职业生涯规划教育在高中历史教学中的渗透

刘近昆

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题：《职业生涯规划教育在高中历史教学中的渗透》，课题立项号：GS【2020】GHB2277。

职业生涯是每个人成长过程中的一小步，但如果能做好规划并付诸行动就迈出了成功的一大步。高中是职业生涯规划的一个初始阶段，但也是一个非常重要的阶段。在历史教学过程中，教师将职业生涯规划教育渗透其中，可以说是一个非常重要且具有长远意义的教学手段。自高中出现文理分科，学生就要根据自身情况进行选科，而很大一部分學生不能根据自身优势做出正确的选择，之所以会出现这种现象，主要与职业生涯规划教育不到位有关。那么，如何让学生结合自己的兴趣与长处科学地制订职业生涯规划，是教师应该认真思考的一个问题。笔者认为，职业生涯规划教育应当渗透在学科教学中，这样的职业生涯规划教育才更具情境性，学生更容易理解。当然，不同学科有不同的特点，其所渗透的职业生涯规划教育对学生也有不同的影响。著名哲学家培根曾经说过，读史使人明智。因而，在高中历史教学中进行职业生涯规划教育有着得天独厚的优势，对高中生来说，有着明显的指导作用。因此，高中历史教师应制订更加科学、合理的教学规划，建立良好的班级内部交流渠道，在历史教学中渗透职业生涯规划教育。当然，在历史学科教学中渗透职业生涯规划教育，不是将职业生涯规划教育生硬地塞到历史教学中，而是让学生在学习过程中对职业生涯规划有一个清晰的认知，这种认知是自发的、自主的、能够引起学生深度思考的。下面，笔者结合自身教学经验，简要谈一下自己的一点想法。

一、职业生涯规划教育在高中历史教学中的价值

历史学科从初中贯穿到高中，是文科中的一个代表学科。在很长的一段时间里，相当一部分学生，甚至部分教师都认为历史学科的学习就是记忆历史知识的过程，这显然是一种比较偏颇的认知。历史课程是以培养和提高学生历史学科核心素养为目标的，使学生通过学习逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是历史学科核心素养得以达成的理论保证，时空观念是历史学科核心素养中学科本质的体现，史料实证是历史学科核心素养得以达成的必要途径，历史解释是历史学科核心素养中对历史思维与表达能力的要求，家国情怀体现了历史学科核心素养中价值追求的目标。既然上述因素是历史学科核心素养的组成部分，那就意味着这些因素所对应的能力是一种可迁移的关键能力。换句话说，学生所形成的唯物史观不只是用来学习和讲述历史学科知识的，还可以用来观察和探讨生活中的一些事物与现象。学生所形成的时空观念，应当是跨越时空观察世间所有事物的……关于职业生涯规划教育在高中历史教学中的存在价值可以这样理解：面向学生定义职业生涯规划教育，实际上就是通过职业生涯规划教育让高中学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系等，并且要学会职业选择。

对于高中学生来说，很重要的一点就是根据自己的兴趣进行选科，从知识、技能和综合素质方面正确选择自己的职业方向，并初步形成职业生涯规划意识与能力。这样的认知与历史教学的本质是一致的，学习历史知识不外乎鉴古以知今，规划职业生涯的过程，实际上就是学生综合诸多因素对自己的前途、职业、期待等进行综合考虑，并初步作出决定的过程，这个过程是以学生具备科学的理念与足够的能力为支撑的，而这种能力是可以在历史学习中习得的。

历史学科可以说是包罗万象，历史教学中有着丰富的职业生涯教育资源，尤其是涉及政治、经济、文化、科技等方面，这就决定其必然涵盖着不同的职业类型。因此，教师在高中历史教学中渗透职业生涯规划教育具有很大优势，不仅可以完善学生现有的知识架构，有效激发学生的历史学习热情，还可以提高学生的职业生涯规划意识和规划能力，有助于学生的综合发展。

二、职业生涯规划教育在高中历史教学中渗透的途径

在高中历史教材中，有许多让人钦佩的历史人物。在历史教学过程中，教师可以从家国情怀、历史人物、职业体验及历史事件等方面出发，为学生详细地讲解他们的优秀事迹，对学生进行职业生涯教育。

例如，在讲授人教版高中历史选修4第六单元第5课《20世纪的科学伟人爱因斯坦》时，教师可以为学生介绍爱因斯坦的故事。爱因斯坦小时候并不聪明，说话支支吾吾，智力好像也不太正常。在一节工艺课上，教师认为爱因斯坦做的凳子是世界上最糟糕的凳子，当爱因斯坦拿出另外两个更糟糕的凳子时，教师震惊了。从这里我们可以看出，爱因斯坦小时候虽然不聪明，但他做事情非常努力，从不轻言放弃。后来，这个小时候的“笨蛋”成了家喻户晓的名人。这种教学方式非常符合历史学科的特点，因为历史教学的过程原本就是学生理解历史人物与历史事件的过程。在这个过程中，所有的认识认知与家国情怀，可以为学生的职业生涯规划认知奠定良好的基础，形成较好的引导作用。

例如，人教版高中历史必修2第四单元“中国特色社会主义建设的道路”主要介绍了中国经济体制改革及社会主义市场经济的建立等知识，从历史发展的角度来看，这些知识的时间跨度很大，从1978年12月中国共产党第十一届三中全会的召开到我国进入社会主义新时代。通过学习，学生对十一届三中全会的历史意义有了深刻的认识。改革开放以来，我国在各个领域取得了辉煌的成就，国家的综合国力及国际影响力不断提高……教师从中可以找到多个职业生涯规划教育的契机。

例如，人教版高中历史必修1第六单元“现代中国的政治建设与祖国统一”主要介绍了新中国的民主政治建设、民主政治建设的曲折发展、祖国统一大业等内容。中华人民共和国的成立，开创了中国历史的新纪元，也开启了新中国崭新而漫长的社会主义民主政治建设历程。中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度等，形成了具有中国特色的民主政治。“一国两制”的伟大构想，为祖国统一提出了一个创造性的指导方针。学生通过学习，发现“一国两制”的伟大设想、“新时代中国特色社会主义理论”的产生，都有一个共同的特征，那就是“创新”。人的发展与社会的发展有很多共同之处，那就是在原有基础上不断地进行创新，只有这样才能得到可持续的发展，对应到自己的成长过程中也是如此。学生这样表达实际上就对应着个人的职业生涯规划，虽然没有明确提出职业生涯规划这样一个概念，但是这种意思已经非常明显了。教师可以抓住这个契机引导学生思考：无论将来从事什么样的职业，非常重要的一点就是不能因循守旧，要积极创新。只有创新，才能获得更多成功的机会。

三、职业生涯规划教育在高中历史教学中的应用研究

在高中历史教学中渗透职业生涯规划教育，是一个立足当下着眼长远的过程，也是一个丰富学生历史知识，使学生对历史知识形成完整认知的过程。尽管高中职业生涯规划教育还没有成为学科教学的核心组成部分，但只要在学生心里种下职业生涯规划教育的种子，它就一定能够萌芽、生长。

历史学科博大精深，教师应本着鉴古知今的目的讲授历史知识，引导学生在学习历史的过程中积极反思，让学生对自己的职业生涯规划有一定的认知。还应引导学生尝试制订一个初步的职业生涯规划，这实际上也是学生反思的过程。学生考虑的因素越多，制订的职业生涯规划就越完整、越准确、越符合自己的内心期待。

总之，高中学生职业生涯规划教育既能够顺应新高考的改革，又能够为学生的终身发展奠定基础，还能够培养学生的历史学科核心素养。因此，在高中历史教学中，教师应积极渗透职业生涯规划教育，以帮助学生获得更加长远的发展和进步。

作者单位   甘肃省玉门市第一中学