新课标背景下的中小学新入职教师职业生涯规划路径

曹永川

近年来，由于多种原因，各地教师需求量增大，新入职教师比例相对较大，教师上岗后面临的实际问题凸显。加上2022年新课程、新教材、新高考、义务教育课程方案和16个课程标准的全面实施，从思维到行动的具体落实成为教师群体关注的重点，新入职教师面临巨大挑战。

新入职教师角色和所负责任与老教师是相同的。质量是根本，教师是关键，呵护教师的职业童年期，对新入职教师职业生涯规划的路径指引和适时指导，是关系教育高质量发展和人才培养质量的一件大事，也是当前教师队伍建设的一项重要课题。

▶    一、中小学新入职教师职业生涯规划内涵

（一）中小学新入职教师

新入职教师也称为“初任教师”或“新手教师”，学界对新入职教师的概念已基本达成共识，认为新入职教师是完成了职前培训，具有相应学段的教师资格证，首次进入教师群体，入职年限不超过3年的初任教师。从教师专业发展角度看，中小學新入职教师任期前3年最为关键，教学经验与教学能力还较为薄弱，所以将年限定为3年及以内比较科学。

（二）中小学新入职教师职业生涯规划

对于教师职业生涯规划，国内外学者都给出了大致相同的定义，是指一项经过深思熟虑的计划，教师个人为了解和控制自身的职业生涯而实施的一项行动，包括个人评估和自身优劣势分析，选择和确定自身职业目标，为实现目标而进行的系列准备工作。

长期以来，全国师范类院校及师范类专业还没有设置“生涯规划教育”专业，中小学在岗位设置和教师公招中也没有“生涯规划教师”。当前，我国中小学教师普遍缺乏规划意识，对职业生涯规划问题的深度研究也很少。

“中小学新入职教师职业生涯规划”目前还没有统一、严谨的概念界定，但内涵少不了个体自我、内外界环境评估、规划的制订和实施。我们把“中小学新入职教师职业生涯规划”的狭义概念理解为：进入中小学任教3年及以内的教师，依据自身的主客观条件，根据社会发展的要求和所在学校的共同愿景，确立促进自身有计划可持续发展的职业生涯预期目标，并为实现其目标而主动实施系统性自我设计和安排的行动。

（三）中小学新入职教师职业生涯规划的现实意义

1.教师职业生涯规划是教师专业发展的现实选择。教师专业发展是贯穿整个教师职业生涯的动态过程，专业发展需要复杂而长期的历练。真正实现教师的专业发展，必须对教师宝贵有限的职业生涯科学规划，分步实施，让教师既“仰望星空”，又“脚踏实地”，把理想变成现实。

2.教师职业生涯规划与管理是基础教育发展的有力保障。中小学教师队伍质量、结构及教育质量对培养全面发展的人有深刻影响。提高教师对职业生涯规划重要性的认知，科学制订职业生涯规划是教师自我完善的基础，是提高专业水平，促进专业发展的有效途径。重视教师职业生涯规划与指导，为学校发展续航，是基础教育高质量发展的重要保障。

3.分析新入职教师职业生涯规划基础，了解新入职教师专业发展需求，帮助新入职教师做好职业生涯规划，具有重要的现实意义和创新价值。

▶    二、中小学新入职教师职业生涯规划基础

（一）新入职教师的自身优势

从近两年“国培”“省培”项目前期调研和教师培训交流访谈的综合分析来看，新入职教师精力充沛，思维活跃，工作热情高，干劲大；观察敏锐，学习力强，善于提出新观点，乐于接受新事物，勇于创造新成果；用新技术平台开展课堂教学熟练；师生“代沟”相对缩短，容易接近学生了解需求，调动学生学习积极性；愿意投身校本教研，教学技能提升快。

（二）新入职教师面临的问题

1.新入职教师需要花费大量时间熟悉课程方案、课程标准、教材，逐步探索教法，逐级揣摩学法。而且教学组织能力相对较弱，还没有积累教学经验，依赖教参和课件，讲课节奏和语速过快，板书少而音频视频播放多，一时还很难取得理想的教学效果。

2.学习与校本教研主要是理论层面的独自钻研与“热蒸现卖”，很好地将理论和实践有机结合起来还需要一段时间。师徒结对刚刚开始，处于磨合期的校本教研还难以深入。

3.新入职教师面临职业认同、角色定位、急切胜任、渴望认可等自身压力，也面临着工作环境适应、人际关系调适等环境压力。工作任务重，发展压力大，职业困惑多，工作上以完成眼下分内任务为目标，还很难将学习、教学、教研、班级管理和社会实践活动有效结合。

（三）新入职教师职业生涯规划现状

新入职教师对职业生涯规划的自我认知、价值追求、存在困难以及期待帮助的情况，用近两年参与“国培”“省培”项目前期调研数据和新入职教师培训交流的座谈信息分析如下。

1.新入职教师对职业生涯规划的总体认知。新入职教师大多数是刚毕业的本科生或研究生，从学生到教师的身份转变实际问题多。起初对职业及职责还没有比较清晰的理性认识，大部分对职业生涯规划不太了解；有一小部分教师表示在见习期间和入职初期，学习过一些规划知识和方法，但相关信息多是碎片化和片面化的，还没有形成整体认知。总体而言，自身定位还不太明晰，职业发展规划也不大明确。

2.新入职教师的自我认知。从交上来的“规划书”总体来看，新入职教师普遍关注眼下教材的熟悉、备课和上课基本任务的完成；期待高质量培训，特别喜欢新课程、新教材和新教法专业技能培训；乐意师徒结对，努力上好所讲课程，提高教学质量；普遍重视课题申报、论文发表及职称评审硬件筹备。

从职业技能提升方面看，新入职教师特别关注自身教学能力提升，1-2年提升计划集中在“拜师求教”，熟悉教材，备好每一节课，上好每一堂课，站稳课堂上；3-5年的提升计划集中在参加练功比武、技能大赛、访学进修和“名师+共同体研修”等方面。

3.新入职教师的自我价值追求。在教育教学发展目标规划中，新入职教师能够从社会发展、学校要求和个人需求出发，普遍表现出较强的“立德树人”责任感和使命感。大部分教师对自己的职业有较高认同，职业发展憧憬态度积极，表现出全力做好工作，争做优秀教师的信心和决心，这为发展规划制订奠定了良好的认识基础。

4.新入职教师存在的困难和期待的帮助。新入职教师普遍能够认识到职业生涯发展的重要性，只是超过一半的教师还没有来得及认真规划过自己的职业生涯，没有深入思考过职业发展目标，还不清楚如何促进自身职业生涯发展。新入职教师普遍希望学校能够利用已有资源，组织专家团队培训引导、指导帮助其制订可行性计划，确定可持续发展目标，做出相应制度安排，督导职业发展。

▶    三、中小学新入职教师职业生涯规划路径

新入职教师职业生涯规划首先是个人行为。如果把职业生涯历程分为入职、稳定、新挑战、高原期和回顾总结五个阶段，理想化的职业生涯发展是从一位无经验、适应型新手教师向实践型、胜任型、专家型、卓越型、教育家型教师转变的渐进过程。其中，前三阶段是青年教师职业发展必经历程，需要从诊断、设计、实施和评价四个主要环节上精心规划。

（一）诊断分析，把握发展现状

借助戰略管理领域常用的SWOT分析法（优势、劣势、机遇、挑战）自我诊断，全面分析发展现状与问题。找准专业发展基点，分列“发展优势”呈现个体特点和主要发展优势；“问题与挑战”呈现自身发展要解决的关键性具体问题，分析“主观期望发展”与“客观发展”的差距以及形成原因；确定发展大方向和对应策略，有清晰而明确的想法，定位自我“朝着哪一个方向如何发展”，为确立自我发展目标寻找依据。

（二）谋划设计，勾画发展蓝图

教师职业生涯规划的根本路径，是教师能独立于外在压力谋划设计，勾画适合自身发展的目标、计划。

1.在现状分析的基础上，确立发展目标，主要包括专业发展目标、综合育人目标及系列行动目标。

2.定位自身专业发展的渐进层次和历程节点。（1）“适应”与“认可”。适应磨合期，教学新手到合格型教师（1-3年），实践能力初步形成。（2）“熟练”与“自主”。胜任发展期，合格教师到经验型教师（4-6年），实践能力较强，能较好完成任务。（3）“风格”与“示范”。成熟提高期，骨干教师到研究型教师（7-10年），萌生提高和发展欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展。（4）“创新”与“引领”。反思创新期，优秀教师到专家型教师（10年以后），探索和创造期形成独特教学风格。15年以后或更长时间，期望能从优秀到卓越，成为创造卓越成就的教育实践者、自成一派的教育思想者，甚至未来的教育家。

3.制订系列行动计划，包括发展目标、主要措施和达成标志三部分。专业发展目标是旗帜，要方向明确、思考系统、表述凝练；主要措施是路径，要着重分解、呼应目标、具体可行；达成标志是终点，要对应措施、定量定性、便于检测。需依据自我发展的优势和不足，把握影响自我发展的关键环节，以此作为自主发展轨道的落脚点，重点考虑如何提高教育教学质量。

（三）任务驱动，分解重点项目

“认清自我，完善自我，更新自我”是新入职教师的主题。要从认识上完善，从理念上更新，从专业上探索，从操作上改进，建立“教学能力”“教学研究”“教学反思”项目进阶指标体系，设计若干具体的“计划”，明确年度推进计划，制订任务驱动的分解实施行动方案。

1.教学能力。以“找对名师”“追随团队”“在实践中反思再提高”和“主题培训”为发展路径。拜名师学习体验，自我锤炼；敬仰名师模范，在优秀教师的引领示范指导激励下切磋琢磨，在价值引领、实践交流中日益精进，提振精神进阶提升。

2.教学研究。积极主动进行教学研究，为自身个性化专业发展确定方向。特别要迎接新课程、新教材、新课堂“核心素养”视域下的专业能力新挑战，针对性、个性化设计以核心素养为导向的新课堂教学，整体把握新课程内容、深度理解课程育人价值、选择具有挑战性的学习主题，创设从关注“学科知识”到关注“核心素养”的教研探讨氛围。

3.教学反思。养成反思自身专业发展的行为习惯，实现可持续发展。坚持常态课日常反思，自我设计“专业发展反思量表”“课堂观察法量表”，明确反思目的和方向，实现反思常态化、科学化。充实自我，广泛阅读，不断学习，制订阅读计划，阅读学科文献、专业杂志、教学手册等加深和拓宽专业知识，为反思提供养分，致力于提升批判性思维能力，应对基础教育改革新挑战。高中教师重点规划从新课程、新教材、新高考（“三新”）视角如何应对当下教学和未来发展；小学和初中教师重点规划义务教育新课程方案及16个课程标准实施中如何“守正创新”。特别是大单元教学，如何用“大观念”“大项目”“任务群”组织课程内容的具体落实。

（四）调适环境，自评规划发展

教师职业生涯规划首先是教师个人发展的需要，是新入职教师梳理职业理想、适应社会发展和学校内涵发展要求、理清发展机遇的有效路径，需要不断调适环境，在自评阶段实现目标。

1.教师职业生涯发展离不开学校的关注与支持，同时与社会整体对教师的态度、教育部门的法律法规、社会团体提供的帮助密切相关。发展的高度和温度取决于个人意愿、努力程度及职业能力，也取决于学校的政策支持和平台提供。教师个人需要不断调适环境，调整角度，同频共振，凝神聚力，相互促进。

2.教师职业生涯规划的自我评价是规划质量的校正和督促。新入职教师首先要对照《新任教师入职培训指南》目标任务自查，对照分析接受培训课程后是否解决了入职后教育教学实践中遇到的困惑，还有哪些问题需要继续关注寻求帮助。

3.阶段自我评价，提高自我反思能力。自觉建立自我成长档案，有目的、有选择性地对发展过程进行记录总结，保存学习成长和进步资料。从课程、教学及评价（教学实践）、专业发展与提升（进阶晋级）、最新政策与动态（教研方向）、班级管理与育人方式（师生关系）、综合育人与自我素养（个人幸福）等五方面逐层自我回顾、反思和分析，总结得失，评估目标达成，早日实现新入职教师的进阶转变。

作者单位   陕西省西安市新城区教师进修学校