双减背景下小学语文教学中随文微写的任务设计

吴妤婕

随文微写能将语言文字的训练落到实处，促进阅读与写作的深度结合。“微写”是一种文体形式，特点是篇幅短小，但内容、语言却是十分精练和精湛，不仅如此，其选材角度较小，与生活也较为贴近。如果对随文微写进行合理安排，那么通过有效落实，就能使学生对写作产生浓厚兴趣，为写作能力的提高奠定良好基础。因此，有必要在小学语文教学中组织学生进行随文微写，尤其是在“双减”政策背景下，更要积极落实，以促进学生更好发展。

一、小学语文教学中随文微写的作用

随着信息时代的来临，各种社交工具，如微信、微博等使得人们的生活逐渐趋于丰富，不仅如此，信息的交流和传递也变得更加方便快捷。基于教学改革的目的，小学语文教学在教学模式中引入了随文微写这一新型教学手段，并取得了不错的效果。具体来说，首先，由于随文微写的形式十分灵活，具有新颖性等特征，所以能使学生对语文写作产生浓厚兴趣，充分调动学生的参与积极性。其次，随文微写可以打破传统写作形式的限制，在课堂教学中，可以引入微信等各种新型平台，学生可以自由选择合适的写作时间，即便在周末，他们也可以进行综合训练，通过对作文篇幅的增加，提高写作水平。这种教学手段不仅有助于学生勤于动手进行写作练习的良好习惯的养成，而且还有效激发学生对生活、生命的热爱之情，保持端正的学习态度，积极生活，凝聚正能量。

二、双减背景下小学语文教学中随文微写的任务设计策略

（一）仿写

仿写，顾名思义，具体指的是以某些范文的各个方面，如立意、构思、表现手法等为核心让学生进行模仿的一种写作训练方法。就小学语文教材而言，其中所安排的课文都经过了编写者精心筛选，不仅都十分经典，而且在其他方面，包括寓意、体裁、题材等都别出心裁，值得学生模仿写作。因此，在小学语文教学过程中，教师可以指导学生进行仿写。具体来说，首先，仿写文章体裁。以教学《落花生》这篇课文为例，讲述了一家人收获花生的场景，并通过花生，揭示其默默奉献的优良品质。当为学生讲解了整篇课文后，教师可以为学生布置仿写任务，并引导他们将落花生换成其他的植物，写一写这些植物的种植过程，以及其中蕴含的道理等等。

其次，仿写文章写作手法。以教学《匆匆》一课为例，通过对时间流逝的细腻刻画，将作者的无奈和惋惜之情淋漓尽致地体现了出来。在文章中，运用了多处排比句。为此，教师可以指导学生模仿作者的这种写作手法，以体现时间的“匆匆”，帮助学生提升自身的遣词造句能力。

（二）补白

言尽而意无穷。在小学语文教材中，很多课文中一些地方的描写或含蓄，或意犹未尽，让学生产生了无尽的想象。因此，在实际教学过程中，教师要给予学生积极引导，帮助他们找到这些空白点，指导他们借助自己的丰富的想象力进行大胆想象，并记录下来，这样不仅能使文本内涵更具丰富性，而且还能促进学生写作能力的进一步提升。

以教学《灰雀》这篇课文为例，讲述了列宁在公园中寻找可爱的灰雀时，遇到一个小男孩，劝其将灰雀放归的故事。在课文中，当男孩将灰雀放归后，列宁并没有揭穿，而是看着他微笑着说道：“你好，灰雀，你昨天去哪了？”对此，教师可以指导学生大胆想象，假设列宁直接问男孩是不是他将灰雀抓走了会怎样？小男孩会因列宁揭穿他的行为而感到羞愧还是拒不承认，而列宁又会有什么样的举动呢？鼓励学生从不同的角度对故事进行补白，这样，既能有效锻炼学生的想象力，而且还能使他们的语言表达能力得到一定发展。

以教学《慈母情深》这篇课文为例，讲述了母亲在生活困难的情况下，依然支持“我”读书的事情，字里行间都是浓浓的母爱。在文章的最后，以“就这样，我有了第一本长篇小说……”作为结尾，文章的省略号省去了哪些内容呢？是“我”好好读书？还是浪费了妈妈的付出？教师可以让学生充分发挥想象力，写一写“我”在得到书后发生了怎样的故事，以推动学生阅读理解能力、写作能力的共同提升。

（三）缩写

缩写，简单来说，就是在一定要求和字数的前提下，让学生对一篇较长篇幅的文章进行压缩，但原文的主要内容不能发生改变。缩写能锻炼学生多方面的能力，如对课文的理解能力、言简意赅的概括能力、思维能力，等等。因此，在小学语文教学中，教师可以让学生对文章进行缩写。以教学《金色的鱼钩》这篇課文为例，讲述了老班长在接受了上级的任务后，即便是自己饿死也要护送三名受伤的小战士过草地的故事，展现了老班长舍己为人的高尚品质。在对课文的讲解结束后，教师可以指导学生进行缩写。想要完成这一任务，学生对课文的理解必须具备全面性，否则在缩写时将会出现偏离主题的现象。在红军长征过程中，老班长为了完成任务，将缝衣针制作成了鱼钩。刚开始的时候，老班长钓到一些鱼，给小战士做鱼汤，他吃一些野菜，到后来，条件越来越困难，老班长将仅有的食物都给了他们，自己硬生生地饿着肚子。最后快走出草地的时候，老班长已经奄奄一息，即便是小战士钓来了鱼，也坚决不吃，要留给小战士吃。学生在缩写过程中，会出现各种问题，如语言表达不清等，对此，教师要给予针对性指导，帮助他们掌握缩写方法的同时，提高他们的语言表达能力。

（四）改写

在小学语文随文微写训练中，改写这种形式不可或缺。让学生在原文的基础上对其进行改变，可以改变原文的内容，也可以改变形式，这样不仅能对学生课文的理解程度进行有效检验，而且还为他们创造了更多的机会，以进行语言的重新组织和创造，促进学生语言驾驭能力的进一步提高。就内容的改写而言，主要是在题材不变的情况下，对原文的主要人物或重点情节加以改变。举例来说，教学《穷人》这篇课文，讲述了即便生活困难，桑娜也执意收养邻居孩子的故事。为此，教师可以组织学生进行想象性质的写作，“假设渔夫在回来后不同意桑娜收养西蒙的两个孩子，故事又该如何发展呢？”这样的写作练习，不仅脱离了原文的主要情节，而且与其中心思想大不相同，所以这是对内容的改写。改写原文的形式，中心思想是不能发生改变的，可在其他方面进行改动，如人称、语体、文体等等。譬如，将文言文改写成其他文体，如散文、记叙文等。

其实，在随文微写训练中，改写古诗文这种形式最为重要。长期以来，小学生对古诗的学习期待都非常低，不仅如此，教师教学活动的开展也往往是基于考试需要，指导学生通过背诵默写等，把握主旨，根据考试要求，对题型进行归纳，总结模板，以帮助学生应对考试，不仅学生难以产生学习兴趣，而且不能切实体会到古诗的魅力所在，同时对学生自主学习能力的发展也造成了一定阻碍。而通过让学生改写古诗，可以使学生更好地发现其中的美。以《枫桥夜泊》这首诗为例，是对深秋夜景的观察和感受，为此，教师可以让学生对这首诗进行改写，内容中既要包含诗中的美景，也要有自己对作者心情的揣摩，实现“情景交融”。上述方式，一方面能让学生感受到诗歌中的美，凝练简约、韵味无穷，另一方面也对学生“描写”表达方式进行了有效训练。

（五）技法迁移

“技法”主要包含两个方面，分别是技巧和方法。作者在进行写作时，往往会用到各种技法，希望可以实现完美表达。在小学阶段，最常见也是最容易达成教学目标的就是对修辞手法的学习和使用。在很多课文的课后习题中，学生需要完成的写作任务大多要求用到借景抒情、衬托等技法。从文体来看，技法不同，所对应的文体也各不相同。举例来说，在记叙文中，对人物语言、动作等的描写技法，在叙述事件时，以小见大、一波三折等都是较为常用的，其实学生对这些静态的写作知识是有所了解的，但却没有掌握灵活运用的方法。

譬如，对于人物描写，很多学生仅仅是通过教师的概念讲解，再加上课文中相关片段的学习，但在实际操作中，所写出的文章却毫无特色可言。因此，在小学语文教学过程中，教师应选择经典的课文，为学生提炼人物描写技巧的同时，为他们布置随文微写任务。以《桥》这篇课文为例，讲述了在洪水来临之前，老汉组织全村人安全撤离，自己和儿子却牺牲的故事。课文中，作者对老汉的外形做了简单介绍，“清瘦的脸”“不说话”“像一座山”等，虽然语言非常简洁，并没有对他的形象进行深入刻画，但是能让人体会到他的威严、坚定，即便是洪水马上就要到来，依然临危不乱。这样的人物描写让人印象深刻，可以将人物的性格特质等充分体现出来。所以教师可以让学生对这样的微写点进行写作训练，帮助他们掌握真切有用的写作知识。

（六）情感认知

俗话说：“感人心者，莫先乎情。”文学作品中蕴含的情感才是其灵魂所在。对生命的情感才是学生写作的主要动力来源，在情感丰富以后，就需要借助某种途径进行表达，因此教师要重视对学生情感世界的丰富。在阅读教学中，对学生进行积极引导，让他们对文本的各个方面，包括情感、主题等进行延伸，并鼓励学生通过微写作实现对自己情感态度的充分表达。具体来说，首先，关注对学生文本主题挖掘的引导，引发学生情感共鸣，理解作者的情感价值观，在此基础上，抓住适当时机，引导学生表达自身情感。其次，指导学生学习情感表达方式。情感表达方式有多种，如直接抒情、借景抒情、借物喻人等等。针对情感类的随文微写来说，除了要帮助学生深刻理解文章主题以外，还要对学生写作过程中的多个方面进行指导，譬如价值取向、情感传达、观点评价分析和读后感等都是主要表现形式，可以单独存在，也可以融合写作技巧构成一个完整的命题。

以教学《那个星期天》一课为例，讲述了在一个星期天，“我”等待母亲带我出门玩的事情。在学完以后，教师可以让学生自主选择文本中的人物进行评价。因为课文中的人物并不具备单一性，以“母亲”为例，从表面上看，她并不重视对“我”来说非常重要的出游，但深入思考却能感受到母亲的日常是非常忙碌的，她每天都有很多工作要做，所以最终没能出去玩也是可以理解的。因此，可以让学生分析文本中的多面人物，让学生探究并写成文章，不仅能巩固课堂所学知识，而且还锻炼了学生对散落思想的整理成文能力。

结束语

随文微写的优势主要体现在其短小精练，对于动笔和表达等都提供了便利，能讓学生在写作过程中，触及生活本真，从而切实体会到写作的独特的魅力所在。这项写作课程的变革，使写作教学的活力被重新激发，让学生易于动笔，乐于表达。当然，教师在组织学生进行随文微写时，要以学生的情感体验为依据，结合他们写作能力提高的规律加以开展，不能出现过度开发和利用的情况，更不能为了写而写，否则学生的写作状态将会被打乱，丧失写作兴趣和热情。