在语文阅读教学中培养学生想象力的策略

张宝印

语文是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，能够丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。亚里士多德曾在《创造之秘》中写道：“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”拥有强大想象力的学生，无论是在学习上还是在未来发展上都具有很大的优势。因此，在语文教学过程中，教师要采取合理的方式，因势利导，充分挖掘教材中的各种有利因素，培养学生的想象力。

一、挖掘文本落点，激发阅读想象力

1.填补留白，激发阅读想象力

读者透过语言文字，可以感受作者在作品中的思想和用意，而作者通过留白的形式，为读者留下了遐想的空间，这就是作者在文字中的情感留白。在阅读教学中，教师要引导学生充分发挥想象力填补文章中留白，进而不断提升阅读素养。

例如，在《茅屋为秋风所破歌》一课中，笔者讲授“南村群童欺我老无力……公然抱茅入竹去”时，让学生思考这样一个问题：“一群孩子连一根茅草都想要偷走，这说明了什么呢？”经过笔者的引导，学生就会想到安史之乱导致人民生活贫穷，这些孩子连茅草也公然要偷盗。这样，学生对文末的伏笔就有了更深刻的认识，他们充分感受到了作者的忧国忧民之情。

2.解析文本内涵，激发阅读想象力

在阅读教学中，教师要充分激发学生的主观能动性，让学生充分发挥想象力自主解读文本内涵。常言道：“尽信书则不如无书。”在文本阅读中，学生要结合创作背景及作者生平，最大限度地发挥自身想象力，全方面、多角度地剖析文章的内涵。

《沁园春·长沙》一词铿锵有劲，气势磅礴，展现了青年毛泽东“改造中国与世界”的伟大理想，以及乐观自信、魅力非凡的胸襟。在实际教学中，笔者没有刻意向学生展示文本的张力，只是带领学生重点学习了几个关键字词，通过这几个关键字词为学生解析文本的内涵。例如，讲授“问苍茫大地……粪土当年万户侯”时，笔者让学生结合作品的创作背景，想象毛泽东的气度与自信，并由此思考自己的人生理想。此外，笔者还为学生创设了相关教学情境，以烘托课堂气氛，让学生有感而发，使学生在想象中逐步建立自信，树立自己的人生理想，积极实现自我价值。

二、搭建文本联想桥梁，提升阅读想象力

1.搭建文本联想对话桥梁

在阅读教学中，笔者充分发挥了想象的作用，引导学生走近作者，走入文本，从中享受、领悟文本的内涵与魅力。《项脊轩志》一文作者以青年时代朝夕所居的书斋——项脊轩为经，以归家几代的人事变迁为纬，再现了祖母、母亲、妻子的音容笑貌，表达了作者对已故亲人的深切怀念之情。后记部分有这样一段话：“余既为此志……且何谓阁子也？”从字面意思来看，这段话平淡无奇，但如果学生充分发挥想象力进行联想的话，就能从普通的文字中感受丰富的内涵。笔者讲授这段内容时，提出了一个问题：“作者为何要在文章叙述中加入小妹的话？有何用意？”有学生说是为了能够点题，有学生说是为了体现夫妻之间的情深。在读到“时至轩中……或凭几学书”这里时，我们就会发现作者的妻子在这里学习了很多知识，其眼界及精神世界更加开阔和充实了，回娘家见到妹妹后自豪地将自己阁子中的生活讲给妹妹听，这也激起了妹妹对姐姐生活的极大向往，因而妹妹才会问道：“且何谓阁子也？”此外，妻子也一直再向丈夫看齐，不被功名心所利用，其亲自种下的枇杷树寄托了对作者的美好祝福。所以，妻子去世后，作者悲伤至极，写下了“吾妻死，室坏不修”这一句。听过笔者的解释后，有学生还借机讲述了他爷爷奶奶的爱情故事。

2.搭建文本虚构理解桥梁

巴甫洛夫曾经在《给青年们的一封信》中写道：“鸟的翅膀无论怎样完善，但若不借空气支持，是不能使鸟体上升的。”同样，我们也可以得出相似的结论：“不论人的生活多么精彩，如果缺乏想象，它就永远无法成为艺术品。”因此，教师要引导学生多假设、多想象，从中感悟文本的内涵。

《边城》是沈从文的代表作，进述的是一个哀婉而凄美的爱情故事。小说围绕船家少女翠翠的爱情故事展开，充分展现了人性的善良与美好。在講授《边城》一课时，学生通读文章后，笔者要求学生通过想象补充文章的结尾：假如你是傩送，你还会回来吗？学生思考后，纷纷表达了自己的想法。有学生认为，如果我是傩送，我一定会再回来的，因为翠翠和傩送的爱情是那么美好淳朴，他一定会想念自己的爱人的。有学生认为，如果我是傩送，我不会再回来了，因为我相信宿命，翠翠的父母也曾拥有那么美好的爱情，最终却那么凄惨，我害怕重蹈覆辙。

《祝福》是鲁迅小说合集《彷徨》中的第一篇，小说以一个淳朴善良的农村劳动妇女——祥林嫂为主角，讲述了其一生的悲惨遭遇，深刻地反映了旧社会千千万万个劳动妇女的悲惨命运：肉体遭受压榨、蹂躏，精神受到摧残和毒害。在讲授《祝福》一课时，学生通读文章后，笔者让学生围绕“假如祥林嫂生活在今天”这一话题，大胆地进行想象，并用自己的话说一说，学生都积极发表了自己的看法。有学生认为，祥林嫂相貌端正，勤劳能干，一定可以过上幸福的生活。有学生认为，祥林嫂的婆婆会因为贩卖妇女受到惩罚，祥林嫂会受到法律保护的。有学生认为，今天的祥林嫂是不会失去丈夫和孩子的，即使真的发生了，日子也不会那么惨，因为会有很多好心人帮助她。还有学生认为，生活在今天的祥林嫂，即便贺老六进城打工了，夫妻二人也可以通过手机进行日常交流，增进感情。

三、引导文本阅读质疑，推进创新想象力

1.引发文本质疑火花

在阅读教学中，教师要培养学生独立思考的习惯，让学生大胆质疑，通过探究找出问题、思考问题，最终解决问题。

《失街亭》记叙的是诸葛亮北伐曹魏的一次战役，通过描述魏蜀两国以街亭为中心的战役，赞扬了诸葛亮杰出的军事才能和赏罚严明、勇于自责的精神，批判了马谡狂妄自大、轻敌拒谏、死守书本、违反军令的严重错误。在讲授《失街亭》一课时，笔者先给出了传统的观点：由于马谡骄傲自满，不听诸葛亮的劝解，也不愿意听信王平的意见，固执己见，最终战败。在此基础上，笔者要求学生查阅相关资料，了解相关史实，独立思考和分析后给出自己的结论。课堂上，笔者的一大任务就是让学生建立自信心，学会质疑权威，敢于创新。在学生探究并思考的过程中，笔者适时给予了他们一定的点拨与引导，帮助学生理解了文本的中心思想。

2.组织文本质疑讨论

在阅读教学过程中，如果教师能够面带微笑，保持积极、良好的情绪，且语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，就一定能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。例如，《雷雨》描写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿、激化在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，这一切都是在雷电交加的夜晚发生的，整个背景、情节都与雷雨有关。在讲授《雷雨》一课时，学生通读文章后，笔者要求学生围绕“周朴园是否爱鲁侍萍”这一问题进行讨论，以此培养学生的想象力。经过思考后，学生纷纷说出了自己的看法。有学生认为，周朴园与鲁侍萍之间没有真爱，他们只是被一时的激情影响了，因为两人都很年轻，周朴园英俊潇洒，鲁侍萍年轻漂亮，所以两人互相吸引。有学生认为，周朴园与鲁侍萍是真爱，因为鲁侍萍是周朴园的初恋，但两人受封建家庭的阻挠被迫分手。还有学生认为，当下想爱就勇敢地去爱，不要受他人的影响，当爱变成往事时，也要学会放手和思念。

朗读不是照着书本读出文字，而是要有节奏地、有情感地读出声音，读出作者渴望表达的思想及情感。因此，在阅读教学中，笔者结合文本所表达的内涵，为学生营造了浓厚的学习氛围，使学生真正地融入到了文本的意境中，身临其境地感受到了作者的思想情感，了解了文章的内涵。

总之，作为一名语文教师，我们要对教材中所提供的阅读作品进行筛选，从中选出适合学生阅读、能够提高学生理解能力的内容，还要训练学生的想象力，开阔学生的视野，培养学生的阅读能力，提升学生的语文学科素养。

作者单位   甘肃省天水市武山县第一高级中学