基于“掌上高校”平台的财务管理课程教学改革成效研究

卢嘉怡 付 裕

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300）

0 引言

2019年2月，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，重点强调推进“三教”改革，新时期的“三教”改革即教师、教材、教法的改革。通过“三教”改革，可以强化高职院校内涵建设及推进高质量发展，实现产教学融合的校企双维育人[1]。

随着新时期“互联网+教育”理念的盛行，智慧教学方法应运而生。越来越多的高等院校运用信息技术、多媒体手段促进教学改革，“MOOC+翻转课堂”自2008年被提出以来，迅速被初、高等教育所青睐，“MOOC+翻转课堂”改变了传统以往“满堂灌”“评价主体单一”“以教师为中心”的教学现状，尤其是在高职院校的教学中尤其明显。教学改革的目标是提高教学效果，对于教学改革结果的测评分析，可以反馈教学改革的成效、教学目标的达成度，进而通过分析结果提出教学改革的改进办法。

1 “MOOC+翻转课堂”融合的财务管理课程教学改革实践

1.1 教学内容设计

教学改革以会计两个班级为例采用行动研究法、对比分析法进行实证研究，进而对传统教学与“掌上高校+翻转课堂”新型教学模式的学生学习兴趣、教学效果、学生综合素质进行对比分析。“掌上高校”也属于MOOC的一种，是联合正保远程教育集团联合学校共同开发的一个在线开放课程平台。

由于“财务管理”课程内容较多较难，依据学情及数智时代对财务人员的需求分析，学校依据财务管理人员工作流程的逻辑性及学生的认知能力将教学内容重构，这次教学实施阶段选取内容为：财务管理认知、筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理、财务分析六个项目进行项目化教学。

1.2 教学流程设计

研究教学流程分为课前自主预习、课堂内化、课后巩固三个阶段。

课前，教师通过掌上高校发布预习任务，要求学生通过教学平台观看教学视频、PPT等教学资源，并完成平台教师发布的测试题，小组任务由小组团队完成，并将完成的结果上传至平台，完成任务的同学得到相应的经验值，教师及时批阅，了解学生预习状况，以便教师及时调整课堂教学任务，学生在预习中存在的问题可以通过微信以及平台进行交流，教师进行答疑解惑；课中，教师将学生预习中存在的问题整理汇总，将新的教学内容以任务驱动的方式呈现给学生，学生独立思考，小组讨论，生成书面结论，每小组展示讨论结果，教师评讲，构建学生知识体系，再通过组内、组间PK的模式检测学生课堂学习效果；课后，教师在教学平台布置相应任务作为课后巩固，对于课中表现较好的小组增加技能提升任务，以实现差异化教学，同时，教师进行反思改进，对教学方法中存在的问题进行总结改进，学生也对自己学习中存在的问题进行交流探讨，最终得以提升[2]。

2 教学改革效果测评

2.1 课堂教学改革前期末成绩测评

选取财务管理课程的项目一（财务管理认知）和项目二（筹资管理）未进行教学改革，开学第一个月末进行教学检测，目的是检测在教学改革前，两个班同学的财务管理课程成绩是否存在明显差异。此次研究采用SPSS20.0对两个班的成绩进行独立样本T检验。检验结果如表1所示。

根据表1分析，对照班比实验班教学改革前测试平均分均值高了2.14分；从标准差分析来看，两个班级成绩离散程度差异不明显，因此，分数分布程度基本一致；从P值为0.632，大于0.05，两个班级成绩在统计学上没有显著差异。根据以上分析，实验班和对照班在教学方法改革实施前财务管理课程成绩基本趋于一致。

表1 实验班与对照班教学改革前成绩独立样本T检验

2.2 课堂教学改革后期末成绩测评

经过3个月对实验班实施教学改革，期末笔试对对照班和实验班进行了财务管理成绩测评。对两个班的成绩进行独立样本T检验。检验结果如表2所示。

表2 实验班与对照班教学改革后成绩独立样本T检验

根据表2分析，通过对实验班实施教学改革，实验班测试成绩相比较教学改革前成绩均值有显著提升，而对照班测试成绩均值却有所下降，分析主要原因是由于整学期学习内容较多，相比前两个项目教学所学内容复习较难；对照班和实验班标准差分析，对照班成绩离散程度高于实验班；P值为0.025，小于0.05，因此，对照班和试验班的成绩有显著差异。

2.3 实验班学生课堂教学改革前后满意度测评

对实验班同学进行问卷调查，该班级总共有32名同学，发放32份问卷，收回有效问卷32份。

2.3.1 课堂教学情感体验描述性统计分析

通过分析28.12%的学生很不喜欢传统课堂教学，40.62%的学生不太喜欢，21.87%的学生一般，可以看出绝大多数学生都不喜欢传统教学方式，主要原因是由于授课方式单一、理论知识逻辑性较强，缺乏直观学习等。

医生们下班时，老钳工提着饭盒进了病房。何牦简单向老钳工交代两句医生嘱咐的注意事项，还有杨琳白天的情况，就出了病房回家了。他每次踏出病房时，杨琳都说，何师傅，明天不要来了，你每天来护理我，我心里不安。不管杨琳怎么说，他每天早上，老钳工离开医院前，准时进病房，仿佛他是老钳工请来的白班护理。

2.3.2 对自主学习能力描述性统计分析

有9.38%的同学认为传统教学方法不能完全培养自主学习能力，59.37%的学生认为比较不能，可以看出大多数同学认为传统教学方法并不适应于培养学生的自主学习能力。主要原因是教师讲述时间过长，只是被动接受知识，缺乏自学能力。

2.3.3 合作能力培养描述性统计分析

84.73 %的学生认为传统教学不利于同学之间合作能力的培养。主要原因是传统教学任务简单，大多要求学生独立完成，缺少合作机会，彼此也不能优势互补，当然也不能形成竞争，致使缺乏学习动力。

2.3.4 对传统课堂教学评价描述性统计分析

通过数据分析，90.63%的学生对期末卷面成绩+平时成绩（作业+考勤）的考核方式不满意。主要原因是学生认为这种评价方式太过单一，而且期末成绩和平时作业通过突击和抄袭就可以拿到高分。另外，如果不使用教学平台，教师也确实很难准确量化到学生学习过程。

2.4 实验班同学教学课堂改革后满意度调查

2.4.1 对新型教学模式情感体验

根据问卷调查分析，实验班70%以上的同学对新型教学模式比较认可，认为能够提高自己的学习兴趣，学习效率事半功倍；当然也有一部分学生比较排斥这种教学模式，分析其原因：一是由于首次接触这种教学方式，需要一段时间过渡；二是传统教学方式未使得学生缺乏自主学习能力，抗压能力较弱，而新型教学模式对学生自主学习意识及能力要求较高，因此，使得部分学生比较排斥。

2.4.2 学生自主学习能力

新型教学方式相比较传统教学模式最显著的区别就是对学生的自主学习意识及能力有高度要求。依据调查，将近90%的学生认为“掌上高校”+翻转课堂的教学方式让自己的学习方法有了很大改进，对自己自主学习能力有显著提高，这刚刚符合我国现阶段倡导的以“学生主体，教师引导，将课堂交给学生”的教学理念[3]。

2.4.3 合作能力培养

在课程改革教学中对学生实行动态分组，大多任务都需要团队来完成，学生之间可以优势互补，每个学生都可以找到自己的存在感，而且对自己有更准确地认识。另外，还可以培养团队合作能力，提高学生的责任心，团队意识，对于以后工作及生活做好铺垫。

2.4.4 学生对评价方式认可度

新型教学模式相比较传统教学模式评价体系更加注重过程学习，采用结果性和过程性相结合、多主体的评价体系，学生可以通过教学平台参加课前、课中、课后教学活动获得的相应金币及师生、生生之间的互评来取得过程性数据，更加客观、真实。同时，通过问卷调查，85.8%的同学对这种评价体系更加满意。

3 结语

通过实施教学改革，让学生提高了学习兴趣。学生对新型教学模式体验感满意度较高，除了提高学生的学习成绩外，还有助于学生自主学习能力、合作能力的培养，建立的新型评价体系也可取得学生较高的认可。当然，评价改革效果的指标还有待扩充，例如，活页教材的选取，学生道德素质的培养等，以便能更加充分完整的反馈教学改革。