型人才培养方案和“大项目化”课程体系构建，较好实现了一个全新的专业与一个快速发展的行业更好的接轨，课程体系架构更加灵活、更加具体、更具有可执行性，学生学习成果与工作岗位需求可更好的对接，“专业背景匮乏”的师资亦能够快速适应新专业并完成教学任务，设计和建设“性价比”更好、使用效率更高、更紧密结合教学过程并能将理论付诸实践的实训场所。如此，方案具备了更加科学、完善的“教、学、做、考、评、改”的闭环属性。

通过对在校班级、实习班级、毕业班级的整体数据统计分析来看[3]，能够有效规避当前电子竞技专业人才培养在培养模式、培养方向、培养经验等方面积累不足的问题；能够最大限度地缓解新专业在办学和建设方面存在的师资问题、课程问题、教材问题、教法问题等方面的矛盾。同时，在构建此创新人才培养内容时，系统性实施课程改革、教法改革、教材改革、“第二课堂”建设、学生社团建设等[4]，能够及时、动态、扎实贯彻《国家职业教育改革实施方案》和北京市《关于深化职业教育改革的若干意见》等文件要求，保障人才培养能力和水平；在较好实现与立德树人同向同行、深入探索“岗课赛证”融合育人模式、创新发展线上线下混合式教学模式、持续深化教师、教材、教法改革等方面，为电子竞技行业人才培养积累了明确、系统、规范的阶段性成果与经验，且具有很高的科学性和移植性，能够作为同类院校或相近相关专业建设与人才培养的借鉴。