中国古代文学课程思政建设的融合策略探索

2023-01-20李莹

牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 2022年6期

李莹

（牡丹江师范学院文学院，黑龙江牡丹江 157011）

一、中国古代文学课程思政的融合理念

善歌者使人继其声，善教者使人继其志。［1］201中国古代文学课程思政秉持“顶天立地、知行合一”的融合理念，从课程自身蕴含的思政元素出发，把中华优秀传统文化的核心理念、人文精神、社会主义核心价值观要求和做人做事的道理有机融入教学。课程以文化人，实现“顶天”；以情动人，注重“立地”，用文学经典培育英才，传递家国理想和职业信念。

二、中国古代文学课程思政的融合策略

（一）打造课程群，实现知行合一

注重开放、共享和互动，打通专业必修、专业选修和通识课程之间的壁垒，“围绕课程建立教学团队，围绕团队培育教学能手，围绕教学能手培育优秀教师队伍”。［2］101在教学中增强团队合作，发挥团队成员不同研究方向的专长，统一思路，共同发掘不同时期古代经典作品的思政内涵、思政价值。［3］102

在课程研发中，注重基础与高阶相结合。开设《论语》《周易》等专书研究课程，从文学原典出发，理解中华优秀传统文化中的核心思想和观念。开设唐诗研究、宋词研究等专题研习课程，以项目研讨形式实现深度学习。在高阶课程中鼓励师生合作学习，系统深入地理解思政元素和文化内涵，解决资源碎片化问题，实现“精准滴灌”。结合办学特色和乡邦文化打造富有地域民族特色的通识课程。以牡丹江流域为例，将唐代渤海国和清代流人文献引入课程，围绕渤海国上京龙泉府遗址开展文化研究和文学创作，让学生能够真正“动起来”“走出去”，培养乡土情怀和文化自信，实现课程思政的外形内化。

课程群中要注重一、二课堂互补，开展中华经典诵、写、讲、演实践。“诵”包括朗诵和吟诵，“写”包括书法摹写和诗词创写，“讲”包括经典讲解和作品传播，“演”包括剧本分析和话剧表演。在跨越学科和课堂时空中打磨课程思政精品案例，实现从案头到实践，从习技到传承。

（二）完善顶层设计，贯通教学活动

融入教学环节，实现逐层深入、融会贯通。融入教学大纲，对标培养目标和毕业要求，关注学生的思想状况和学情特点。在教学中，要强化“内生”动力，深入挖掘古代文学专业知识中蕴含的思政资源，用专业知识实现思政融入，提升专业素养，坚持产出导向。融入教学方式和教学资源。线上活用精品慕课中的思政资源，线下做好思政衔接和案例库建设。注重经典阅读，与古人心灵交通，传承学术精神。与教学方法创新融合，使用现代信息技术促进思政融入和评价。引领学生以项目形式撰写经典解读脚本，制作微课视频；建立朗诵和吟诵语音库，持续开展“中华经典诵读”比赛；以中国古代文学作品为基础进行剧本改写和创写，创作自媒体作品，参与优秀传统文化的传播和普及工作。

（三）整合思政元素，绘制思政图谱

文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。［4］349中国古代文学课程思政元素涵盖家国情怀、道德观念、理想人格、文学传统、能力素养等方面。“家国情怀”是最为核心的思政元素，可以辐射为爱国主义、民族情感、乡土观念、人伦之情等元素；道德观念包括仁义礼信、尊师重道等元素；理想人格包括自然质朴、刚健有为等元素；文学传统包括温柔敦厚、实录精神等元素；能力素养包括知行合一、道技并重等元素。这些元素与社会主义核心价值观中的“文明”“和谐”“爱国”“敬业”“诚信”“友善”等内容相契合，既有对中华文明的体认和延续，又有对文化创新的思考，助力学生的价值观形成。

（四）探索建设模式，线上线下混合

与混合式教学模式相结合，借助新技术、新方法和新媒介实现融合创新。通过线上思政资源建设提供自主探究的平台，线下课堂翻转实现思政元素的内化。在课程的参与式研讨环节引领学生通过自主总结、情境体验、点化提升等方式实现思政元素自然融入。以学生为中心，通过案例共情、专题嵌入、隐性熏陶、学生自得、教师点染等方式将知识目标、能力目标和价值目标有机融入。通过超星学习通、微助教等智慧工具进行混合式衔接，辅助教师进行思政效果追踪和评价。在工具上进行答题、讨论、测试和互评，融入课程思政设计，通过透明数据记录学习成效，配合线上记录进行动态评价。

（五）注重科学精神，多元动态评价

注重形成性评价和总结性评价相结合，推进综合性评价。通过外部研究和内部研究进行价值引导和规范指导，关注学生思维、信念、情感、表达等方面的全面发展，进行形成性评价。建立团队评价体系，关注接受度、清晰度、融合度，关注人才培养效果、在课堂学习课下实践、社会服务、毕业追踪中进行总结评价。课后作业针对课程思政元素契合度、教学效果满意度、价值认同度、课程思政影响度、学习内驱力等内容进行综合评价。