农村校长领导力对教师集体效能的影响

于海英，黄文权，王 宇

（牡丹江师范学院 教育科学学院，黑龙江 牡丹江 157011）

一、问题提出

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出要加强中小学校长队伍建设，努力造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的校长队伍。［1］5农村校长领导力已成为提升农村教育质量的新动能。而农村教师是振兴农村教育的力量所在、希望所在，加强农村教师队伍建设是发展农村教育、促进教育公平的关键所在。为此必须提高教师的集体效能。本文致力研究在农村学校中，校长领导力是否与教师的集体效能有关，如果有关的话，校长领导力对教师集体效能是起到正向促进作用还是阻碍作用。本研究通过将校长领导力分为教学领导力、行政领导力、战略领导力、激励领导力与包容领导力，更加具体地探究校长领导力的哪些方面可能会对教师的集体效能起到促进作用或者是阻碍作用。［2］111通过这些问题的研究以期增强校长领导力对教师集体效能的积极影响，从而提高农村教育质量，促进城乡教育均衡发展。

二、文献综述

教学领导力可以理解为校长提出学校的教学愿景、引领教育教学变革、促进全体师生发展的影响力；具体表现为对教师教学价值观的塑造力、对教师教学组织的指导力、指导教师教学目标的设定力与教育教学核心问题的捕捉力；学校教学条件的保障力、学校教育教学质量的评估力。［3］42班杜拉将集体效能定义为“集体对组织和实施达到一定成就水平所需行为过程的联合能力的共同信念”。［4］75教师集体效能感可以定义为在一所学校中通过教师整体的共同努力，能对学生的发展产生积极影响的认知。集体效能是教师关于整个学校系统所呈现出来的能力的信念。诸多研究表明，教师的集体效能感与教师的自我效能感之间存在着一定的关系。在挪威中小学教师中开展的教育研究发现，教师集体效能感与其自我效能感的存在显著正相关。也有学者在对以往教育研究文献梳理的基础上做出了推断，学校教师个体的自我效能感可能会强烈受到教师的集体效能感的影响。教师的高集体效能感会提升教师的自我效能感，而教师的低集体效能感则会破坏教师的自我效能，反之亦然。［5］403教师集体效能更会关系到教师的幸福感。教师作为教育活动的主体对学生的发展起着不可替代的作用。由此可见，教师集体效能是十分重要的。

三、数据来源与问卷质量

（一）数据来源

为探究农村校长领导力对教师集体效能的影响，本研究对中外相关文献做了综述，在此基础上设计了研究的变量，其中自变量为农村校长领导力，因变量为教师集体效能。问卷采用从1到5的李克特五级量表形式，分别为1表示完全不符合、2表示比较不符合、3表示适中、4表示比较符合、5表示完全符合。本研究在黑龙江省、山东省、浙江省、广东省四个省份选取了被试，采用分层抽样方法在每个省份中各选取了一个县的农村学校中的校长和教师。共发放问卷1135份，剔除掉无效问卷，剩余有效问卷1081份，问卷的有效率为95.2%。

（二）变量说明问卷质量

本研究的因变量是教师的集体效能。主要设计了“教师集体效能”的项目来获得相关数据。数据统计结果显示，观察均值均大于4.0，校长领导力和教师的集体效能比较高。本文将教师集效能决定因素分为校长的行政领导力、校长的教学领导力、校长的战略领导力、校长的包容领导力、校长的激励领导力五个方面。行政领导力主要包括的内容有：校长能确保学校环境的安全有序、能正确地评价自己、能了解全校师生的发展动态。教学领导力主要包括的内容有：校长能为学校的教师设计他们的专业发展路径、能关注学校的课程、教学与评估的一致性程度、能关注学校教师的教育教学有效性、能向学校教师提供教育教学的反馈信息、能关注学生的发展与学习进步。战略领导力主要包括的内容有：能建立持续提升办学的规范、以学生高水平成绩为重点的愿景和目标、对学校的里所有人都有很高的期待、学校的决策基于可靠的证据。包容领导力主要包括的内容有：能确保学校的决策让家长等利益相关者参与、能赋权给全校教职员工。激励领导力主要包括的内容有：校长是学校教师的榜样；在工作中能充分展示校长的自我效能；能促进学校教师集体效能的不断增长；能相信并关注到教师发展的潜力；能引导教师进行发散性思考问题。

本研究采用软件SPSS20.0，AMOS 22.0对调研数据进行统计和分析。问卷整体信度为0.834。由下表1整体拟合系数 表 可 知，CMIN/DF为7.187；NFI为0.973，大于0.9，结果适配 良好；RFI为0.967，大 于0.9，结 果 适 配 良 好；IFI为0.977，大于0.9，结果适配良好；TLI为0.972，大于0.9，结果 适配良好；CFI为0.977，大于0.9，结果适配良好；RMSEA为0.074；SRMR为0.0117结果适配良好。综合来看，校长行政领导力、校长教学领导力、校长战略领导力、校长包容领导力、激励领导力的模型适配良好。

表1 整体拟合系数表

由表2的聚敛效度表可知，农村校长的行政领导力、教学领导力、战略领导力、包容领导力与激励领导力的每个潜变量对应问卷中各个题目的因子载荷均大于0.8，这表明其各个潜变量对应问卷中所属的题目具有很高的代表性。各个潜变量的评价方差变异AVE均大于0.8，且组合信度CR均大于0.9，由此可以推断，该问卷的聚敛效度是比较理想的。

表2 聚敛效度表

激励领导力、包容领导力、战略领导力、教学领导力、行政领导力的相关系数绝对值均小于所对应的AVE的平方根（见表3），即说明变量数据的区分效度比较理想。根据以上的信度分析，可以发现调查问卷的信度与效度较高，且变量之间的模型拟合比较好，因此问卷适合发放。

表3 区分效度表

四、研究发现

（一）不同性别、不同规模学校的教师间教师集体效能存在显著差异

本研究通过独立样本T检验和单因素方差分析发现在被试不同的个人特征的情况下，教师集体效能间的差异。由表4可知，性别不同的教师间在教师集体效能方面存在着显著差异，其中女教师的教师集体效能要明显高于男教师；不同年龄教师间在教师集体效能方面没有显著差异；教龄不同的教师间在教师集体效能方面没有显著差异；学历不同的教师间在教师集体效能方面也没有显著差异；不同所在地的学校教师间在教师集体效能方面也没有显著差异；所在学校类型不同教师间在教师集体效能方面也没有显著差异；不同学生人数的学校教师间在教师集体效能方面存在着显著性差异；离地区教育局的距离不同的学校教师间在教师集体效能方面没有显著差异。

表4 被试个人特征与教师集体效能的关系

（二）农村校长领导力与教师集体效能存在显著相关

为了更好的分析农村校长领导力及其要素对教师集体效能的独立影响，将农村校长领导力、领导力各要素与教师集体效能进行相关分析，分析农村校长领导力及其各要素与教师集体效能是否相关。由表5可知，教师的集体效能与校长的行政领导力、校长的教学领导力、校长的战略领导力、校长的包容领导力、校长的激励领导力存在显著性相关。农村校长的行政领导力与教师集体效能相关系数为0.726，农村校长的教学领导力与教师集体效能的相关系数为0.750，农村校长的战略领导力与教师集体效能的相关系数为0.740，农村校长的包容领导力与教师集体效能的相关系数为0.669、农村校长的激励领导力与教师的集体效能的相关系数为0.728。从5表中的数据可以看出，农村校长的教学领导力与教师的集体效能相关程度较大，存在中度相关。

表5 校长领导力与教师集体效能相关性分析

（三）农村校长领导力及其各要素对教师集体效能有着积极影响力

为了探究农村校长领导力、农村校长领导力的各要素对教师集体效能是否存在的独立影响，本研究采用了线性回归分析，分别将农村校长领导力、农村校长领导力的各要素投入到回归方程中来探究其对教师集体效能的影响程度，根据表6可知，农村校长领导力及其各要素对教师集体效能的影响均有显著性影响。校长领导力对教师集体效能影响的解释力达高到58.9%。农村校长的不同领导力要素对教师集体效能的影响力均达到了40%以上，其中农村校长的教学领导力对教师集体效能的影响力是最大的，为56.2%；农村校长的包容领导力对教师集体效能的影响力则是最低的，为44.8%。由表6的数据可以推断，农村校长的领导力及其各要素对教师集体效能均有积极的正向影响。

表6 农村校长领导力及其各要素对教师集体效能影响的回归分析摘要表

（四）农村校长教学领导力对教师集体效能影响力最强

上面分析了农村校长领导力各要素对教师集体效能的独立影响，现实中农村校长领导力不可能单独起作用。因此，本研究通过采用逐步多元回归，将农村校长领导力各要素同时投入到模型中，探寻农村学校校长领导力各要素对教师集体效能的影响力。逐步多元回归模型中，将教师集体效能作为因变量，将校长的教学领导力、行政领导力、战略领导力、包容领导力、激励领导力作为自变量，分析农村学校领导力各要素对教师集体效能的影响，由表7可知，多元回归模型的容忍值介于0.118-0.272之间，VIF值介于3.671-8.495之间，都没有大于评鉴指标值10，由此看出，进入回归方程的自变量间是不存在多元共线性问题。

由下面的逐步多元回归分析摘要可以发现，表7中的五个预测变量有显著预测力的变量共有四个，依次为“校长的教学领导力”“校长的激励领导力”“校长的行政领导力”“校长的包容领导力”。战略领导力因解释力过小被排除出模型。四个预测变量与因变量“教师集体效能”的回归模型整体性检验的F值为410.360（P=0.000＜0.05）、多元相关系数为0.77、决定系数R²为0.592，五个预测变量共同解释“教师集体效能”的变异量为59.2%。

表7 农村校长领导力与教师集体效能的逐步多元回归摘要表

从影响力的大小来看，对“教师集体效能”有最大影响力的是“教学领导力”，此自变量的解释变异量为56.2%：其次影响力较大的是“激励领导力”，其解释变异量为1.7%；其余两个自变量的预测力分别为1.1%与0.2%。回归模型中的四个预测变量的标准化回归系数β值分别为0.277，0.216，0.236，0.84，均为正数，表示这四个预测变量对“教师集体效能”的影响均为正向的。

五、研究结论和建议

（一）结论

本研究基于黑龙江省、浙江省、山东省、广东省四个省份县域层面的农村学校校长和教师开展了相关调研，依据调研数据论证了农村校长领导力对教师集体效能影响的问题。本研究试图探究农村校长领导力是否会影响教师集体效能。通过本次研究可以得出校长领导力对教师集体效能有着显著的影响，校长领导力对教师集体效能影响的解释力达高到59.2%。农村校长领导力的不同要素对教师集体效能影响力均达到了40%以上。农村校长的教学领导力对教师集体效能有着显著的正向预测力。教师是教育活动的组织者和领导者，在教育活动中发挥着至关重要的作用。因此校长除了需要经常走进课堂，开展教育教学管理，而且还需要明确学校发展目标、不断营造积极向上的氛围，履行作为校长应该承担的“组织”的职能。校长在履行着“组织”的职能的时候，其自身的教学领导力、激励领导力、行政领导力与包容领导力对教师的集体效能有着积极显著的影响。

（二）建议

基于以上分析，为提高农村学校教师集体效能，提出以下几点：

1.农村校长需要提升教学领导力增强教师集体效能

由多元回归可知，从每个自变量影响力的大小来看，对“教师集体效能”影响力最大的是“教学领导力”自变量，其解释变异量为56.2%。教学领导力是校长核心领导力”这种观点散见于不同的学术期刊，不同学者对校长领导力有不同的看法和解释。具有教学领导力的校长能更好地提出学校的教学愿景、能引领学校的教育教学变革、能促进全校师生发展，即教学领导力较强的农村校长能引导教师塑造教学价值观、设定合理的教学目标、捕捉到教学核心问题、指导教学组织、保障教学条件、评估教学质量。

农村学校校长要为学校的教师设计专业发展路径。一方面，让教师走个性化特色教学之路。每个教师都有自己的优势和特长，了解教师的个人特长，鼓励教师发挥自己的优势，要符合教师的发展规律不要违背教师自身的发展意愿。另一方面，21世纪的教师不仅要能教、能育，还要能研，应该成为学者化教师。校长必须要鼓励教师进行科研，支持教师进行科研，让学校教师具备科研能力，教师进行科研能提高自身的专业知识和教学能力，促进自身发展。最后要校长要引导并促进教师集体共同发展，教师之间互帮互助，共同提高。科研能力的获得是一个过程，要想获得科研能力必须靠实践、靠学习。教师只有不断学习、探索、进行教育科研实践才能具备教育科研能力。对教师进行思想开导，让教师意识到科研重要性，让教师意识到教育科学研究是教师提高教育教学质量的重要条件。

农村学校校长要关注教师教学的有效性，应进一步关注新的课程标准，规范自己的教学和评价，真正做到学校的教学和评价的一致性。首先，引导教师认真学习和掌握《课程标准》的要求与规范；其次，严格按照课程标准来命题、考试和评价，确保教学目标的实现。另外，有效的教学是在尊重教育教基本规律，校长要引导教师尊重学生的认知点和身心发展规律，在此基础上促进学生在知识、能力、情感态度价值观等方面获得全面发展。同时校长要提高自身的听课、评课能力，通过经常性的听评课向教师 提 供 教 学 反 馈 信 息［6］261。有 研 究 指出，领导反馈有助于员工改进工作、增强员工创造性、提高劳动生产率［7］438。

2.农村校长要重视激励领导力对教师集体效能的作用

农村学校校长是教师学习的榜样，应该成为教师的表率。校长的榜样力量是强大的，有什么样的校长就会有什么样的学校。校长应该提高自身素质，加强自身的协调、组织、管理能力；校长要善于学习，时代在飞速发展，教育也在快速的发展，校长要有长远和时代的眼光；校长在工作中能充分展示自我效能，校长的决策要果断，不能朝令夕改。校长要促进教师集体效能的增长，就应该关注学校教师效能和学生成就间的关系。Armor曾经开展了学生阅读成绩的研究［8］74，研究结果发现，在教学过程中的特定阅读项目中，教师的效能与学生的阅读成绩呈正相关。在Smith等人展开的农村学校教育状况研究中发现，教师的集体效能和学生成绩存在一定的关系，提出教师集体效能是促进学生成绩提升的一个关键性的组织因素，教师集体效能对学生成绩的提升有较强的独立影响；而且不论是在城市学校或是农村学校，教师的集体效能都与学生的成绩呈显著相关。［9］53

教师是教育活动的主体，对学生的发展起着至关重要的作用，校长是教师集体的领导者，校长要采取有效措施促进教师集体效能的增长，明确教师效能影响教师和学生的各个面，例如教师的教学行为、承诺、坚持性、热情等；学生的自我效能感、学习成绩与学习动机等。教师集体效能是学校文化环境重要组成部分，对教师集体的发展起着至关重要的作用，同时还关系着学校的教学水平和学生整体的发展。［10］37校长要通过积极的关键事件激发教师的教育教学工作的热情与动力，让教师认识到并感受到投身农村学校与学生发展的社会价值与意义，从而促进教师集体效能的提升。与此同时，校长要相信并看到教师发展的可能性，校长在工作中要用变化的、发展的、进步的眼光去看待教师，要看到教师的变化，看到教师的“未来”，要相信每个教师都有多种发展的可能性。

3.农村校长行政领导力对教师集体效能影响不容忽视

在《义务教育学校校长专业标准》中，提出了“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”五个基本理念。校长的角色必须回归教育，所有的行政管理应该落点于学生健康发展，学生健康发展离不开教师集体效能的提升。

农村学校校长的行政领导要着眼于确保学校环境的安全有序。学校文化环境是教师的教育信念在真实的农村教育情境中能够有效发挥作用的直接性的外部影响因素，良好的学校文化环境有利于教师教育信念发挥实际效用，学校的环境良好利于教师团结，进取和不断提升自身素质。良好的学校环境对学生来说也是必不可少的，安全有序的学校环境能够使学生专心的学习，良好的氛围利于学生上进，因此学校环境对学生思想品德形成和发展的影响非常重要。为此学校环境对学生成长起着十分重要的作用。其次，农村学校校长行政管理过程要充分发挥民主，在校长负责制下，实施多元主体参与学校管理。尤其是事关学校发展与建设的重大问题，可以创设条件多方征求利益相关者的意见与建议，为学校发展与建设出谋划策，提高学校的管理效率。

4.农村校长需要不断增强包容领导力为教师集体效能发挥创设条件

学校的决策让家长等利益相关者参与。首先，对农村学生来说，家长积极参与学校教育教学活动以及重要决策，能减少学生出现问题行为的机会，同时能提高学生的社会交际能力、能增强学生的自信心；因此，通过家校合作等形式鼓励家长参与学校的各项教育教学和重要决策有助于提高学生的学业成绩。其次，对教师来说，家长参与学校的活动，不仅使得他们得到了更多的社会支持，而且能增加他们对学生的了解，从而更有可能为学生提供合适的教育［11］1；同时也能提高教师的信心与领导力。然而家长等利益相关者参与学校的决策不能是无序的盲目的。校长需要让家长知道什么是自己能做的，什么是自己不能做的、什么是自己该做的、什么是自己不该做的。校长应该赋权给全校教职员工。在传统的组织里，对所有事情的决定权往往是由处于金字塔顶层的最高权力掌握着，这种现象弊端很大，易产生独裁者民主无法进行。因而，在农村学校内部，权力分配是结构建设的核心问题。校长正确的做法应该是首先明确在学校内部设置任何一个岗位的依据，并同时明确不同岗位所需要的权力，并以制度的形式予以确定并保障。要逐步明确各主体在不同领域的各个管理环节上的权力和责任。随着社会发展与科技进步以及各个领域的改革变迁，农村基础教育也需要不断深化改革，这些都要求农村学校校长的培训必须适应这些不断发展变化的新形势与新任务的要求。校长领导力与教师集体效能息息相关，校长应该提高自身素质，加强自身的协调、组织、管理能力以促进教师集体效能的提高。