高中体育篮球选项课分层教学策略

陆玉书

分层教学是实现因材施教，提高教学效果的“法宝”。在实施高中体育篮球选项课时，教师尊重学生差异，以学生分层、目标分层、教学分层、评价分层为重点，实施分层教学，助力每个学生都能获得篮球学习发展。本文重在以以上四点为入手点，详细介绍高中体育篮球选项课分层教学策略。

《体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明文要求高中生熟练掌握1-2项球类运动技术，还要求学校根据高中生实际情况，开展选项课教学。篮球选项课是新课标要求的实践体现。众所周知，篮球选项课教学是以生为本的教学活动。学生在成长的过程中，受主客观因素影响，出现明显差异，如学习兴趣程度不同，学习能力不同等。已有教学实践证明，教师忽视学生差异，设计统一教学目标，创设统一教学活动，实施统一教学评价，很容易导致部分学生“吃不下”，部分学生“吃不饱”，影响体育教学效果。因材施教是解决传统教学问题的关键。分层教学是以学生差异为基础的教学活动，是实现因材施教的“法宝”。对此，在实施高中篮球选项课教学时，教师尊重学生差异，尤其以学生差异为基础，对学生分层，并依据学生分层结果，分层设计教学目标、组织教学活动、实施教学评价，满足学生的学生需求，驱动学生发挥自主性，掌握篮球技术，锻炼篮球技能，实现预期目标，提升篮球教学效果。篮球选项课分层教学策略具体如下：

1 学生分层，夯实分层教学基础

学生是参与篮球选项课教学的主体。篮球选项课分层教学以学生分层为基础。因此，在实施教学前，教师要先了解学生学情，把握学生差异，尤其以学生差异为依据，对其进行分层，夯实分层教学基础。

在具体实施篮球选项课时，教师早已依托日常教学，建立了学生成长档案袋，切实记录学生实际情况。教师在对学生进行分层之前，认真研读学生成长档案记录袋，了解学生实际情况。之后，教师依据学生学情，对学生进行分层。分层结果如下：

A层级学生：二项身体素质得分加三项篮球技术得分的平均分，总分在80分以上；篮球技术基础扎实，身体素质较好，能较好地掌握篮球知识，灵活應用动作技术。

B层级学生：二项身体素质得分加三项篮球技术得分的平均分，总分在60-80分；篮球技术基础较为扎实，身体素质较好，但接受能力差强人意，需要在教师的指导下，掌握篮球知识好，且在此过程中会问题，无法灵活地应用动作技术。

C层级学生：二项身体素质得分加三项篮球技术得分的平均分，总分在60分以下；篮球技术基础较为薄弱，身体素质一般，接受能力较差，难以掌握课堂内容，篮球动作技术水平较差，尤其，篮球学习兴趣薄弱。

如此分层，契合学生实际情况，便于教师有针对性地设计教学目标，组织教学活动，实施教学评价，推动分层教学有效落地，使不同学生获得应有发展，实现分层教学价值。

2 目标分层，指明分层教学方向

教学目标是教师实施篮球选项课教学的指导。篮球选项课分层教学目标由整体目标和课时目标构成。教师立足学生分层情况，先站在整体高度，设计整体目标；再联系课时内容，设计课时目标。在实施篮球选项课分层教学时，教师要以学生分层情况为依据，有针对性地设计不同维度的教学目标。

以整体目标为例，教师设计三个维度的具体目标：

A层级：在扎实掌握篮球技术的基础上，掌握综合技术，锻炼综合技术应用能力。

B层级：在扎实掌握篮球技术的基础上，提高综合技术应用水平，逐步向A层级学生靠拢。

C层级：在扎实掌握篮球技术的基础上，规范应用综合技术，逐步向B层级和A层级学生靠拢。

再以课时目标为例，在实施“原地单手肩上投篮”时，教师设计了如下目标：

A层级：掌握单手肩上投篮技术动作，应用技术动作，提高投篮命中率，同时提高身体素质，如是速度、协调等，增强持球控球能力。

B层级：掌握单手肩上投篮动作技术，应用技术动作，能发展相应的身体素质，逐步提升持球控球能力。

C层级：了解单手肩上投篮动作技术要领，积极练习，锻炼身体素质。

如此整体目标和课时目标，为教师指明了课堂教学方向，便于教师心中有数地开展课堂教学活动，有针对性地指引不同学生发展，提高体育课堂教学效果。

3 备课分层，明确分层教学内容

针对于分层教学的特点来实施备课，比常规的教学备课要更加复杂。因为它需要教师在对学生进行了分层及教学目标分层的基础上来分析概括每一个层次学生的实际学习情况，然后选取对应的教学方法来实施分层教学，保证分层教学的目标得以落实。比如，针对于“篮球运球”这一教学内容，教师在备课的时候，就要从三个维度着手加以落实：

A层次学生：这一层次的学生身体素质比较好，篮球基本技术掌握也比较规范，并且有着较为扎实的篮球基础。所以在选择教学内容的时候，就需要根据这一层次学生的能力特点，选择运球急停急起、体前变速变向运球的教学内容。这两个部分的内容相对来说比较复杂，但是它对于A层次的学生还是属于可操作的范围。在备课的时候，教师就要做两个选择。先以这一部分的内容作为教学点，如果这一层次的学生掌握得比较快，并且能够熟练运用的话，就可以稍微加一点难度。比如，可以选取背后运球、转身运球等教学内容，要考虑到这一层次学生能力的突破点，完善备课内容，保证这一层次的学生能够有所突破，能够整体提升自身对篮球技术的认知能力、学习能力及沟通能力，打破常规的教学模式，以指导发现教学法为主，保证实现有效的教学；

B层次学生：这一层次的学生身体素质相对较好，但是他们的篮球技术动作一般，参与过篮球基本技术动作的学习，但是技术并不是十分精炼。所以教师在备课的时候，就应该从多个方面着手来考虑教学内容。为了避免这一层次学生出现“吃不饱”的情况，就要避开原地各种运球技术动作的教学。因为这是属于运球的基本操作，而这一层次的学生是有能力完成原地运球技术动作的。所以在备课的时候，教师要选取的是高低运球教学、运球急停急起教学，使得学生能够学习稍有难度的内容，提升他们对篮球运球技术动作的感知力。在此基础上，教师也要做好备选方案。如果这一层次的学生学习得比较快，能够实现对这一技术的快速应用的话，教师就要适当地增加教学内容的难度。可以选取体前变向运球等相对较高层次的教学内容。根据这一层次学生的能力特点，主要是通过重复教学、调整、强化和个别辅导等措施，保证这一层次的学生能够快速地完成学习任务，达到掌握篮球运球技能的目的；

C层次学生：这一层次的学生身体素质相对较弱，他们基本上没有接触过篮球，而选课的动机大多是对篮球具有一种好奇心。所以针对于这一层次学生，在备课的时候，教师所选择的教学内容就应该保证最基础的点，也就是上文提到的原地各种运球技术。让学生最先展开基础性的运球操作，看看他们对篮球动作的熟练度，而后教师也要做好两手准备。如果这一层次的学生快速掌握了原地各种运球技术动作的话，教师就可以适当地拔高难度，尝试让他们展开高低运球。而针对于这一层次学生的教学方法，主要是以讲解示范、纠正错误为主，主要是帮助这一层次的学生掌握基础的技术动作，提升他们的综合学习实效。

总之，教师在实现分层教学的时候，就一定不能忽视分层备课这一环节。要先明确分层教学的内容，再根据具体教学内容，明确教学的主要方法，合理安排学生展开篮球运动的强度、密度和运动量，适当地拓展并延伸他们的运动负荷量，但是要保证在合理的区间内，这样才能够提升课程教学的效果。

4 教学分层，分层指导学生学习

教学分层是篮球选项课分层教学重头戏，是驱动不同层级学生学习篮球的载体。篮球选项课教学由学、练、赛这三项活动构成。教学目标为这三项活动指明了方向。教师依据教学目标，组织讲解活动，应用适宜的方式，如示范演示、小组合作探究等，引导学生掌握相关的动作技术。接着，教师针对练习活动和比赛活动，为不同层级的学生提出不同要求，有针对性地指导他们在练中学，在赛中练，实现不同程度发展。

仍以“篮球运球”为例，教师在教学的时候，一方面，要向三个不同层次的小组介绍具体的学习内容。比如，A层次小组的学习内容为运球急停、急起学习；B层次小组学习内容为高低运球学习；C层次小组学习内容为原地各种运球学习。在明确了各个层次小组的学习内容之后，教师也要向他们讲述本节课的教学环节，主要为四个环节：第一环节和第二环节为学习并掌握运球技能；第三环节为巩固运球技能；第四环节为完善运球技术动作。在明确了这一系列教学内容之后，教师就要实现分层教学。最开始，教师可以带领C层次的学生展開实践练习。因为这一层次的学生基本上没有篮球学习的基础，所以教师就要向他们详细地讲解原地各种运球的技术动作要领，并以身示范，带领他们尝试完成相应的原地运球动作。在他们大致掌握了这些技术动作之后，教师就可以让他们进行原地练习。但是因为这一层次的学生基础比较差，所以他们的技术动作做得可能不是十分规范。那么针对于不到位之处，教师就可以逐个纠正，重复多次地讲解，以多元化的示范模式来带动他们实现对原地运球技术动作的全盘掌握。同时，教师也要带领B低层次的学生来展开原地高低运球学习及行进间高低运球学习。而针对于这一环节，教师可以让A层次的学生辅助带领B层次的学生完成这一部分的学习。而教师则需要在旁边观看这一层次的学生动作是否规范，适当地对这一层次的学生作出讲解和示范，而后再根据他们的实际情况提出具体的练习方式。B层次的学生可能存在部分理解不到位的情况，那么教师就要对这些个别学生进行重点指导，集中找出这一层次学生最容易出现的错误，分析原因予以纠正，顺利地完成这一教学的目标。随后，教师可以带领A层次的学生展开运球急停、急起学习。而针对于这一部分，主要是采取指导发现的教学模式。可以借助微课视频，为A层次的学生讲解运球急停、急起的技巧动作，然后抽空给他们做好示范。选出个别十分优异的学生来带动本层次的学生展开实践练习。当他们遇到问题的时候，教师可以鼓励他们自主解决，实在无法解决的时候教师再帮助他们解决，驱动他们主动地完成这一学习内容。

另一方面，教师在组织练习活动时，可以将相同层级的学生纳入一个小组中。教师根据课时目标，为不同层级的小组创设不同练习活动，如A层级小组，展开组内之间的运球急停、急起练习；B层次小组，展开不同模式的高低运球练习；C层次小组，展开原地各项运球练习。在学生进行练习时，教师鼓励小组成员间互动监督和指导，借此保证每一个学生都能集中注意力。同时，在学生练习时，教师走近每个小组，细心观察，了解学生练习情况，发现练习问题，及时点拨，帮助学生查漏补缺。当某个小组全体成员能达成预期目标时，教师则为他们说明竞赛规则，鼓励他们在组内进行竞赛活动，继续练习。如此做法，不但切实地丰富了课堂教学活动，还使不同层级学生获得应有锻炼，有利于实现应有发展，提高篮球学习效果。

5 评价分层，分层激励学生发展

教学评价是篮球选项课课堂教学不可缺少的一部分，是教师了解学生学习情况，激励学生发展的重要方式。在篮球选项课上，学生们需要不断地体验学习、练习和比赛活动，很容易失去耐心和兴趣。尤其，在不了解自身学习情况时，很难有所进步。对此，教师在实施篮球选项课分层教学时，以分层教学目标为指导，以学生课堂学习情况为抓手，及时了解学生学情，并有针对性地进行评价，助力学生扬长补短，提高学习效果。

比如，比赛是学生展示学习所得的活动。在评价的时候，也应该注重分层。针对于学生层面来讲，教师要鼓励各个层次学生进行小组内自评，既可以从自身对篮球基础动作的运用程度上进行评价，也可以从自己在比赛中的具体表现上进行评价。通过评价，让他们了解比赛成功的经验或者失败的教训，结合自评来找出解决问题的有效方法，提升篮球学习积极性。针对于教师层面来讲，教师应该时刻关注学生的比赛情况。在学生展开比赛的时候，教师要巡回指导，在发现问题中横向评比各个层次小组的优势与不足，找准过程性评价的切入点。之后，对比学生成长档案袋内容，以及学生需要完成的学习目标，确定学生的进步之处，以及表现不足。然后，教师应用赏识法，肯定学生的进步之处，使学生获得满足感。之后，则利用艺术性语言指出学生的不足之处，并进行引导。而教师在评价的过程中，还要顺势将他们在比赛中运用到的技能动作要点、重点进行总结，一一概括，甚至可以示范讲解，重塑学生知识系统，保证他们在回顾与反思的过程中逐渐规范技能动作，实现对篮球相关技能动作的全盘掌握。如此评价，能够推动每一个层级的学生实现预期的学习目标，做到“跳一跳”摘到“桃子”，提高课堂学习效果。此外，教师还将学生课堂表现记录于学生成长档案袋，为后续了解学生学情，及时调整学生分层情况做好准备。

综上所述，在实施高中体育篮球选项课教学时，教师要尊重学生的学习主体性，以学生的个性差异为依据，有策略地进行学生分层、目标分层、教学分层和评价分层，有效实施分层教学，助力不同学生获得应有发展，提高体育教学质量。

（作者单位：福建师范大学附属中学）