基于建构主义学习理论的中职学生创新创业核心素养培养体系实践研究——以上海市新陆职业技术学校为例

■ 上海市新陆职业技术学校 孙隽云

1 研究背景

2014年夏季达沃斯论坛发出了“大众创业、万众创新”的口号，自此在我国掀起了创新创业教育风潮。2015年《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中提及“把创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系”，强调了开展双创教育的必要性，也为中职探索双创教育提供了政策支撑。

我校结合上海地区中职创新创业教育发展现状，基于建构主义学习理论构建了中职学生创新创业核心素养培养体系，并以本校为试验基地开展了实践研究，希望为中职双创教育提供实践样本，为中职教育工作者提供灵感。

2 建构主义学习理论的内涵与特点

建构主义学习理论源自皮亚杰的“认知结构说”。建构主义学习理论主要探讨的问题是个体如何建构知识体验与情感体验，强调学习是个体在已有认知基础上主动获取并建构新知识的过程。

建构主义学习理论的学习观与本研究最契合，它强调学习具有主动建构性、社会互动性和情境性。主动建构性体现为学习者主动有意义地建构知识，在已有知识的基础上将外部信息进行选择、加工和处理，将别人的知识内化为自己的知识；社会互动性强调了学习共同体，强调学习过程中由互动合作产生的新经验，通过人际协作完成知识内化；情境性强调知识的学习不能脱离真实情境，理论学习与实践操作相互交融，在情境参与中逐渐掌握知识。

3 中职学校创新创业教育现状调研结果

3.1 中职学生创新创业核心素养内涵——目标导向

本研究基于文献资料和市场需求，对上海地区的中职合作企业、政府机构和中职管理人员与教师开展访谈工作，梳理与总结了中职学生创新创业核心素养的内涵。据调研结果所示，中职学生创新创业核心素养主要包含以下几个部分：探索、冒险和求知精神，扎实的理论和技能基础，独立思维和创适性思维，时代所需的科技意识，强烈的责任心和自信心等，为后续本研究构建创新创业人才培养体系提供了目标导向。

3.2 中职学生创新创业核心素养的现状——现实依据

本研究对上海市浦东新区13所中职的学生和教师展开了问卷调查研究，从这两个视角调查与分析了上海地区中职学生现阶段的创新创业核心素养现状。

学生视角的调查结果显示，中职学生对于双创核心素养的内涵与重要性的认知比较明晰，但是学生普遍自信心不足认为自己不具备这些核心素养。中职学生普遍认为个体意愿是影响双创核心素养培养的主导因素，认为双创核心素养的发展与个人兴趣、交往社群、性格、老师与学校的引导的相关性较大。同时，中职学生认为高中时期是培养双创核心素养的最主要阶段。

教师视角的调查结果显示，中职教师认为中职学生双创核心素养内涵最关键的是独立与创适性思维。教师认为学校才是发起双创核心素养培养的主导因素。

以上调查结果为本研究提供了现实依据，依照现实需求设计出的人才培养体系更具可操作性、科学性与适切性。

4 中职学生创新创业核心素养培养体系的实践分析

基于建构主义学习理论并结合调研实际，本研究利用我校现有的教育教学资源，构建了以“普及性”和“针对性”为培养思路、课赛结合为培养途径的中职学生创新创业核心素养培养体系。

如图1所示，该培养体系呈金字塔状，以“萌芽—生发—结果”作为培养脉络，映射了学生在三年过程中的成长。

图1 中职学生双创核心素养培养体系概念图

4.1 科普宣传教育——核心素养的“萌芽”

“萌芽”阶段，主要采用向新生发放《创新创业知识小课堂》科普手册，播放科普动画，让学生了解双创教育内涵和重要性，促使学生创新精神和兴趣的萌芽。

图2 科普手册与动画

科普动画用有趣的卡通形象、清晰的知识框架，让创新创业知识变得通俗易懂，提升了学生接收双创教育科普知识的可能性。它不仅从通识层面强调了双创教育的内容和意义，而且作为载体发挥了较好科普的作用，还具有较强的推广价值和实用性。

4.2 社团双创课程——核心素养的“生发”

“生发”阶段，在“萌芽”基础上，在二年级中招募有双创兴趣的学生加入社团，以学习共同体的形式进行系统性、针对性的课程培训，培养学生专业基础能力、应变能力、社交能力、探究能力、创造能力，为参加双创实践活动打好基础。

基于双创活动所需能力，开发了“8+X”菜单式社团专创课程。“8”代表社团双创通识课程，“X”则融合双创理念和专业特色开发出专创融合课程。

8节通识课程按照教学顺序排列分别为：全球创业大环境、创业的通关密码（2课时）、和谁组队很重要、识时务者为俊杰、四步写出计划书、当家做主不容易和识别风险很重要。从普及全球双创大背景讲到双创实践案例，从理论学习到模拟演练创新创业的全过程，在此过程中逐渐培养学生信息收集与资源分析整合能力，逻辑梳理与类比推理能力，锻炼人际合作、统筹管理和风险评估能力等。

此外，根据个性化需要又可加入“X”节校本特色专业实践课程，形成灵活的菜单式专创融合课程框架。中职学生通过社团专创课程，不断生发双创核心素养，为后续双创实践做好准备。本社团专创课程兼具普适性与特色性，具有一定推广价值。

4.3 项目实践比赛——核心素养的“结果”

“结果”阶段，社团中的骨干学生参加各类双创大赛，在实践过程中应用已习得的知识与技能，在实践中巩固理论和技能基础，训练独立与创适性思维，不断生成探索、冒险和求知精神，增强责任心和自信心，以学生在比赛中的表现作为双创核心素养培养体系的评价方式之一。

在项目实践的过程中，教师带领学生不断打磨技能，积累经验，提升灵活调配能力。

表1 2021年学生双创类比赛成绩汇总

本研究为中职双创教育改革奠定了基础，为中职双创教育培养途径提供了实践样本。

5 建构主义学习理论与人才培养体系的适切性分析

本研究根据上海地区中职双创教育现状，且基于建构主义学习理论中的学习观，构建了符合学情的中职学生创新创业核心素养培养体系。经反思分析，本研究构建的人才培养体系与建构主义学习理论的适切性主要体现在以下三个方面：第一，通过科普教育面向全体学生开展双创通识教育，让学生萌生对双创实践活动的向往，激发学习动机，符合学习观的主动建构性；第二，通过组建社团，发挥学习共同体的作用，将同伴学习的优势最大化，符合学习观的社会互动性；第三，利用比赛为学生的双创学习提供真实情境，让学生在实践中发现问题，再去理论中寻找解决方法，在理论与实践的往返中不断提升对知识与技能的灵活调配能力，符合学习观的情境性。

综上所述，建构主义学习理论对创新创业人才培养体系有重要指导意义，本研究基于该理论构建的人才培养体系已收获一定的成效，未来将继续挖掘理论意义，将其转化为实践意义，进一步完善中职学生双创核心素养培养体系。