刍议“推门听课”与“预约听课”

安瑛 杨凯卫

开学第一周，常规的“推门听课”，无异于在宁静的湖面投下了一颗不小的石子，平静的校园顿时炸了锅，支持声、赞扬声、批评声、抱怨声、抗拒声此起彼伏。有教师甚至在朋友圈发牢骚：工作近十年了，从来没有人听过咱的课，现在开学第一天就得迎接“推门听课”，紧张和焦虑得连晚上做梦都在想今天又会有哪位领导推门而入……听到这些，信心满满的我也陷入了深深的沉思：推门听课是学校管理者检查课堂教学最简单、最直接、最稀松平常的常规动作，没曾想却给教师们带来了这么多的不适。2021年8月，我受陕西省教育厅的委派，前往陕北革命老区支教，担任教学副校长。作为学校管理者，究竟应该以怎样的姿态走进教室，走近教师，选择怎样的听课方式，才能在教师专业技能提升与学生长足发展之间找到情感互通的切入点呢？

众所周知，“推门听课”是教学过程中最常用的听课方式，听的是一种常态的课、原生态的课，目的在于随时检查授课者的心理储备、知识储备和技能储备，是否在先进教育教学理念引领下解读教材，是否认真备课设计教案，是否精心设计教学流程，是否深度分析学情，是否预设生成，是否精心设计问题情境，是否精心准备教具……以上要素都将为学校领导提供十分精准、详实的一手资料，为学校给青年教师量身打造具有个性化的专业成长方案提供了契机。在长期的教学常规和教研实践中，我们发现“推门听课”的优势主要表现为以下几个方面：

1.“推门听课”听到的是原生态课。原生态课即家常课，没有许多人为设置的元素，能够真实反映课堂教学的“真容”。教师解读教材、驾驭课堂的能力，学生课堂参与度以及师生互动程度，教师工作态度、个人修为，教师教学中存在的问题等，都会真实地呈现在观察者面前，课堂教学的“原汁原味”暴露无遗。这为我们以问题为导向，开展有针对性的教研活动提供了“原料”。

2.“推门听课”能够促使教师认真研读教材，精心设计教案，认真对待每一堂课，不打无准备之仗。面对学校领导的“推门听课”，谁也不敢掉以轻心，课前认真备课，从思想上高度重视，在知识储备上狠下功夫，在提高教育教学技能上善思谋、敢创新，从而带动全校教师教学水平和教学研究能力的全面提升。

但“推门听课”也有些弊端，由于这种听课方式的简单和直接，会给授课教师和听课学生带来一些困擾，必然会影响课堂教学的整体效果，主要表现为：

1.“推门听课”的“生冷”方式让授课者心理上天然地产生抵触情绪。学校教学管理者采用听课的方式巡视课堂，原是必要的一种学校教学管理方式，本无可厚非。在短时间内能对课堂教学常规的落实起到有效的促进作用，也可以在一定程度上促进教学管理精细化水平的提高。但是，如果不打招呼，贸然推门而入，会显得很唐突，会给授课教师带来心理和情绪上的不适感，没有从人文关怀的角度尊重教师的劳动。长此以往，会让教师产生不被尊重、不被信任、缺乏安全感的消极情绪。学校管理者与教师之间的距离就会越拉越远，甚至产生情绪上的对立。有些教师甚至为了迎合，领导喜欢什么样的教学风格，就设计什么样的教学思路，完全忽略了课堂教学的主体是学生，从而大大降低了课堂教学效果。

2.“推门听课”扰乱正常的课堂教学秩序，打乱教师的教学思路，分散了学生听课的注意力。课堂教学是一门艺术，艺术创作的灵感源泉首先就是身心放松、神情愉悦的情境。在这种情境下，教师才能才思泉涌，有创造性地进行教学活动，机智地捕捉课堂生成。由于“推门听课者”的突然闯入，大多数教师会精神紧张，尤其是看到领导严肃的表情，往往大脑一片空白。学生在教师突然变化的情绪影响下，注意力分散，很难对教学过程进行深入思考，师生都无法在课堂中找到归属感和成就感。

随着时代的发展、教育改革的不断深入，一种新的课堂巡查方式“预约听课”便应运而生，且一经尝试推广，就受到了广大一线教师的强烈追捧。在我们学校，如果教师动作不麻利，开学前两周是很难预约到展示机会的。

所谓“预约听课”顾名思义就是教师做好了充分的思想准备之后，跟教导处约定听课的时间、地点、班级、授课内容，学校教学管理者应邀前去听课。经过一学期的实践，我们发现“预约听课”无疑是我们学校课堂巡查中的一股清流。

1.“预约听课”是从审视听课目的入手，增强课的质感。课堂巡查的目的在于提高教师的教育教学水平，不是为了监视、找茬，给教师难堪，因此学校教学管理者应持有“延时等待”的良好心态，给予教师足够的心理储备和知识技能储备时间。主动邀约前，教师一定会深度解读教材，精心设计教学流程，查阅相关资料，精准设置问题情境，预设解决问题的角度，预设课堂生成的多种路径，无论是课程设计还是教学管理都面面俱到、思谋周详，用“有备而来”的积极心态迎接领导的检阅。从某种程度上说，“预约”的课基本上代表着教师这一阶段学习研究的最高水平。长此以往，会形成教师专业成长的良性循环，间接达到了提高教师专业水平，提高学校教育教学管理水平的目的。

我校四年级的苏乐、马慧、李盈三位老师，尝试在传统的古诗词教学中引导学生抓住语言训练点、拓展思维、体会意境，达到语言积累运用的目的。首先，课前独立备课时博采众长，查阅大量的作者背景、诗词创作背景资料，欣赏众多名家的公开课；其次，请教师傅，在师傅的点拨下，完成教学设计的初稿；再次，与组内教师反复研课磨课，听取大家的意见和建议；最后，形成自己的独到见解。将经过千锤百炼的课呈现在大家面前时，三位老师的脸上洋溢着满满的成就感。更重要的是为学校的古诗词教学研究提供了优质的案例，赢得了一致赞赏。

2.“预约听课”从转变听课者角色开始，增强教师愉悦感。听课是学校管理者检查教师工作态度、教学能力的一种手段，是从管理者的视角出发，检查落实学校课堂教学各项管理制度。学校领导是管理者，行政指令、规则制定者，往往在教学中会跟教师产生情绪上的对立。“预约听课”让管理者变成了课程设计的组织者，为教师备课提供相应的平台，提供丰富的学习资源；是教师能力提升的指导者，将自己丰富的教育教学管理经验，毫无保留地分享给教师，为教师备课提供建设性意见。这期间，管理者也以参与者的身份，与教师一起完成对教材的解读、流程的设计。这样，在听课的时候，管理者心态会发生变化，变成了参与课堂教学活动的学习者。教学管理者转变角色，放下身段，走到教师中间去，以共同研究者的身份，与教师一起研课磨课，消除了领导与教师之间的隔膜，使教师真正体会到被尊重的愉悦感。我们学校授课教师常说的一句话就是：“我就是要把所有的缺点和不足，暴露给您，请您多指教呢！”那一刻，我深感欣慰，因为我是教师们的良师益友。

3.“预约听课”能营造宽松的氛围，培养归属感。听课者要以欣赏的眼光观察课堂，发现问题，对症下药。无论课前做过多么完美的准备，课堂始终是动态的，我们无法预知在课堂中学生的哪些奇思妙想会点燃课堂或者将课堂停滞。因此，授课过程难免会出现这样或者那样的瑕疵，有些是课堂智慧不够，有些是思维训练点模糊，有些甚至是硬伤……课堂上问题的不确定性，对教师的心理打击有时候是致命的。因此，这时候，听课者需要用一颗包容的心，去审视课堂，在评课的过程中，用中肯的态度，本着长远发展的眼光，看待教师在专业成长中出现的问题，找准解决问题的关键点，集思广益，建言献策，深刻反思，帮助教师完成教学设计的二次构建，使其在反复实践中不断提升自信心，拥有团队归属感，构建和谐愉悦的教研氛围。

从教学实践来看，“预约听课”不仅是校园文明、人文管理的体现，是新课程改革的需要，更是教师专业发展的需要。新课程标准倡导自主、合作、探究，主张平等、互助、对话、交流，而“预约听课”所体现出来的正是教师与管理者平等的价值理念，如理解与尊重、交流与沟通、包容与信任等。从这个角度看，“预约听课”与其说是一种听课方式，不如说是一种教育理念和管理思想的自然融合。这种思想传递出管理者与教师之间的一份真情，使管理者与教师在相互欣赏中共同进步，在相互尊重中彼此信赖。在课堂这个师生共生的生命场域中，教师拥有了积极乐观的心理状态，拥有了充分的心理储备时间，拥有了自我认同的生命体验，拥有了勇于挑战自我的信心和勇气，变“让我成长”为“我渴望成长”，完成了专业成长的自觉和自愿。

“预约听课”让教师在接受挑战、更新理念、创新教法等方面更有作为，也反哺教学管理者自我革新，对学校高质量发展起到了积极的推动作用。

作者单位   陕西省榆林市子洲县第一小学