基于核心素养培养的中职数学教学实践

2023-01-20康晓燕

数学学习与研究 2022年34期

◎康晓燕

(凉州区职业中等专业学校，甘肃武威 733000)

前言

数学是教育体系中的重要科学，中职数学教师不仅要教给学生还要重视立德树人任务的落实，对学生进行全面培养.而培养学生的数学核心素养是中职数学教学的目标之一.中职阶段的数学核心素养包括逻辑推理、数学运算、数学抽象、直观想象、数学建模及数据分析等内容，培养学生的核心素养能够满足社会发展的需求和学生个人发展的需要.因此，教师要采用合理的措施培养学生的数学核心素养.

一、培养学生的自主学习能力

在传统的中职数学教学中，学生只需要安静、认真地听教师讲即可，对教师讲解的内容没有进行思考、探究，对知识的理解不够深入，难以利用所学知识解决问题.教师需要改变这一教学现象，从培养学生核心素养的角度出发，培养学生的自主学习能力，提升学生的独立思考能力和解决问题能力.例如，在利用图像解一元二次不等式的教学中，教师可以通过问题引导学生进行自主探究，分析一元二次不等式的特点和条件，而后画出相应的图像，利用图像得出结论.这样学生才能切实掌握知识.

二、制订合理的教学目标

学科核心素养这一理念体现了教学活动中的生本理念，关注教学活动最终要培养什么样的学生，教会学生哪些东西.中职教学不应只教给学生单一的知识和技能，而应使学生具备符合社会要求的综合能力和职业精神，这些可以通过核心素养培养来落实.合理的教学目标主要包含三个方面：培养学生科学理性的性格和思维,落实“立德树人”的教学任务，提高学生学科核心素养.这三者不是独立存在的，而是与教学内容融为一体的.因此，教学目标的设计要从课程角度出发，实现教师、学生及教学内容的有机统一.

例如，在偶函数概念的教学中，教学目标是理解什么是偶函数，并了解其图像特点，掌握基本判断方法；发展数学抽象思维能力、逻辑推理能力及直观想象能力等.教师要设计科学的教学活动，将教学内容与学生的发展有效联系起来，从而完成任务，实现教学目标.因此，教师要了解学生的数学基础、学习能力及专业发展需要等，在教学内容、核心素养之间建立联系，选择合适的方法进行教学，实现教学目标.在偶函数概念的教学中，数形结合是一种非常好的教学方法，也是最为基本的数学教学方法，能够通过学生的学习活动、体验知识等过程培养学生的核心素养及科学理性的性格，完成立德树人的根本任务.因此，在中职数学教学中，要培养学生的核心素养，教师就要确立合理的教学目标.

三、运用信息技术开展教学

信息技术在各阶段、各学科的教学中都得到了广泛应用，要想在中职数学教学中培养学生的核心素养、提升教学质量，教师就要积极应用信息技术.在课堂教学中，教师可以利用信息技术播放图文并茂的资料、创设真实的情境等，使学生掌握重难点，激发学生对数学学习的兴趣.在课余时间，教师可以利用信息技术布置作业、批改作业，引导学生观察生活，分析生活中存在的数量关系等.利用技术进行教学可以满足学生在学习过程中对视觉和听觉的要求，呈现出立体化的教学，进而增强学生的学习积极性，并为学生空间想象能力的发展创造条件.

例如，教师利用多媒体展示数量关系，使抽象知识变得直观，降低学习难度，使学生能够容易理解知识，进而将所学应用于生产和生活中.教师可通过钉钉、微信等平台布置作业、批改作业，提高教学效率，同时及时了解学生的学习情况和需求，帮助学生解决问题.由此可见，在基于核心素养培养的中职数学教学中，教师利用信息技术进行教学，能够从不同角度优化、创新教学活动，提高教学效果，有利于学生掌握数学知识，促进学生的成长和发展.

四、以学生为教学活动的核心

中职学生的数学基础较为薄弱，教师的教学难度较高，教学环节具有多元化的特点，因此教师要跟随教育改革的脚步，及时更新教学方法，重视教学策略的优化，灵活地设计教学活动，激发学生对知识学习的欲望和自信心，使学生主动学习.激发学生的兴趣十分重要，若学生能够对中职数学学习保持兴趣，就能够在教师的引导和帮助下树立终身学习数学的观念，养成良好的习惯，坚持学习和应用数学知识.

想要激发学生的学习兴趣、保证教学质量，教师就要了解学生，多鼓励学生，使学生找到学习的乐趣，找到自信，在轻松、自在的状态下学习数学.

例如，教师通过模拟测验了解了学生的情况，在与学生交流的过程中了解了他们的性格特点，结合教学内容，对学生进行分组，对不同的组别提出不同的要求、布置不同的学习任务，使每一组的学生都感受到教师的关心与重视，在解决数学问题后获得成功的体验，在学习中保持愉悦的情绪，最终提高数学能力.对学生进行分组的教学方法体现出以学生为中心的教学理念，对培养学生数学核心素养有重要作用.

五、科学地创设数学知识情境

情境教学是现阶段比较常用且效果较好的教学方法之一，可应用于中职数学教学中，以培养学生的核心素养.以偶函数概念教学为例，其定义源于轴对称图形，而图形源于对实物的抽象化处理.因此，教师可以从学生的生活、专业及自然环境中寻找教学素材.例如，在对建筑专业的学生进行偶函数教学时，教师可以选择埃菲尔铁塔、故宫太和殿等具有建筑专业特点的图片为素材，也可以选择京剧脸谱、剪纸等能够体现我国传统文化的素材.教师利用这些素材潜移默化地对学生进行教育，能使学生在掌握数学知识、专业知识的同时了解我国传统文化等.同时，教师从立体实物中抽象出平面图形，再从平面图形中抽象出线.在这个过程中，轴对称的性质依然存在.在中职数学教学中创设数学知识情境，可深化学生对数学知识、相关的专业知识及文化等的了解，有利于培养学生的核心素养.

六、有效解析课堂教学内容

中职数学教师需要掌握教学内容，将核心素养的培养落实在每一节课的教学活动中.以偶函数的教学为例，中职学生在初中阶段已经初步接触了函数知识，包括一次函数、二次函数及正反比例函数等，对函数表达式及图像之间的关系有一定了解.函数能够有效且快速地解决实际问题，奇偶性是函数的主要性质之一，也是对函数进行具体研究的主要内容之一.函数的学习能培养学生的观察能力、抽象能力、逻辑推理能力等.因此，教师需要从数学角度对教学内容进行全面解析，帮助学生解构、重构数学知识，形成科学的知识网络，为实现知识迁移做准备.

在培养学生核心素养的教学过程中，教师需要根据教学内容对教学活动进行科学设计.教师要考虑中职学生的学习能力水平，要将每个教学任务的时间控制好，一般以10分钟为宜.例如，偶函数概念生成、定义法判断及图像法判断是三个相对独立的教学内容，每个内容的侧重点不同，教师需要根据学生的分析和讨论情况调整教学策略，并及时检测学生的学习效果，确保核心素养培养的质量，保证中职数学教学的质量.

七、更新数学教学理念

更新数学教学理念是落实基于核心素养培养的中职数学教学的基础.传统的中职数学教学理念不能满足当今社会对人才要求.中职学校的人才培养目标是使学生成为某一行业的专业技术人才，数学学科是基础学科之一，对中职人才培养有积极的推动作用.但传统的中职数学教学为单纯的理论知识讲解和数学题的反复训练，只强调成绩，与中职学校对能力培养的要求不符，严重影响了中职学生专业技能的提升，缺少数学核心素养的培养.因此，中职学校的数学教师应展开教学研究，更新数学教学理念.

例如，对于偶函数相关知识的教学，不同专业对偶函数知识的学习侧重点不同.数学教师要开展教学研究，结合自己的教学经验提出教学策略，更新数学教学理念.比如说对于建筑相关专业的偶函数教学，教师要结合专业特点开展教学活动，培养学生的创新能力和创造能力，使学生通过学习偶函数知识发展自己的逻辑推理、直观想象及数学建模等能力.在教学研究讨论中，数学教师要将课堂作为主要的教研阵地，不断渗透数学核心素养的培养.在互动交流讨论中，教师的教学能力与专业素养也将得到提高.

八、创新数学教学模式

创新数学教学模式是培养与发展学生的数学核心素养的必要条件之一.中职学校的学生多为十几岁的学生，其学习思维受年龄的影响.简而言之，中职学生对枯燥单一的教学模式会产生抵触情绪，难以有效学习和理解数学知识，但若对传统的数学教学模式进行创新，为学生打开丰富多彩的知识大门，那么中职学生终将发现数学学科的魅力，体会到不一样的数学，进而提高自身的数学核心素养.与此同时，数学问题的设计需要联系学生所学专业，从而使学生将数学知识与专业知识相联系，产生浓厚的探究欲望.

例如，学习函数相关知识时，中职学生因为数学基础一般，会遇到一些困难.数学教师要明白传统的教师讲、学生听的教学模式已经难以获得良好的教学效果，同时不利于培养学生的核心素养.因此，教师应重视创新数学教学模式，采用小组合作探究模式、以项目为导向的教学模式、情境教学模式、问题导入教学模式等进行课堂教学，为学生提供广阔的学习平台，使学生发挥学习主体性，主动将专业知识与数学知识联系在一起，从多个角度对数学知识进行探索研究，最终更深入、更全面地学习数学知识，在大脑中构建数学知识框架.此外，教师要对课后作业与习题进行合理设置，引导学生主动利用课下时间进行数学知识应用，帮助学生从数学角度分析已知问题，探究新问题，提升解决问题能力，发展数学核心素养.

九、完善教学评价体系

完善数学教学评价体系是发展学生的核心素养的关键措施.传统的数学教学评价体系更关注学生对理论知识的理解与掌握程度，对学生是否能灵活应用数学知识解决生活问题与专业问题并不重视，从而导致数学学科没有充分发挥自身的教育作用.因此，对于基于核心素养培养的中职数学教学，教师要把控好最后的评价环节，将对学生的品质、学习过程及应用能力等的考查加入评价体系，培养学生的数学核心素养，做好教学调整.

例如，学完偶函数知识后，教师要对这段时间的教学活动进行整体评价，为下一阶段数学教学活动的开展做好准备.教师要对不同专业学生的学习成果制订评价问卷.如建筑专业的数学教学评价要包括以下几点：①学生的课堂学习表现，主要从互动交流、小组合作及课堂习题练习等方面评价；②学生的随堂测试成绩；③学生的应用能力，主要从学生在课堂实践中的综合表现方面评价；④情感态度价值观，主要评价学生的学习态度与价值观；⑤学生自评与互评.学生是学习的主体，学生要在自我评价中反思自己的学习行为，从其他学生的评价中发现自身存在的不足，及时改正.