教师阅读，奠基专业发展

牛文明

本文系陕西高等教育教学改革研究项目《地方师范院校汉语言文学专业教师教育类课程思政的改革与实践》阶段性研究成果，编号为：21BY170。

关于阅读的话题，仁者见仁智者见智，但大家对于阅读重要性的认识高度一致。无论是习近平总书记“希望全社会都参与到阅读中来，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围”的殷殷期盼，还是朱永新先生“专业力量深度助推全民阅读”的奔走呼号，都昭示着专业阅读应更加深度融入教师的职业生活。

▶    一、阅读带给我们什么？

阅读对每个人而言有不同的意义，“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”流传甚广，但在功利性阅读之外，教师更应思考阅读的“无用之用”。

（一）开阔视野：书山游目远

教师的视野，就是学生的眼界，阅读无疑是开阔教师视野的主要途径。囿于长期以来形成的应试教育传统，个别教师仅仅关注学生成绩的提升，在教育中拼命和学生的分数“死磕”，根本原因就在于视野不够开阔，在“育分”“育人”问题上误入歧途。

2020年莫言先生出版了短篇小说集《晚熟的人》，一以贯之演绎着他对人生的思考。作品中“晚熟”又不“成熟”的蒋二，可以让我们更加深刻地理解“教育与人生”。正如莫言所说，人生有些人早熟，成功得比较早；而有些人就是晚熟的人，他们到了三十岁以后，才能看清自己要走的路，才能慢慢搞懂自己所追求的事。在时间的长河中给自己时间迷茫，探寻方向，看清前路，才能真正到达“成熟”。

当前，“焦虑”弥漫于教育的方方面面，“望子成龙”“望女成凤”以各种各样“内卷”形式存在于基础教育阶段，从某种意义上讲就是因为许多家长和部分教师缺乏“晚熟”的心态。教育需要在早熟、晚熟、不成熟之间不断切换，唯有如此才能真正体现教育的“定力”，才能真正落实“立德树人”的教育根本任务。

（二）拓展思维：学海骋怀宽

思维的深度与广度直接影响着教师的专业发展，华东师范大学叶澜教授的“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师”这句话耐人寻味，意味深长。思维的类型很多，对于教师而言，常态化、系统性、深刻性的自我反思尤其重要。

有机会阅读曹德旺先生的《心若菩提》一书，为他的奋斗历程感慨，更为他的思维方式折服。他在不断地反思：这几十年，我拼命开工厂，是不是破坏了环境和安宁？我不清楚自己是有功之人还是有罪之人？当当网友对本书的评价非常真诚：国家因为有你而强大，社会因为有你而进步，人民因为有你而富足。

反观教师的职业生活，我们的思维是不是稍显偏狭，是不是缺少深刻的反思？遇到教育中的许多问题，我们总是习惯于从客观方面找原因，从他人身上找借口，很少能够真正从内心剖析自我？读了《心若菩提》，我们应该超越对曹德旺商业成功的艳羡，深入思考如何转变个人思维方式，成为心怀国之大者。

（三）厚植情怀：诗书继世长

教师是最需要、最应该讲情怀的职业，“四有好老师”“大先生”的精髓就是牢记“为党育人为国育才”的初心使命，以浓厚的家国情怀投入教育事业。情怀不是自然而然形成的，在广泛深入阅读基础上，教育情怀才能形成。

优秀的教师应当是一盏不灭的灯，而那“开关”就在他自己的手里。这或许可以从不同的角度去理解，并有不同的阐释：他的“亮度”在于他个人的修炼；如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直发光，一直在照耀着学生面前的道路；教师的进德修业应当一直到教育生命的终止。——《珍视我们的专业》

这是王栋生老师《致青年教师》中的一段话，作为特级教师，王老师将教师情怀与阅读信仰深深植入我们后辈心中。他曾经在一次活动中提及自己的阅读经历：每天坚持“三个一”——行走一万步、阅读一万字、写作一千字。“一个人的阅读史就是精神发育史”，践行“三个一”的王老师将阅读聚成自己的微光。功利性阅读是我们的常态，有情怀的阅读少之又少，但真正滋养我们的更可能是发乎本心的阅读。“阅读种子有不同的生长节律、不同季候需求，有的已发芽拔节，有的还在孕育萌芽。”教师要走出阅读“有用”的偏狭理解，走向更加广阔的“无用”阅读世界。

▶    二、给教师的阅读建议

对于教师的阅读建议，许多专家学者都提出了自己的观点，闫学老师《给教师的阅读建议》一书是其中的集大成者，阅读经典教育著作自不必说，眼观六路、啃“硬骨头”、写作带动也是重要途径。

（一）眼观六路

阅读经典对于教师的价值有目共睹，但是如何把握当前的社会热点问题，掌握鲜活的素材，不断和学生产生共情也同样重要。跳出教育看教育，避免出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的偏狭。  《光明日报》《三联生活周刊》《中国教育报》等都是教师极佳的阅读选择。

以《光明日报》为例，该报2022年5月30日头版刊发了文章《春风劲度玉门关》，该文以王之涣《凉州词》开篇，在古今对比中，融入中华优秀传统文化传承、“绿水青山就是金山银山”的发展理念，展示了新时代国家取得的巨大成就，“昔日的那些诗家墨客，如果看到此情此景，又会吟出怎样的诗句呢？”结尾句更是意味深长。通览全文，大气磅礴，既有细节描写，又有全景展示，强烈的文化自信油然而生。

（二）啃“硬骨头”

阅读大部分情况下是快乐的事情，同时教师阅读要有啃硬骨头的思想准备，正如闫学老师所言，要经常进行“有坡度的阅读”。唯有如此，才能实现个人学识和格局上的破茧成蝶。

以阅读《教育哲学》（高等教育出版社，2019年）为例，教育哲学比较抽象，但具备一定的哲学思维对于教师突破发展瓶颈，用一种综合的、批判的和反思的态度看待教育工作具有重要的意义。该书第十章“教育哲学与教师发展”围绕卓越教師的教育哲学、教育哲学与教师专业发展、建构教师个人教育哲学展开论述，尽管读起来较为吃力，但是指明了教师专业发展的基本路径，对于教师专业发展尤其是追求卓越具有极强指导价值。

（三）写作带动

阅读是“输入”，写作是“输出”。“输出”在很大程度上可以倒逼“输入”，校正“输入”的路径与方向，让“输入”更加高效。摒弃“述而不作”的传统思维方式，让写作成为一种生活方式，可以有效推动阅读效能。

2019年，首都师范大学《中学语文教学》杂志社张蕾老师希望我能写作一篇“群文阅读”的文章，我痛快地答应了。但写作过程中才发现这并不是一件轻松的事情：首先，群文阅读的概念较为繁杂；其次，典型的教学案例比较匮乏；第三，归纳具体的实践策略较为困难。我查阅了大量的资料，张蕾老师给予了悉心指导，文章的题目从《基于核心素养的群文阅读：操作路径与基本原则》《群文阅读教学的操作路径、基本原则与注意事项》到定稿题目《群文阅读教学：学理探析与实施建议》，调整了四次。写作过程本身就是大量阅读的过程，我找到了“群文阅读教学”能够找到的所有资料，不断否定、充实、完善，终于完成了一篇自己较为满意的文章。该文刊发于2019年6月《中学语文教学》，2019年11月人大复印资料《高中语文教与学》全文转载，2021年10月该成果被评为陕西高校人文社科优秀成果二等奖。

▶    三、推动教师阅读的实践探索

读书是让自己走向远方，而不是将头脑变成别人思想的跑马场。在大量阅读的过程中，我越来越清晰地意识到从“象牙塔”走向教育田野，从“小我”到“大我”，从个人孤芳自赏走向阅读推广正是全民阅读“国之大者”的召唤。

（一）教师领航：海到无边天作岸

2014年4月，在为陕西省首批学科带头人培养对象选择阅读书目时，我接触到《教学勇气》，深深折服于书中强调的“优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源于教师的自我认同和自我完善”理念，“教师的心灵”“共同体”等概念对于“摸着石头过河”的我犹如指路明灯。当年6月，《教学勇气》的译者——北京师范大学吴国珍老师应邀为学员作《教育叙事研究和心灵成长》专题报告，吴老师在扉页上赠言“感恩相遇教师心灵成长的传播者”，亦让我重新思考“独行快众行远”的多重意蕴。

（二）奠基未来：直待凌云始道高

师范生是未来教师，决定基础教育未来的精神气象，阅读赋能师范生成长，意蕴悠长，推动师范生阅读就是筑梦未来。我们开展了大量的推动师范生阅读的活动，最具仪式感的是每年的“毕业典礼送字典”活动，近年来先后为毕业生赠送《新华字典》等5种字典。《光明日报》配发了题为《让学习精神永驻心中》的短评道出了坚守阅读的价值和意义，“永怀学习精神，善于学习，自主学习，毕业时送上一本字典的意蕴和期许，会给许多学生以启迪”。

“书山游目远，学海骋怀宽”，阅读增长知识，阅读抵御焦虑，阅读治愈躺平，阅读丰盈心灵。“海到无边天作岸”“直待凌云始道高”，持续阅读，教师才有可能成为新时代的“大先生”，为教育高质量发展奠定基础。

唯有书，才能汇世上微光，成日月天長。

作者单位   陕西学前师范学院