践行教育主体论 培养自主管理能力

吴文娟

[摘    要]在初中班级管理工作中，班主任运用调查法和观察法，分析初中生在班级自主管理过程中存在的主体性缺失问题，如主体意识薄弱、管理积极性差、叛逆心理较强，影响了班级自主管理的效果。教育主体论能够让班级管理有更多选择，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能。班主任基于教育主体论，采取各种具体方法，包括召开动员大会、引导学生自主布置环境、组织学生平等对话、让学生自由竞聘班级岗位。健全班级管理制度等策略，激发学生的自主意识，提升班級管理效率。

[关键词]教育主体论；自主管理能力；初中班主任

教育主体论主要研究教育活动中作为主体的学生的主体性，研究学生主体在其对象性学习、认识、交往活动中的地位、能力、作用和主体间性。初中阶段的学生正处于人体发展的第二高峰期，青春期的学生容易出现情绪波动，自尊心和自信心的表现也比较强烈，渴望进入成人的世界。教师要利用学生的特点，让他们自主管理班级，促使大家学会调节自己的情绪，学会自我约束、彼此沟通，提升团队合作的效率，这样才能更好地提升学生的社会化能力。

一、初中班级管理工作中存在的主体性问题

（一）学生主体意识薄弱

初中生处于思维能力高速发展的时期，虽然他们已经有较强的自我意识和自我认同感，也有一定的探索意识，但是由于社会接触面不大，还存在以自我为中心等问题，这导致他们的主体意识薄弱。如在班级管理中，很多学生常常缺乏主人翁精神，会以“老师没有要求”等作为借口，很少参与到班级自主管理、自我监督中。班主任要基于教育主体论思想给予一定鼓励，让他们在遇到事情的时候不要选择规避问题，而要以独立的姿态面对，试着自主解决问题。如果班主任能给学生提供一个平台，让他们自己处理某些班级事务，消除影响班级纪律、破坏安定团结的不稳定因素，那么他们的主动性就会得到激发，能提升自主管理的能力。

（二）学生自主管理积极性差

学生自主管理的积极性差，这也是初中班主任工作中常常面临的问题。部分班主任只关注学习成绩好的学生，要求他们参与到班级管理中，而大部分成绩中等甚至较差的学生，则失去了管理班级的机会，这导致他们缺乏兴趣，自主管理积极性较弱。班主任要改变这种情况，采用“全民岗位负责制”，设立更多的岗位让所有学生有机会参与到班级管理中。哪怕只是帮助课代表收集本小组的作业，在课间监督同学不要打闹，这样的小事也会让学生提升成就感，让他们对自主管理班级产生浓厚的兴趣。只有这样，学生的管理积极性才能得到提升，使其以主人翁的姿态投入到班级自主管理中。

（三）学生叛逆心理较强

初中生已经有了一定的叛逆心理，如果班主任没有处理好师生关系，一味地用说教、指责的方式对待学生，反而会引发他们的叛逆性，导致他们游离于班集体之外，自然也不会主动参与到自主管理中。所以，班主任要用“爱”感化学生，多一点信任，少一点批评，避免他们出现消极抵抗的心理。如有学生上自修课的时候随便说话，影响其他同学学习，可以让这些学生参与自习课纪律监督岗位的工作，让他们在监督他人的过程中，逐步认识到自己以前的行为对同学造成了怎样的困扰。以这样的方式处理问题，不仅不会让问题学生产生叛逆心理，相反地能让他们更好地认识自身不足，积极主动地支持班级的自主管理。

二、教育主体论对班级管理的影响

（一）让学生有更多选择性

在班级管理工作中，借鉴教育主体论充分调动学生的主体性，这有助于优化班级管理效率。班主任要给学生更多的选择性，让他们有机会选择制定哪些班级规则，思考在违反班级规则后要如何处理。学生还可以选择设定哪些管理岗位，自由竞选自己感兴趣的岗位。对于某些学困生来说，如果让他们参与自己不了解的管理项目，他们会缺乏自信，管理起来也没有说服力，所以不妨让他们思考一下自己擅长什么，在哪方面的表现比较突出，进而选择相应岗位。有的学生虽然语文、数学的成绩较差，但是美术创作的水平比较高，他们可以选择“黑板报设计负责人”的岗位，也可以选择“班会环境设计指导”的工作，使其有了更多选择的余地。

（二）发挥学生的主动性

主动性是班级自主管理工作的重要动力，如果学生只是被动地参与活动，那么自主管理不可能长久持续。班主任可以采用积分奖励法激发学生的主观能动性，如果学生能顺利地完成管理工作，被同学们评定为合格，则可以得到一定的积分。如果在此期间解决了一些棘手的问题，优化了班级管理，则还可以得到加分。反之，如果学生的管理能力不强，敷衍了事，甚至自己也出现了违纪的情况，则要扣分。当学生的积分达到一定数量的时候，则可以选择兑换积分，如换取学习用品、课外书籍等。积分制度能很好地激发学生的主观能动性，让他们主动投入到班级管理中，从而让他们成为“活起来”的主体。

（三）挖掘学生的潜力

基于教育主体论设计班级管理活动，还能让学生体现出潜能。在学生管理班级的过程中，常常会遇到各种突发事件，他们缺乏相关的经验，不知道该如何处理。此时班主任要避免直接告诉他们解决方法，而要激发他们的主体性，鼓励他们自己解决问题。如班级组织了一次亲子活动，要去郊外寻找春天。但是活动当天下起了暴雨，活动难以如期举行。班主任要鼓励学生发挥主观能动性，结合具体情况找到合适的解决方法。班干部决定取消户外活动，改成网络交流。各个家庭开通在线视频对话功能，各自介绍准备了什么野炊食物，隔着屏幕分享美食、吟诵诗歌。处理这件事学生发挥了潜能，他们学会灵活应变，解决班级管理中出现的各种问题。

三、培养初中生自主管理能力的方法

（一）展示案例，召开动员大会

教育主体论认为，要培养学生自主管理的能力，首先要让他们树立起“人人参与”的主体意识，所以前期的动员工作十分重要。班主任可以展示一些具体的案例，让学生看到自主管理班级的重要性，促使他们在对比分析中激发自主管理的兴趣。班主任还要鼓励学生积极参与班级活动，使之成为班级的主人，并提出班级管理口号，在思想上形成统一。

为了激发学生的参与兴趣，可以设计多媒体课件，展现了学校高年级学生在进行自主管理前后的变化。部分学生无法参与班级管理中，学习和生活都比较被动，不少学生甚至无法选中自己喜欢的课后兴趣小组。但是在自主管理后，学生有权利设定自己喜欢的兴趣小组，取消无人参与的小组，大家的活动积极性得到了提升。此外，有的班级还设定了“管理能力积分卡”制度，当学生成功地完成了自己负责的班级管理任务，就能得到一定的积分，积分可以换取班级的各种福利，如可以在班级图书馆中优先选择自己喜欢的书籍，在班会中得到更多展示才华的机会等。学生感受到了自主管理的魅力，他们也生发了自主管理意识，此后班主任引导大家设定班级口号，探讨班级自主管理的核心问题。

在动员大会后，每一个学生都成为了班级建设的组织者，这样他们的主体性就被全面激发了起来，学生参与班级管理的欲望空前高涨，有助于更好地展开下一步的工作。

（二）布置环境，渗透文化气息

教室的文化环境需要每一个学生共同参与，这是促使学生进行自主管理最简单也最直接的方法。班主任可以让学生出谋划策，说说美化班级环境的想法，并鼓励他们积极参与到实践活动中，尝试让班级变得更有文化氛围。

在班主任的启发下，学生认识到一个温馨和谐的环境确实能更好地促进大家展开学习，于是便组织学生讨论如何才能更好地布置班级环境。学生围绕此问题展开了讨论，如有学生提出可以将同学创作的书画作品张贴在墙面上，用来美化班级环境。但是也有学生提出了不同的意见，认为张贴太多的图画有可能会引起大家注意力分散。于是讨论后，大家决定将班级标语写成书法作品张贴出来，能激发大家的学习积极性。此外，学生认为可以利用班级后面的黑板报作为文艺宣传的阵地，每周更换一次黑板报内容，可以展示学生自己创作的诗歌、散文，也可以增加一些科学小知识，推荐一些科普读物等。在这样一番布置后，班级环境变得更美好，在简约中透露出浓浓的文化气息，在这样的环境中学生的学习态度也更积极。

班主任可以引导学生在墙面上粘贴标语、语录，或者自主建立班级生态角、读书角、学习园地，此外，还可以分工合作定期创作黑板报。在此过程中，学生认识到自己是班级的主人，有助于优化班级“无痕”教育。

（三）平等对话，参与决策协商

教育主体论认为，每一个班级成员都是平等的，教师和学生之间也应该平等而民主地对话。班主任可以围绕班级管理中的重要问题组织大家进行协商讨论，促使大家在相互尊重、体谅的基础上进行友好协商，从而解决问题。

在国庆节期间，学生决定组织一次爱国文艺节目展演，并推选此次活动的总策划，学生都推选文艺委员担当此重任，但是此时有一名学生提出，自己比文艺委员更适合该工作。教师搭建了平等对话的空间，让文艺委员和该学生各自陈述自己适合此工作的理由是什么。文艺委员认为，自己的管理能力比较强，以前也曾经负责过文艺晚会，所以更为适合。而挑战者则认为自己在舞蹈、歌唱等方面的能力比文艺委员更强，文艺委员只是比较擅长编写课本剧而已。在经过协调后，大家综合分析了两个人的能力，决定让文艺委员担当“总导演”，主要任务是协商规划各个节目组，这样更符合其管理能力强的特点。而挑战者则担当“歌舞节目导演”，这样能让其最大程度发挥自己的才能。

在平等对话的过程中，學生认识到在班级管理中，对自我和他人的尊重是十分重要的，所以要耐心倾听他人的管理建议，并大胆地提出自己的想法，还要在协商讨论中总结出解决问题的具体方法。这种相互尊重、适当妥协退让的方法能更好地发挥每一个班级成员的作用，从而最大化地实现各主体的价值。

（四）竞聘岗位，承担具体责任

精细化管理是体现学生主体性的好方法，班主任可以引导学生展开讨论，尝试将班级工作细分为一个个具体的岗位，然后大家展开竞争活动，挑选自己适合的岗位，并承担相关的责任。这样能将千头万绪的工作变得具体化，不仅有助于学生自我管理，而且还能明确责任，提升他们的主人翁意识。

学生围绕各种班级管理事务进行讨论，并设定了具体的责任表。以班级卫生管理工作为例，学生在班会课上展开演讲，谈谈自己对管理班级卫生的想法，并以此竞选出管理者。此后，卫生委员还要和学生商讨具体的值日、值周任务，并进行任务细化分工。例如每天都要安排不同的学生负责清理垃圾桶，每个课间都要由专人负责擦黑板，如果值日生能完成该任务则可以得到加分，反之就会扣分，积满一定的分数可以用来兑换小奖品。此外，还有专门针对周大扫除的任务表，涵盖了扫地、拖地板、擦窗等任务。此外，卫生委员还特别添加了“卫生维持”任务，针对班级每一个学生，“在值日生清扫教室后，不能随意丢弃垃圾，不要在已经擦拭干净的黑板上乱涂乱画”。这样的安排，让班级卫生管理工作变得更具体化。

班级管理工作纷繁复杂，所以要采用精细化管理的方式，按照不同的板块进行分割，这样学生就能结合自己的分工定时定量地完成各种工作。这种管理方法比较适合班级错综复杂的管理现状，能切实提升学生自主管理的能力。

（五）健全制度，避免盲目随意

制度化管理能让班级工作有条不紊地展开，有助于克服管理工作的随意性和盲目性。教师要激发学生的主体性，让他们结合管理现状自主思考要如何健全班级管理制度，并设定具有操作性的管理策略。学生可以围绕细化责任分工、健全监督制度、完善班会活动等各个不同的角度展开分析，确保班级管理的高效性。

班主任引导学生设定层层递进的班级责任分配表，合理规划班长、团支部、班委的工作内容，此外还设定了值周班长、值日班长、课代表等职务，并规划了相应的工作任务。在实行了一段时间的自主管理后，班主任要及时引导学生思考在管理中遇到了哪些问题，并思考要如何健全管理制度。有学生提出：“我认为我们班级的最大问题就是班干部的权利比较大，但是他们自己如果违反班级规则没有人能管他们。我就曾经看见语文课代表自己忘记写作业，偷偷补写后交上去。所以我认为我们应该健全制度，有人能监督班干部的工作。”在班主任的启发下，学生决定设立班干部监督制度，由普通班级成员担当监督员，每周更换一次，发现班干部违反纪律则可以提出“弹劾”，给予班干部一定的惩处，情节严重的话，还可以撤职更换其他人。

在健全班级管理制度的时候，班主任要注意几个问题：首先是全面性，班级管理制度要涵盖学生学习、纪律、卫生、文体等各个方面。其次要注意操作性，要让学生具体明确制度的内容，知道该如何确保制度合理实施。最后还要注意科学性，要符合学生的不同发展情况，体现出层次性。

教育家苏霍姆林斯基认为，真正的教育是“自我教育”，要发挥学生的主观能动性，促使他们在和他人、集体接触的过程中相互磨合，从而实现全面而个性化地成长。初中班主任要认识到自我教育的重要性，积极践行教育主体论，将学生当成“成年人”看待，激发他们的自省能力、自控能力和模仿学习能力，让他们积极展开自主管理。这样才能促使学生共同成长，也能强化班级管理的效果。

参考文献：

[1]王凯军.新时代初中学生自主管理模式探究[J].文理导航（上旬），2020（8）.

[2]何璐.对提高中学生自主管理能力的思考[J].教书育人，2021（13）.

[3]张强，张文波.初中班级管理中如何形成学生自主管理模式[J].中国教师，2020（S1）.

（责任编辑：姜波）