核心素养导向下的文本教学中随机写作初探

王海荣

语文教学中让“老师摇头，学生喊怕”的一定是作文，而提高学生的作文水平并非一时之功。积累基本功，重视平时的课堂练习，是提升学生作文水平的便捷有效的途径。在核心素养导向下，教师要能在平常文本教学中融入随机的作文训练。本文从作文随机训练这一角度出发，探究如何将文本阅读与随机写作融合起来，并举例浅谈随机写作融入文本阅读教学的具体方法。

作文教学难，而作文又是语文教学的主要组成部分，学校一周一次的作文课很难实现作文教学的突破。“操千曲而知音，观千剑而识器。”写作能力的提高有赖于平时的积累和训练。教学实践也表明，在平常的文本阅读教学中随机融入写作练习，可以润物细无声地培养学生写作兴趣，积累作文经验，增强写作能力，提高核心素养。

所谓随机写作，就是结合文本内容，进行目的性明确的片段描写或表达自己简洁见解的短篇幅写作，以达到练笔和深化课文理解的目的。那么，在文本阅读教学中如何有效地融入随机写作呢？

一、于文本的情深处随机写作

古来凡人作诗文，大多因“情”才生出执笔落字的意念，有感而发后奋笔疾书，最终完成文章的创作。平时教学中也要有意识地培养学生这样的写作感觉，于文本的情深之处，引导他们融情入境，发挥联想，表达出内心真实的东西。比如《社戏》一课中，“少年要求偷自己家的豆吃”的场景感人至深。教师在教学中应指导学生反复诵读课文，充分感受文字背后传递出的真挚情感，在学生被其中伙伴们的照顾和关爱之情打动时，则是仿写的好时机。让他们以友情为主题，也来写一个精彩场景。由于学生的情感體验已被激发起来，再结合生活积累，写作起来自然会言之有物，言之含情，真切流畅。

教师还可以指导学生针对文本的动情之处，认真抒写一些赏析性的文字。如《秋天的怀念》一文写道：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这一幕极为震撼。泰戈尔曾说过：“让生如夏花般灿烂，死如秋叶之静美。”作者笔下的母亲不就是在努力地绽放人生，用她坚强的身躯托起那残疾的儿子和病重的自己绽放出如花般的生命吗？至此，热泪早已充盈了眼眶，流淌于心间的是要溢出来的感动，有一种不吐不快的感觉。教师在课堂上要能抓住这样的情深处让学生细细品味，通过感受这动人的场景，思考、领悟生活中的诸多细节，表达出自己的发现和感悟。相信这种景与情的融合，情与理的交融，必会生发出流光溢彩的文字。核心素养不知不觉中就有所提高。

二、于文本的留白处随机写作

留白是中国画的技法，能够激发观赏者无尽的想象。有些构思精巧的文本就采用了留白的手法，这种在高潮处戛然而止的手法可以给学生留下丰富的想象空间，产生言有尽而意无穷、此时无声胜有声的效果。此时应该及时引导学生打开思维的闸门，充分发挥自己的想象，用自己的语言填补文章的留白，这样不仅可以让学生对文本的理解更加深刻，而且能够培养学生的写作创新能力。《窗》这篇文章，在结尾写道“他看到的只是光秃秃的一堵墙”戛然而止，留下了空白，给人以无尽的想象空间。这时，让学生放飞思绪写下去，补上合乎情理的结尾，一定能够强化学生的审美体验和情趣，丰富人物的形象，创造丰富多彩的结局。所以，利用好文本中的留白进行随机写作训练，确实能够有效提高课堂效率，切实培养学生的核心素养。

有些文章的留白是为了发人深省，引发我们更深更多的思考，这时，我们不仅要让学生深入解读文本，更要让学生进行随机的微型创作，写出自己的发现和思考，来培养学生动笔的习惯，训练学生的作文能力。如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这里用了“大约”和“的确”两个看似矛盾的模糊词语，让结局产生了悬念——孔乙己到底死了没有呢？我们可以随机让学生的思绪顺着思维放飞，各自写一写自己脑海中孔乙己的结局，当然要强调合情合理。对于文本的留白，引导学生进行随机的微型写作，可以有效激发学生课内外探究的热情，使学与思、读与写能够更紧密地结合起来，可以作为平时作文练习的一种常用方法。

三、于文本的趣味处随机写作

语文课本中的许多课文趣味性非常强，有些是童心之趣，有些是形象之趣，有些是巧合之趣，有些是诙谐之趣……这些趣味横生之处使情节跌宕起伏，读起来让人感到津津有味，乐趣无穷！学生的学习兴趣很容易就会被激发出来。教师应该适时指导学生们，挖一挖潜藏在自己生活中的一些趣味之处，阐幽发微，认真写一写对自然和生活的热爱。如郑振铎的《猫》，写了家中先后养的三只猫的经过和结果，以及“我”和家人对猫的不同态度，喜欢其中的一只，漠视另一只，特别是“芙蓉鸟被害案”真相大白之后，让我家很久都不养猫。作者复杂的心理，小猫不同的待遇会引起学生的学习兴趣和思考的乐趣，主动探究的欲望便油然而生。教师应该借机引导学生回忆自己或家人饲养过的小动物，以及发生过的或温暖感人或痛苦伤心的小事件，写作一段自己内心的独特之趣。

再例如，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里对于百草园一段的描写，从儿童视角传神地展现出了百草园夏季乐趣无穷的景象。文中的“不必说……也不必说……单是……”这个句子，写了诸多植物和动物，用“单是”这个词来转折，又把动物植物分开，先总写后分写，动景静景相结合，描写极尽乐趣。教师此时不妨引导学生也用上面的句式，写一写自己的乐园，传达出喜爱之情、热爱之意。当然，对学生的引导不能仅仅停留在趣味这一层面上，可以在“写什么”以及“怎么写”上加强引导，强调学生要对作者的巧妙构思和写作技巧深刻领悟，从而对文章的写作内容和写作方法加以思考，逐渐改变自己写作中内容平淡、语言乏味以及情感苍白的现状。

四、于文本的疑点处随机写作

所谓疑点就是课文中看似矛盾实则统一，表面上互相抵触，实际上却别具匠心的地方。疑问是思维的火种，最容易引起学生的探究兴趣。在教学中，学生提出问题比解决问题更重要。教师要指导学生紧扣文本疑点，尝试写一写探究性的小论文，把学生的积极性调动起来，通过搜集整理信息、小组讨论研究等方式为自己的写作提供素材。例如陶渊明的《桃花源记》一文，描绘了一幅令人向往的世外桃源生活图景，结果渔人却复寻不得，直到最后无人问津。为什么之前的桃源美景会无影无踪呢？教师此时不妨让学生查阅相关资料，以便结合那时的社会背景进行探究，写一写自己对这一问题的理解。这样，在随机写作后，学生既破解了疑点，又得到了练笔，真可谓一举两得，学生核心素养的提升也就有了具体的抓手。

“学贵质疑”。在阅读文本的过程中，由于个体的认知及体验差异，每个学生对文本的解答会有不同的角度，有时还可能会产生争议。教师应敞开胸襟，抓住这一时机让学生动笔，用写作表达自己的观点，这就相当于进行一场辩论赛。教学《愚公移山》一文时，很多学生对愚公的蛮力苦干行为存有异议，有的学生认为这是蛮干，不讲究方式方法，还不如搬家换个生活环境；也有的学生非常赞同愚公这种埋头苦干精神，理由是他不畏困难，坚持不懈，执着地为生活开路，值得我们学习。这样课堂就出现了争论，老师应抓住这个机会，干脆引导他们顺势写一写辩论词，开展一场辩论赛。学生们在求胜欲的驱使下，能够引经据典，做到畅所欲言，在精彩的论辩中，他们的写作和辩论水平都得到了一定的提高。核心素养的培养就在润物细无声中实现了。

总之，在文本阅读教学中，恰当地进行随机写作教学，是提高中学生作文水平的有效途径之一。它在潜移默化中培养了学生的写作能力，同时也加深了对文本的解读。教师应在教学实践中精心研读文本，用好文本资源，学会随机写作的教学方法，让随机写作巧妙地融入文本阅读教学中来，既启迪了智慧，又提升了思维能力，使语文教学能够更加高效，使核心素养在文本阅读教学中落地生根。