探索小学语文阅读与写作结合的实现途径

苏芷凡

阅读与写作被誉为语文教学的双翼，是一线语文教师最重要的教学任务，特别是在基础教育阶段，加强阅读与写作能力的训练尤为重要。为了帮助小学生在语文学习中获得语言能力的提升，需要教师找出阅读与写作的融合点，通过多种方式促进阅读与写作的有机结合，从而最大限度地发挥出阅读与写作的相互促进作用，助力小学生读写能力的发展。基于此，本文以小学语文教学为例，分析了阅读与写作结合的实现途径，旨在优化语文读写教学方式，促进小学语文高效课堂的构建。

随着新课改的提出，语文学科的教学也随之发生了巨大的变化，在语文教学中存在的许多问题逐渐地显露出来。例如，教师在阅读教学中过于注重词汇、句子等语言知识点的讲解，却忽视了阅读是语言输入的一种途径，阅读最重要的意义并不是读，而是能够运用在表达之中，不会运用则导致学生的阅读学习质量难以得到有效提升。同时，写作一直以来都是小学生语文学习中一项十分艰难的任务，许多学生提及作文就会头疼，缺乏写作的素材，不知道如何下笔，虽然阅读了许多课内、课外素材，却仍然存在无话可说的问题。究其原因在于教师所实施的阅读与写作教学方法分离，未能有效地将阅读与写作进行有机结合，阻碍了阅读与写作学习的相互影响、相互促进的作用发挥，因此改善小学语文教学中的读写分离现状是迫切需要解决的问题，如何实现并落实小学语文阅读与写作的结合，也是本文研究的重点所在。

一、深入研读教材，探寻读写结合的切入点

教材是编写者依据课程标准所编写的教学用书，也是教师开展教学活动的主要参考资料，是学生学习学科知识的重要材料。现行的部编版小学语文教材的编写经历了严格的审查，具有较高的科学性，对于教师开展阅读与写作结合的教学有着指导性的意义。因此，在落实阅读与写作结合的教学模式前，需要教师深入地研读教材，找到读写结合的适切点，能够立足于学生的已知与未知，做到科学地选择，合理地取舍。

例如，以语言的品鉴与运用为读写结合的切入点，帮助学生树立读写结合的学习意识。语文作为一门语言类学科，让学生在语文课的学习中品鉴不同作者的语言使用方法，掌握语言运用的艺术，并且能够将其吸收内化成为自己的语言，在阅读中欣赏优美凝练的语言，为优质的写作表达奠定基础是尤为重要的。因此，教师应在阅读与写作结合的教学中，引领学生仔细地品读每一篇文章中的每一句话、每一个字，提升学生的阅读鉴赏能力，实现阅读中的写作素材积累。以《月是故乡明》一课的教学为例，通过文章的阅读学生可以积累到诸多描写月亮、叙述思乡之情的好词、好句。譬如：“花好月圆”“流光溢彩”“每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己的故乡，事情大概就是这个样子”等。在好词、好句的积累之后，教师可以鼓励学生完成仿写的任务，促使学生在鉴赏美丽语言的同时，学会运用所积累的字词完成书面的表达。又如，教师还可以从情感结合的角度入手，加强阅读与写作的关系。在小学语文教学中不仅需要学生掌握基本的语言知识，还需要通过阅读与写作对学生进行情感与价值观的教育，但是对于小学生来说，阅读与写作中的情感把握具有一定的难度，此时教师从情感结合点入手，引导学生从阅读中获得情感体验与感悟，并且通过读后写作的方式，进一步地深化自身的情感。以《狼牙山五壮士》一课为例，在这篇文章的阅读之后，学生们一定会被狼牙山五壮士的英勇无畏精神所感动，内心的情感久久不能平息，有许多情感在心头翻涌想要表达，此时教师应以情感为阅读与写作结合的切入点，抓住读写结合的时机，让学生完成以下几个小练笔的任务：（1）课文主要围绕哪个字来写的？说一说这个故事主要体现出了五壮士身上的什么精神？（2）作者在故事描写中哪里采用的是详写的方式，哪里采用的是略写的方法？（3）思考五壮士跳崖之后，可能会发生怎样的故事？由此，促使学生将阅读后的情感淋漓尽致地表达出来，实现以情感为基础的阅读与写作结合。

二、具体明确指导，促使学生在读写结合中得到锻炼

叶圣陶先生表示：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系”，其还提倡学生的写作表达要建立在心有所思、情有所感的基础之上。因此，想要在阅读与写作结合的教学中提升小学生的读写能力，首先需要让学生在阅读中学会思考，加深对文本内容以及内涵的理解，再结合自身的生活经历，获得直接或间接的独特情感体验，并通过教师的指导将所思、所感跃然纸上。那么，如何在读写结合的语文教学中开拓小学生的写作思維、丰富学生的表达内容与形式？如何让小学生在阅读中做到有所思考、有所感悟？这一切的实现在很大程度上取决于教师的有效指导，需要教师发挥出引导与启发的作用。

首先，在阅读中做好写前的铺垫指导。很多学生在阅读学习中只是停留在“读懂”的浅显层面上，读完文本内容就认为已经完成了学习任务，实则不然，在阅读与写作结合的教学理念下，要求教师能够在阅读教学指导中激发学生写作表达的欲望，让学生以文本阅读为载体，产生想要说话、想要写话的渴望，这就是阅读对学生写作之前表达情感的干预。以《小英雄雨来（节选）》一课的教学为例，在这篇文章中主要讲述了抗日战争时期，有一个小英雄——雨来，他在晋察冀抗日根据地用自己的聪明智慧掩护了交通员李大叔，和侵略者之间发生了一系列斗智斗勇的故事，体现出了我国儿童对抗日战争的决心，表现了即使是年龄小的儿童也有着一个热爱祖国、保卫祖国的决心。在这篇文章的阅读中，教师可以先利用多媒体设备给学生播放《夜莺的歌声》，让学生通过歌声以及视频内容的观察，了解到在第二次世界大战期间，苏联儿童用生命、智慧与勇敢成功地保卫了自己的家园，由此过渡到我国抗日战争时期也出现了许多小英雄，雨来就是其中之一。接下来，让学生初读课文，尝试用简单的话语总结出每段的内容、划分段落，并填写小标题，可以提升学生的语言概括总结能力。例如，一名学生总结为：“游泳本领高”“上夜校念书”“掩护李大叔”“勇斗鬼子”“宁死不屈”“机智逃生”。在此之后，教师要带领学生深入品读文章的“精彩之处”，体会“感人之处”，可以采取提问的方式，引领学生在阅读中产生想要表达的渴望。例如：“读完这篇文章之后，我们不禁感叹，雨来真是一个小英雄啊！在课文中作者进行了多处描写，十分精彩，那么，你能找出其中的精彩之处吗？说一说精彩在哪儿？整篇文章最让你感动的是哪里？你想要对小英雄雨来说些什么？”组织学生以小组为单位进行相关问题的讨论，鼓励学生说出自己的不同看法，促使学生在想法交流中实现思维的碰撞，撞击出个性化的火花，学会从不同的角度分析问题，能够做到更加清晰有逻辑地表达观点。最后，在学习之后，要求学生将文章阅读中的所思、所感写出来，此时学生不仅是有所思、有所感的，而且还形成了个性化的理解与感悟，能够在写作中做到有话可说，在写作中表达自己的真情实感，以促进小学生阅读能力与写作能力的共同发展。

三、拓展课外阅读，拓宽学生读写结合学习的范围

虽然，在部编版小学语文教材中纳入了大量的优秀作品，但是因为受到诸多因素的限制，教材中囊括的阅读素材始终是有限的，若是在阅读与写作结合的语文教学中，学生只是从有限的书本内容中阅读素材、吸收写作经验，会在一定程度上阻碍学生的读写经验吸收。为了进一步地拓展小学生的阅读与习作经验，开发出更多的读写学习资源，拓展小学生的读写学习范围，需要教师引领学生从课外书的阅读中积累更多的语言，掌握更多的写作方法，由此提升学生的阅读学习质量。同时，教师还可以从写作的需求出发，鼓励学生从多种途径搜集相关的素材进行阅读，能够从贴合写作要求的素材中进行内容的筛选与取舍，以此提升小学生的阅读与写作学习的深度与广度，实现读写结合教学效果的升华。

首先，教师可以利用早读时间，要求小学生读我国的经典文学作品。比如中低年级学生可以读《三字经》《百家姓》等，高年级学生可以背诵唐诗宋词，阅读四大名著作品等，要求学生读完一个故事或者一个章节之后，整理阅读笔记，从中总结出写作的方法，书写阅读感悟，完成经典文学作品阅读中的写作训练。在实际的课外阅读与写作教学结合的实施过程中，不少学生表示课外学习的时间非常少，主要是教师给学生布置的作业量较多，针对这一问题的存在，需要教师改善语文作业设计的方式，能够坚持“提质减负”的作业设计理念，提升课后作业布置的科学性与针对性，给学生留有更多课外阅读学习与写作训练的机会。其次，教师应注意课外阅读素材的选择。小学生的辨别能力有限，对于某些书籍是否有益处难以做出正确的判断，这就需要教师严格把关，为小学生推荐一些有意义的课外书籍，例如《木偶奇遇记》《中华上下五千年》《两个小八路》《科学家的故事》《宝葫芦的秘密》等。通过课外阅读量的增加，能够提升小学生的文化知识储备，有助于学生积累更多的文化知识，形成扎实的文化底蕴，能够在写作中灵活地运用阅读中吸收到的语言内容，提升词语运用的能力，写出更加优美的语句。除此之外，还可以发挥出“写”对“读”的促进作用，以写作任务的布置促使学生有目的性地阅读。如四年级上册第一单元的习作《推荐一个好地方》的一课教学中，学生通过本单元的课文学习了解到了赵宗成、朱明元对于钱塘江波涛汹涌的大潮的描寫手法；从吴然写的《走月亮》一文的阅读中，仿佛进入到了一幅如诗、如梦的画卷，掌握了情景交融的写作方式，但是对于小学生的写作学习来说还是不够的。在此基础上教师可以结合单元话题以及写作主题的需求，给学生推荐阅读《漫长的旅行》《瓦尔登湖》《民俗胜地》等书籍，促使学生在写作需求的驱动下，主动地搜集与阅读书籍。在小学语文阅读与写作结合的教学中，教师应结合不同学龄段的读写教学目标以及学生的实际发展情况，为学生推荐适合阅读的书籍，避免因为阅读的书籍难度过高或过低，打击了学生的阅读学习自信，促使学生在课内与课外阅读中，养成读后写作的良好学习习惯，促使学生实现从“量”到“质”的飞跃，以“阅读”为根，以“写作”为叶，让小学生的语文学习之路变得枝繁叶茂。

结束语

总之，在小学语文教学中践行阅读与写作结合的教学方式，能够加强阅读与写作之间的联系，引领学生在阅读中吸收写作方法，帮助学生强化阅读理解能力的同时，还可以促使小学生攻克写作的难关。因此，小学语文教师应积极地探索阅读与写作结合的方法，并且能够将读写结合的教学模式有效地运用于语文教学的全过程，以助力小学生阅读与写作能力的提高。