绘本阅读在幼儿教育中的运用实践思路分析

吴依彤

幼儿教育重在习惯养成，在幼儿早期阅读习惯养成教育中，教师要格外注重激发幼儿的兴趣。在幼儿认知能力较弱阶段时，教师应清楚地认识到阅读的重要性。图文并茂的绘本颜色鲜艳，能引起幼儿的注意力，因此教师在进行教学时，要以绘本教学为主，以创建阅读环境、区域活动为辅，营造有趣味的阅读环境，促进幼儿园良好的阅读氛围，同时要引导亲子阅读来巩固阅读习惯，帮助幼儿在之后的学习中养成良好的阅读习惯。

一、科学选择绘本

从幼儿角度分析，若要选择能够激发其兴趣的绘本，就应当从颜色鲜艳明快的绘本入手，选择适合幼儿年龄特性的绘本，如《我不知道我是谁》便符合上述选择绘本的要求。此外，绘本画面上大量的问句还能够吸引幼儿的关注，与之相对应的小图案还提示着答案，绘本中的主人公兔子达利在不断区别“我”和“他”的个体差别过程中，逐渐建立幼儿的自我认知概念，这其实是一个有深度的话题，是人类永恒思考的问题。每个人都在生活中寻找自我定位，而绘本中动物之间互动的故事正是向幼儿传递认识这一过程。《我不知道我是谁》中绘本故事里的动物们都形象生动地演绎，这种演绎形式不仅贴合幼儿的思维方式，也巧妙地开启了幼儿对自我认知的判断、思考与认识，同时也潜移默化地影响着幼儿对精神世界的理解。

选择主题分明的绘本，主题要体现出其存在的价值意义，具有打动人的能量。幼儿是根据绘本中的图片进行想象的，因此有内涵、有情感且艺术性强的绘本，留在幼儿内心的形象是丰富饱满的。选择生命教育题材类绘本，可以使幼儿了解生命的核心价值，在此之前，如何对幼儿开展生命教育，一直都是一个难题。“死亡”是一个连大人都想逃避的话题，更别说用语言向幼儿解释。绘本通过有趣的故事和画面讲述这一话题，是一种有效的教育途径，以温和的方式引导幼儿接纳生命，促进幼儿的内心成长。在绘本《爷爷没有穿西装》中，布鲁诺的爷爷不在了。他认为那只是一场游戏，一场把爷爷“藏起来”的游戏而已。在他幼小的心灵中，没人告诉他死亡的意义，他也无法理解死亡。当爷爷离开他的时间愈来愈长，布鲁诺刚开始还有点生气，后来他后知后觉想起许多跟爷爷相关的事情，觉得心房有些痛。时间会掩盖一切，随着时间不断流逝，心房的痛感会慢慢消失，布鲁诺会淡忘一切。这是一本从幼儿的视角来认识死亡的绘本。通过阅读这类绘本，幼儿能够认识生命，尊重生命。希望教师能借助类似的生命教育主题绘本，把它作为课程教学以及活动延展的教材，用绘本中浅显的图文来传达生命的意义。在选择生命教育绘本时，教师还应结合自身对生命意义的理解与实际教学经验，除考虑故事内涵外，还需保证故事内容贴合幼儿的现实生活，与幼儿生活经验贴合，更能引起情感上的共鸣，引导幼儿通过阅读绘本中多元的生命题材，感悟生活，体会到生命的可贵，学习到爱与尊重的生命态度，建立正确的人生观，树立良好的品格。

二、采用鼓励教学

若要激发幼儿对绘本阅读的兴趣，教师就需要采用鼓励教学的方式。运用生动的语言、夸张有趣的表情，活泼可爱的动作带入到绘本故事中，并且可以借助教室里的空间进行绘本中有趣的游戏，在教师的带动下，幼儿积极参与到其中，不知疲倦地投入，与小伙伴们一起学习分享有意义的事情。

在开始引导幼儿看封面时，画面中狐狸和兔子逼真的神态特征描绘得惟妙惟肖，激发幼儿的阅读兴趣。再继续引导他们猜猜狐狸和兔子之间的联系，接着询问“它们会发生什么事情？”进一步调动幼儿的好奇心，让活动继续进行。下一步引导幼儿自主思考《当狐狸与兔子互道晚安》之间会有什么有趣的事情发生，并询问“狐狸和兔子之间是什么关系？”让幼儿带着问题进行接下来的学习，紧接着给幼儿们观看《当狐狸与兔子互道晚安》的PPT，让幼儿初步了解故事中的内容。在给幼儿讲解故事内容的同时，特别放映几张有特点的图片，引导幼儿猜猜图片中发生什么事情之后，继续放映下一张图片，询问“兔子的表情哪位小朋友能来模仿一下呀？兔子一点也不觉得害怕，你们知道是为什么吗？”教师注意观察他们的表情，并耐心地听幼儿各抒己见。就在此时，幼儿的思路已经扩散，逐渐活跃，喜欢思考问题，借此肯定幼儿的想法，并积极鼓励他们。然后继续和幼儿们一起探讨“兔子是怎么让狐狸不伤害到自己的？”在这一环节，教师要着重启发幼儿的思维，激发幼儿的想象和联想，大胆推测，转换思考方向，多维思考问题，使这个活动更具有感染力和吸引力。教师激发幼儿继续阅读的兴趣后，询问“兔子最后有没有活下来呢？兔子为什么不让爸爸伤害狐狸？”这一环节的目标在于引发幼儿积极讨论，教师用活泼的语言配合生动的表情，鼓励幼儿参与讨论，让其在交流的过程中能够体验到快乐。当故事讲到后半段谜底揭晓，让幼儿得到启发，“兔子阻止自己的爸爸不要打狐狸”，从这里体现出兔子善良、可爱、聪明，提升幼儿的情感认识，这个故事告诉幼儿无论发生什么事情都要像兔子一样勇敢，学会思考，学会保护自己。

教师课后反思，在教学设计上，应善用提问的方式促进幼儿的思考能力，设计多元的体验活动，呈现良好的教学氛围。在引导问题的技巧方面，由浅入深层层递进，逐步让幼儿了解绘本内容。教师要根据幼儿實际出发，针对幼儿的学习反馈，随时修改教学方案，以此优化教学质量与效率。加强教育科研活动，做好课题总结，多与其他老师进行交流，分享经验，树立教学目标。在实践中遇到问题，有针对性地找到不足并及时解决问题。

三、开展集体教学

绘本阅读集体教学主要根据幼儿的年龄大小、语言能力、表达能力、认知能力等方面内容展开。在进行绘本集体教学前，可采用绘画、扮演角色和讲故事等形式，结合头饰、画笔、图画本等教具进行教学。教学进行时，教师带着幼儿席地而坐，围成半圆进行学习。幼儿的数量一般在10个上下，小班幼儿一般能坚持的时间是在15～20分钟，大班幼儿是25～30分钟。在绘本教学中根据绘本内容进行角色扮演。教师考虑到小班幼儿的年纪相对较小，认知和阅读绘本的能力弱。所以，在开课时，先进行“你画我猜”活动，图案选取绘本里的角色或者情景画面，提前做好引出绘本内容的准备，然后在开课后就能逐步在显示屏上进行展示，讲故事的时候要注意节奏、语态、表情的转换。对于幼儿来说，一本绘本的学习过程比较漫长，需要好几节课反复学习，才能有效传递。在采用扮演角色活动时，需要用到头饰和贴纸两种用具，首先让幼儿主动选择自己喜爱的角色，然后教师再根据幼儿的年龄大小和能力水平适当地调动角色。幼儿的认知发展水平、语言表达能力、理解能力都不一样，有的幼儿语言表达能力较弱，比较适合扮演故事中语言简洁且重复性低的角色。角色的分配也会用“轮流交替”的方式尽可能地满足幼儿们的意愿和想法，并在多次表演和各种角色的理解认识中加深对故事内容的认知和巩固。

在集体教学中，区域角绘本自由阅读活动也是必不可少的。动一般安排在每天的上下午主题教学学习结束以后，教师会把图画收集起来贴在墙上或放到教室里的阅读区，扮演角色需要用到的饰品以及其他教具都会放在角色区。活动区域容纳人数一般限制在6-8个幼儿。在区域角的活动时间内，教师会分配部分幼儿到区域角内进行阅读绘本，幼儿们遵循自己的心意挑选自己喜欢的绘本，坐在软绵地垫上或坐在小椅子上，自由自在地遨游在知识的海洋。但有时教师会根据课上的实际情况来组织幼儿们阅读绘本。除绘本学习外，还要注重课外延展教育，要想培养幼儿在科学方面的认识，教师需在阅读区摆放《探索求知》这套科学书，让幼儿们自行探索里面的物体沉浮、动物冬眠等知识。在课堂上讲课会提到浮游物体，教师带着幼儿一起实践，用不同材质的物体去探索，让幼儿接触到未知的世界，使幼儿体会到用触觉来感受沉浮的奥妙。

四、推进家园合作

家长是幼儿接触到的最早的启蒙教师，这就使得其受到家庭因素的影响远大于学校教育带来的影响，因此教师应当积极与家长沟通交流，制定相应的家园合作计划。由于家庭教育具有差异性，因此教师应当充分结合幼儿的实际需求，把先进的教育理念传授给家长，才能更好地实施绘本教学，促进幼儿的全面发展。

在教学期间，幼儿园开展绘本漂流活动，教师可先向家长介绍此活动的意义，再让幼儿选择自己感兴趣的绘本，带到幼儿园与其他幼儿一起分享并交流。为提高幼儿知识习得速度，幼儿园可邀请家长到园做绘本管理员，让家长参与到幼儿阅读培养中，促进家园协作，养成幼儿良好阅读习惯。绘本漂流是一个较为合适的幼儿园阅读活动，同时能够积极调动幼儿园与家庭之间的联系性，通过每周更换不同主题的方式，引导家长积极主动参与绘本家庭教育，不仅能够保障阅读教学的有效性与针对性，还能够充分提高幼儿的阅读兴趣。选用《小马过河》绘本，语言生动风趣，并且采用小图片的形式敘述故事，幼儿听得兴致勃勃，这个故事让幼儿知道不能全部听取他人的意见，学会自己考虑问题。绘本漂流活动的开展，促使每个班的幼儿绘本教学模式不断改进与创新，家长们对幼儿绘本的认识也在逐渐地增强，幼儿的兴趣也越来越广泛，并且逐渐提高语言阅读能力。在进行语言教学时，选用《花园里有什么》绘本进行活动，教师始终将幼儿放在主体位置，从幼儿自身的实际情况和年纪出发，优先考虑幼儿自身的需求和发展，选择促进幼儿进步发展的绘本教材，借助绘本中花园的唯美画面推进活动的顺利展开，用“花园里面都有什么？能看到的是什么？还有什么是看不见的？”问题进行引导，开拓幼儿的思维。教师要善用引导、合作、参与的方式来进行教学活动，学会站在幼儿的角度，尊重幼儿的兴趣，同时家长要积极参与配合，绘本教学才能有效实施。

在幼儿园语言方面的教学中，要善于运用绘本阅读这一金钥匙，让阅读成为获取知识的一种方式，重视培养幼儿的阅读习惯，促进幼儿时期语言的表达和积累，有利于幼儿身心健康的全面发展，所以培养绘本阅读习惯成为幼儿教育工作的重点。综上所述，通过对幼儿阅读兴趣的培养、绘本图书的选择，以及亲子阅读的实施等激发幼儿阅读兴趣，结合运用新的教学模式、新的教学工具能让幼儿在阅读的过程中汲取到有益的知识，打开视野。