信息技术与小学习作教学的深度融合

赵凤婷

作文教学是语文教学的一个重要板块，随着教育信息化水平的不断提升，研究信息技术与小学习作教学的深度融合，如用哪些信息化手段、方式方法等让小学习作教学有新的突破和发展等意义重大。在两年多的实践研究中，笔者发现在习作讲评、修改指导、作品展示发表推广等方面，使用有效的信息化技术手段，有利于激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，促进习作教学的有效开展。

一、信息技术提供展示平台，激发习作兴趣

1.创办编辑班报的流程

随着手机、电脑等的不断普及，人们的信息化技术水平无形中在提高，基本的Office办公软件等越来越简单，美篇、公众号等也流行起来。在大部分教师都能掌握Office操作的前提下，利用word文档创办作文报刊变得现实和可能。

笔者所在的班级以《语桐》为名，已创办了17期作文班报，从最初的两月一期，到现在的一周一期，学生的习作兴趣、习作水平大幅度提升。具体操作如下：

（1）打開Word软件，创建一份新的空白文档。

（2）根据自己的喜好设置纸张大小，如创办翻页的书刊，A4为宜；若想设置为报纸，则用A3，横放。

（3）插入文本框，设置文本框边框为“无”，输入编辑好的文字等。拖动文本框，可以在文档中任何位置放置文字，同时设置文字大小和字体。通常，我们选用的是5号宋体字，如果想更美观，可以使用绘图工具，在中间画上长条，插入相关内容，分割版面。也可以在页面中的任何位置绘图，设计分割线。

（4）设计页眉、页脚，并在其中编辑相关信息。

（5）用同样的方法可以设计、编辑下一个纸张，即报纸的另一面。

2.班报程序化提升教师、学生、家长信息化水平

办一份作文报，一般需要征稿、选稿、编辑、校对、刊印等几个步骤。编辑问题解决了，那么征稿、选稿、审核、校对等问题呢？

（1）极速征稿。学生、家长可利用语音功能快速成文，直发班级群。在2020年疫情线上教学期间，家长、学生的信息技术水平也有了较大提升——学会了在群里发文字。与此同时，我们改进投稿方式，不发邮箱，直接发班级微信群，最好发Word文档。Word文档还不会？直接发整篇文字，设置好段落格式直接发送即可。于是，只要会用手机微信，都可以发稿。同时，鼓励学生用语音输入法输稿并校对，家长对此大力支持！征稿问题有效解决。

（2）校对“甩锅”。学生既是作者又是读者。报纸出来后，全班学生进行阅读学习：找出好词句摘抄品读，找到错别字和不规范的标点等进行修改。作文登报的学生每人有一定的奖励积分。刊登的作文一旦被发现有错误，即对读者进行加分，作者进行减分。这样实施后，发稿的作者都小心翼翼，读者都变成了“火眼金睛”。这一制度发展成熟后，可成立由优秀学生组成的编辑部，由编辑部的编委进行编辑和校对。这样既提高了学生的信息技术水平，又提高了他们的作文水平，教师也从中解放出来，一举三得。

（3）“套路”稳定。要保证定期征稿和出报（刊）。技术熟练后，在选好稿件的情况下，编辑一份报刊慢则一两个小时，快则几十分钟。所以，要多预留征稿、选稿时间，这样就与编辑出报顺利衔接起来，形成周期。

3.利用公众号、美篇进行制作宣传

公号和美篇是不少教师选择的作文展示的信息技术平台，制作也比较简单。申请好公众号，或下好美篇App后，按提示，利用菜单，就可以学会简单的操作。

二、信息技术助力作文评价，实现习作快速修改

1.信息技术助力评价

教师可以使用微信群等线上平台很常见的语音方式进行电子批阅。例如，发一分钟的语音批阅，如果将语音转换为文字，大概是一二百字的指导点评，有时会更长。而如果手写批语，一分钟大概才写了几个字。利用信息技术手段批阅习作效率高。

同时可以采用“晓黑板”送花方式批阅习作。每有优秀习作，学生会得到教师晓黑板送花。在习作课上表现突出的甚至可以收到教师的现场送花，学生习作兴趣极高。

另外，使用IN课堂网上在线智能作文评阅系统，可以对电子版习作进行智能批阅，评鉴意见、修改意见及修改范文都能呈现，高效且有价值。

2.评语指导自然实用

线上批阅，教师的评语有一定的口语化倾向，但指导性更强。因为多用口语，评价简单易懂，学生听完可立即修改。例如，给一个学生的看图作文《乒乓球大赛》的评价指导为：“你很会写景，把景都加在了文中合适的地方。像‘大树沙沙地响像是为他们加油’，这句话写在第四段比赛正激烈的时候非常合适。既把图中的树写了出来，又渲染了激烈的比赛过程。不过你同时紧接着所写的花和草也要这样呈现，写景是要有目的的。比如，可以写花也在‘喝彩’，草也在‘呐喊’之类，而不是花在‘翩翩起舞’这样。自己再想想。还有，注意第二段中开头说的‘这时候’不够明确。通过第一段的记叙，读者并不知道你的‘这时候’是哪个时候，可以写成‘比赛还没有开始’这样来交代，注意改一改。”学生听到这样的评价，自然能立即明白如何进行修改。如果写书面评语则需要仔细斟酌。

又如，指导《给抗疫英雄的一封信》时，我这样评价：“写信有格式。首次写信，你就把格式完全掌握了，真棒！不过要注意：写信，就是跟对方说话，既然是跟对方说话，那就是‘你’或‘你们’怎么怎么样，用第二人称写。不能是‘他’或‘他们’怎么怎么样。另外，医护人员不是一个人，而是一个群体，不能说‘您好’，而应是‘你们好’……”这样的评语更像是一种师生之间关于习作的对话，而发送语音也方便快捷。

3.选稿刊登讲究策略

将优秀习作登报，是一种非常有效的激励方法。而录用谁的稿子，也有策略。

赋分筛好稿。线上评语分为指导和评价两部分。指导完后，对于没有什么问题的作文进行打分，主要就文章的内容和书写两方面赋分。然后由小组长统计本组情况，保证一个也不掉队。最后，让习作得分在85或90分以上以及愿意再修改的利用周末投稿，优中选优进行登报展示。有的学生对自己的得分不是很满意，会自主进行不断修改，直到得了一个比较满意的分数为止。这样筛选后征来的电子稿，质量都比较好。

再选讲技巧。每期只能刊登十篇习作，但最终发来的优秀稿件一般会有二十多篇。全班六十多人，我努力让每一个人都得到一次上报展示的机会。为了达到这个目标，我在线上评价打分时，有时会有目的地倾斜。对于需要帮助后才能上报的学生，我会更细心更全面地指导他们进行修改。这样力争“照顾”到每一个学生，有效利用发表激发学生的写作兴趣。

利用信息平台批阅还有一个好处——教师的批阅、学生的修改不受時间限制。教师可以用闲暇时间完成对学生习作的批阅。而经常性的网络评阅和信息沟通，也让学生感受到教师经常性的指导和帮助。在这样的评价方式和策略下，学生的写作热情不断提高，不管是书写还是内容质量，都在不断提高。

三、信息技术推动读者群体，助力“作者”逐渐升格

当下习作教学中一个很重要的问题就是没有读者。学生的作文大多就是写给老师看，接受老师评判。在面授教学期间，学生的习作都写在自己的作文本上，互相之间的交流很有限。这种情况下，学生的习作实际上与生活、社会有一定的脱节。语文课标中指出“习作是自我表达和与人交流”，没有多少读者的作文就谈不上“交流”了，也算不上“活”的作文。利用信息技术可以有效改变这一现状。我们可以广泛利用信息技术平台，让更多人看到学生的习作。

1.传阅转发

信息技术快速发展，在网络空间传播信息、文字、图片等非常方便。我们可以通过公众号、微信群等平台将学生优秀的习作以图片、文字、链接等进行转发激励。我们的《语桐》作文报，成本低、效率高，就可以让更多人翻阅。

2.利用各种公众平台等进行推送

在学生写了“抗疫书信”这一期作文后，我便将每期的优秀作文在自己的个人公众号上进行推送。三期以后，学生作文的阅读量竟然累计达到了近两千次，而且还在不断上升。尤其是阅读后有时也有留言回复，这无疑成为学生继续努力创作的重要动力。学生感受到了登报、当作例文、平台推送的小小成就感，使他们升格为有模有样的小小“作者”。

四、信息技术推动“作前指导”，促进课堂不断升阶

利用微课优质资源，有利于作前指导教学的优化升阶。如，教学三年级第一单元作文《我的植物朋友》时，我以“你有没有朋友？想不想介绍个特殊朋友给大家？”导入后，再选择提前录制好的作文指导微课或全国名师的同步单元微课让学生学习。微课播放完后，我和学生一起梳理怎样写“我的植物朋友”，学生的思路明晰起来。等到动笔写时，便较为顺利。这样的作前指导，在线上教学环境下，用时不长，效果良好。

信息技术给作文教学提供了更多的方便和快捷，尤其是与作前指导、作后修改、展示评价等习作教学环节的深度融合，有效提高了作文教学质量，提升了学生的作文水平。

作者单位   陕西省西安市雁塔区西影路小学