基于新课标的珠心算教学策略分析

2023-01-16齐雯

教育界·A 2022年32期

关键词：珠心算数学核心素养教学策略

【摘要】珠心算是中国古代劳动人民的智慧结晶，珠心算课程有利于培养学生的直观想象能力、数学建模能力和数学思维。教师在珠心算教学中可采用情境激趣、跳出定式、集中注意力等策略，培养小学生的数学核心素养，营造良好的课堂氛围。

【关键词】教学策略；珠心算；数学核心素养

作者简介：齐雯（1994—），女，江苏省扬州市四季园小学。

珠心算是在传统珠算的基础上发展的在脑海中形成珠像图，帮助计算的一种心算方法。在练习珠心算的过程中，学生需要运用相应的技巧和口诀，寻求数值之间的变化规律。珠心算有益于培养学生的直观想象能力、数学建模能力与思维运算能力。

此外，在数学教学环节中加入珠心算教学可以改善传统教学模式中存在的诸多问题，全方位培养学生的数学核心素养。因此，笔者就数与运算领域进行了小学数学与珠心算课程相融合的教学探索。

一、珠心算课程培养数学核心素养的优势

（一）培养直观想象能力

珠心算以算盘为主要工具，学生可以通过看數拨珠、看数译珠等方式来对数学知识建立直观印象，从而对数产生直观的认识和了解。珠像图是指算盘上算珠形成的平面图形，数的几何最直接表现形式之一就是珠像图。所以，在拨珠、画珠、想珠的过程中，学生就能够借助珠像图更加直观地看到不同数值之间的联系，从而进一步了解数的相关概念，这对培养几何直观与空间的想象能力有非常大的帮助。综上所述，教师可以在珠心算教学过程中通过珠像图锻炼学生的直观想象能力。

（二）培养数学建模能力

数学建模是指将现实问题进行数学抽象化处理，然后使用数学语言、数学方法构建模型。在珠心算教学活动中，教师可以创设珠心算情境，将学生引入情境当中，并引导学生根据问题构建数位表模型，同时教会学生运用数位表模拟解决数学问题，提高学生的数学建模能力。

（三）培养数学思维

开展小学低年级数学教学要充分考虑学生的认知发展水平，选择真正适合学生的教学方法才能让学习真正发生。珠心算是符合小学生的认知发展规律的，因此，苏教版小学数学教材在二年级下册安排了“认识算盘”一课。珠心算需要动手操作，符合学生从感知表象到最后建立概念的认知规律，这样不仅可以充分调动学生的各种感官，使学生参与到学习活动中，主动感知直观形象，而且能变被动地听为主动地学，获得感性信息，自主形成表象型知识，并引导学生深入探究，透过表象去概括本质特征，形成科学概念。

二、珠心算教学中培养小学生数学核心素养的实践策略

（一）情境激趣，营造良好课堂氛围

“疑是思之始，学之端。”“教”与“学”都需要围绕“思”，而质疑是思考的开始，是学习内化的开端。因此，教师要善于用问题激发学生思考，促使学生构建数学知识体系。

在珠心算教学中，教师要打破传统的教学方式，兼顾教学内容，创设教学情境，在课堂上用灵活有趣的方式与学生互动，营造和谐、自由的课堂气氛。另外，为使学生更好地融入课堂教学中，教师在课堂上可设置交互式问答环节，以此检测学生的运算水平。

教师对于表现好的学生予以相应的鼓励，能够激活学生的思维，使学生更加主动地参与思考，构建起学生与教师之间的良性交流局面，进而提升学生的课堂专注力。教师还可把珠心算内容和现实生活联系起来，使学生代入多种现实生活情境中，激发学生的主观能动性，培养学生的核心素养。

“两位数加一位数（进位）”的珠心算教学重点在于使学生经过探索两位数加一位数（进位）的珠算过程，理解进位的原理，能较为熟练地珠算两位数加一位数。

教学时，教师创设了和猪猪侠一起参观数学乐园的教学情境。

师：“同学们，今天猪猪侠带我们参观数学乐园，我们一起去看一看，好吗？首先，猪猪侠说要先考考同学们的基本功，只有基本功非常扎实的同学才可以进入数学乐园。”

本节课的教学难点是帮助学生理解算理，掌握个位进位，十位满五（双手四指、双手三指）的拨珠方法；教学重点是探索两位数加一位数（进位）的拨珠方法及计算原理。本节课创设了有趣的数学乐园情境，目的是激发学生的学习兴趣，突显学习数学的现实意义，让学生从生动的情境中主动发现问题、提出问题并尝试解决问题。经过学习，学生掌握了学习的主动权，激发了学习兴趣与学习欲望，培养了提出问题、分析问题和解决问题的能力。

（二）跳出定式，提高学生的创新能力

数学知识不是孤立的存在，也不是简单的汇集，数学知识本身具有独特的结构和严谨的体系，新知识往往是在原有知识的基础上延伸出来的。教师要带领学生一起经历从生活经验中归纳数学规律，在旧知的基础上挖掘新知的过程，用熟悉的例子解释晦涩的概念。理解数学知识的过程也是将新的知识融入个人认知体系，并与旧知识整合的过程。

在开展小学数学教学时，由于单一的教学方法较易使学生形成思维定式，造成学生思想僵化，缺乏创新思维，进而影响学生的发展，因此，帮助学生打破固定的思维模式是提高学生创新思维能力必不可少的步骤。

在对小学生进行珠心算的教学时，有多个需要注意的事项，首先教师可以采取组织竞赛的形式，多方面对学生进行锻炼，帮助学生体验到学习的成就感。对于能力较强的学生，教师的鼓励可能是激发他们创造力的钥匙，能够让他们将自身的优势最大限度地发挥出来；反之，对于学习较为吃力、接受知识速度慢的学生，教师必须多鼓励、多帮助，这对提升他们的自信心与能力是非常重要的。

例如，在解教学例题27+3时，教师可以先让学生自主尝试，激发学生的思考能力与创造力，鼓励学生用多种方式尝试解题。

生：“7+3等于10，10加20等于30。”

师：“好的，这位同学用到了口算的方法，我们也可以请小棒来帮忙，先摆多少，再摆多少？”

教师带领学生一起摆小棒，并一边引导道：“先算什么？再算什么？”

师：“刚刚同学们都说先算7+3，请问7是哪来的？”

［板书内容］27+3=30

师：“根据刚刚摆小棒的过程，请你在算盘上拨一拨27+3。”

跳出思维定式的趣味探索教学注重使学生掌握多样化的算法。新课标指出，要改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等教学方式的应用，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。

教师要根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式或是将多种教学方式相结合，开展针对性教学。通过丰富的教学方式，教师发挥每一种教学方式的育人价值，学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想，积累活动经验，促进数学核心素养得以发展。

在指导学生探索两位数加一位数的拨珠方法和计算方法时，教师不能束缚学生的思考，应从学生原有的经验出发，组织学生以小组的形式展开自主探索性学习，让学生主动动脑思考、探索、发现、描述，并通过小组讨论、小组总结、小组汇报等形式完成知识的内化。

这一方式能在尊重学生个性的同时，激发学生学习的积极性和主动性，使学生在体验算法多样化的同时，体会算法优化的优势，使学生学得轻松愉快的同时，引导学生优化计算方法。教师在培养学生算法优化意识的同时，应在珠心算课程中实践社会化学习模式，培养学生的创新意识。

珠心算教学不仅能提升学生的数学技能，更能培养学生的数学核心素养，教师要抓住概念的本质，渗透学科的思想方法，关注学科的多元育人价值，尤其是要注重学生良好思维習惯的培养。