高中历史教学中学生学科核心素养的培养路径

2023-01-20甘肃省平凉市灵台县第一中学

成才 2022年23期

■ 甘肃省平凉市灵台县第一中学王燕

高中历史学科是素质教育下的重要学科，学习此学科不仅要求学生掌握历史知识，还要掌握历史文化、历史典故，这些资料会对学生的思想意识产生积极影响。基于历史学科的特点，可以把历史学科定义为一门集文化情感、历史学心态、教育活动为一体的综合学科，通过系统化的教学可以发挥此学科的育人作用。作为高中历史教师，必须让学生在学习历史时真切地感受到历史文化的价值，将历史事件形象、富有感情地展现在学生面前，通过科学的教学培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等核心素养。

1 高中历史学科核心素养的内涵

在高中历史学科教学中，核心素养是学生在学习过程中针对历史学科特有的品格、品质逐渐具备的历史学习能力和历史文化的情感态度，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五大素养。

唯物史观可以让学生用客观的思维对历史事件进行全面、理性的思考。在唯物史观素养下，学生要学会用科学的方法探究历史事件、用正确的立场和态度思考历史事件背后的内涵，这样可以让学生在学习历史时做到由现象看透本质，这有助于学生对历史形成全面的认知。

时空观念可以帮助学生在学习时克服时间和空间的阻碍，与历史事件建立起空间和时间的联系，让学生用更全面的视角、更深入的思想感受历史。

史料实证素养对学生用客观、求实的学习态度学习历史有重要帮助。在此素养推动下学生要用可信的史料深入探索历史。史料可以帮助学生深入理解历史知识并灵活运用历史知识，让学生在学习中分辨真假，用客观的思维来对待事物。

历史解释能培养学生的理性判断能力。这一核心素养是依据真实的史料，让学生对史实进行批判性的分析。历史解释是学生运用史料获得真理的过程，也是学生挖掘事物本质的过程，由此学生可以在这一过程中获得正确分析事物、判断事物的能力。

家国情怀对丰富学生的精神世界、帮助学生建立健全人格有积极作用。在培养学生的家国情怀过程中，教师可以帮助学生形成历史责任感，它能让学生在学习历史的过程中感受到家国昌盛以及实现中华民族伟大复兴的深刻内涵。

2 高中历史教学中培养学生核心素养的策略

2.1 利用观察引导帮助学生树立唯物史观

唯物史观是历史核心素养的理论基础，也是让学生看清历史事件发生的深层机制，它可以让学生形成观察历史的科学眼光，为此让学生能由浅入深地看透事物、辩证地分析事物是形成此核心素养的前提。教师在教学时要积极引导学生观察历史，从客观的角度分析历史，这样才能更好地理解历史。

以人教版高一必修《古代文明的产生与发展》这一章节为例，本章节讲述了文明的产生与早期发展以及古代世界的奴隶制帝国。文化的产生到发展有非常久远的历史，从原始社会到奴隶社会再到封建社会，这些历史社会形态对人类文化的发展有非常重要的影响。教师可以借助历史社会形态的演变过程以及文化发展过程，引导学生观察不同社会形态之间的差异以及关联，让学生纵观文明产生发展以及奴隶制帝国到后期帝国制度的整个演变过程，从而探究社会形态的变化。如原始社会生产力低下，没有私有财产也没有阶级，直到农业和畜牧业产生后人类才从食物的采集者变成食物的生产者。随着农业的发展，出现了农业和手工业的分工，而随着社会分工的发展，劳动生产率也越来越高。在这样的情况下人类所具备的富余产品越来越多，这为私有制的产生和剥削的产生奠定了基础。随着社会的不断进步各个部落为了资源发生战争，在战争中失败的人成为了奴隶，而奴隶制也随之产生。奴隶制是人类最早出现的剥削制度，而奴隶反抗奴隶主的斗争也成为最早的阶级对抗形式。

上述的教学可以让学生非常明确地探究生产力与阶级社会形态之间的关系，学生通过观察和思考中就可以看出社会的发展离不开生产力，生产力无形中推动着历史的发展。这样学生可以从整体脉络上了解历史发展的客观规律，从而让学生在观察思考中逐步建立正确的唯物史观。

2.2 利用对比学习培养学生时空观念

历史是发生在特定时间和空间下的事件，不同时间发生的历史事件都具有独特性，这要求学生在分析历史事物时必须考虑时空因素。因此在教学中，教师要以时间和空间为条件让学生展开对比学习，这样可以让学生从不同的时空角度对历史知识进行理解，这也可以更好的培养学生的时空观念。

以《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》这一章节为例，在本章节中把隋唐称为“盛世”，其原因是在这一时期政治和经济获得了很大的发展。那么教师就可以从时间和空间上让学生对隋唐时期的历史进行深入了解，让学生通过纵向和横向的对比把握历史并掌握历史的变迁。教师可以让学生把唐朝与隋朝及以前的经济、政治政策进行纵向对比，然后再与当时的美洲、非洲社会进行横向对比，这样帮助学生建立立体的历史时空思维。同时还可以让学生直观的感受到历史的发展过程，这有助于学生构建系统的历史时空知识体系。

2.3 利用历史材料培养实证能力

学生在学习历史时不仅要掌握历史知识，还要学会运用材料用辩证的思维看待历史。教师在教学中要让学生收集、积累大量的史实资料，并让学生结合教材知识梳理资料中的逻辑关系，从而对历史建立起系统、全面的认知。因此，教师在教学中要积极的引导学生积累历史材料，并对历史材料进行科学、理性、全面的分析，这样可以帮助学生在史料实证素养下形成严谨的学习态度。

以《影响世界的工业革命》这一课为例，在历史发展中工业革命对推动全球经济社会的发展有非常重要的作用，那么在以往科学技术还不够发达的时代人们是怎样展开工业革命的呢？教师可以引导学生通过信息技术和书籍收集当时与工业革命相关的历史资料，其中包括工业革命开展的前提条件、思想条件、技术条件等。在收集资料的过程中，学生可以不断地积累与工业革命相关的历史信息，然后教师要引导学生通过自主思考判断这些历史资料是否全部可信，并且要让学生形成不应偏信，不能采取没有依据的证据的态度。这样的方式不仅可以帮助学生在积累历史资料的过程中拓展历史视野，还可以让学生通过分辨历史信息的真假，形成辩证看待客观事物且严谨求真的科学态度。这样可以让学生在学习的过程中以科学客观的思维看待历史中发生的事件，这对于推动学生形成史料实证素养也有积极作用。

2.4 场景融合提高历史解释水平

为了提高学生的历史解释水平，教师可以先给学生展示具体的历史背景，让学生结合当时的社会风气、文化发展、经济发展等元素分析历史事件的发生全过程，让学生设身处地地理解历史事件，而不是用现代思想来看待历史事件。为此，教师可以给学生创设情境，让学生在沉浸式的情境中体验历史场景并深入的感受历史的发展。

以《两宋的政治和军事》这一课为例，教师可以通过视频给学生展示宋朝时期的经济发展状况和文化发展程度。宋朝可以说是我国古代社会审美的巅峰时期，其中茶文化更是在宋朝发展到了顶峰。教师可以利用信息技术给学生创设丰富真实的宋朝人喝茶时的情境，还可以在教室里准备相应的茶具给学生展示当时宋朝人是如何喝茶的。然后让学生由茶文化入手，从政治、经济、军事方面分析为何当时风雅文化在宋朝发展到了巅峰，这样由点及面让学生深入宋朝时代，从某一方面入手进行思考并展开历史解释，这不仅可以培养学生的历史解释核心素养，还可以培养学生的全局思维。

2.5 结合历史资料培养家国情怀

新时代的教育让人才由技能型转变为综合型，基于此，高中历史教师在教学时不仅要培养学生的历史知识技能，还要培养学生的思想。历史学科中含有深刻的民族思想、磅礴的民族情感，这些无一不体现了浓厚的家国情怀。教师在教学时可以结合历史资料挖掘不同的人物事件，让学生了解他们的经历并受到爱国思想的熏陶，这样可以让学生形成良好的价值观念并逐步的产生家国情怀。教师可以收集人物历史故事，通过人物历史故事让学生了解这些历史人物为了国家所做的贡献，让学生结合当下的政治、经济分析人物形象，这样更有助于学生对历史人物有更加深入的体悟。