初中文学名著阅读存在的问题及对策分析

■ 徐兰慧

一、初中文学名著阅读存在的问题

1.教学目标和教学效果的差异

通过教在教学中不断总结的经验可知，名著阅读及阅读教学有着十分重要的价值和意义。虽然教师和学生已经认识到了名著阅读的重要性，但是名著阅读教学的整体目标缺乏精细化及系统化特征，且在具体的实施过程中，教师的教学设计不够规范，所能够运用的配套指导资料较少，教学资源不够充裕。在这些问题的影响下，教学的实施自然会受到阻碍。教师对如何开展名著阅读仍然存在着诸多的疑惑，教学环节无法有效的衔接在一起，甚至还会出现内容设计方面脱节的问题。在统编版教材的使用过程中，许多教师已经开始关注名著阅读的教学的问题，也努力转变自己的教学思想，将全民阅读的理念渗透到教学当中。通过名著阅读教学，能让学生形成阅读经典的兴趣，从而喜爱上阅读。但是，一些学生仍旧会使用应试思维去看待名著，过于注重记忆考试的知识点，强迫自己去阅读理解文章，这就会使学生逐渐失去名著阅读的兴趣。且在实际的教学中，教师往往过于关注对名著中心思想、主题的讲解，学生的创造性思维、辩证性思维始终处于浅表层面，不能深入理解作品的情境，学生也无法沉浸到作品中去，透彻地感受理解作品所传递的情感及内涵。

2.教学内容设定和教学实施的脱节

虽然统编版教材的内容编排十分紧凑系统，但是，在具体的教学中，教师对名著阅读的重视不够，在课时的安排上也存在着现实的困难。统编版教材的名著阅读要求与真实的教学实际存在着较大的差距，名著阅读的课时安排也比较紧张。在名著阅读教学方面，教师仍然停留在对学生阅读的笼统性要求上，甚至出现放任自流的倾向，教师对名著阅读的整体指导也存在严重的不足。这些问题都会影响到名著阅读教学的实际效果。同时，在教学环节上，还存在着显性的和隐性的脱节问题。如在显性教学方面，名著阅读教注重学生对语文知识体系的掌握，对文本的深入理解及整体运用等方面，通过名著阅读发挥文化对人的教育熏陶作用，并以此提升学生的语文核心素养。但是在显性的知识点和隐性的语文素养之间，教师很难把握教学的有机平衡，导致在具体的教学中教师往往比较重视显性知识的讲授，而忽视了语文核心素养的培养。

二、初中文学名著阅读的教学策略

1.以“导”为目标导向

想要顺利地开展名著阅读教学，教师就要做好各项教学准备工作。教学准备工作的成效会决定并影响教学课堂的效果。所以，教师要围绕教学目标，准备好教学内容，调节好教师与学生的教学关系，要让教与学保持相辅相成的状态。首先要以“导”为目标导向进行教学准备，明确教学内容，设置系统性的教学方式，将教学重心放到教学效果的提升上。在设置新课的教学目标时，必须逐层递进和细化，结合具体名著阅读的特征，设置好各个阶段的教学目标，设置详细的名著阅读目标任务。

比如，在开展《朝花夕拾》名著阅读教学时，先设置好整体目标，让学生通过阅读，了解鲁迅先生的生平经历，缩小学生和经典之间的隔膜，这样才能使学生更好地理解作品的内容，提升学生的鉴赏能力，让学生的阅读兴趣变得更强，从而感受读书的快乐，充实学生的精神世界。再设置具体目标，学生要充分阅读作品，熟悉作品中的故事，体会鲁迅先生的散文风格，汲取其中的语言营养，学会分析书中的人物和情节。在阅读结束之后，教师可以设计一些阅读交流活动，让学生自由地展示自己的阅读成果。在教学中，教师要教会学生一些基本的阅读方法和策略，引导学生选择更适合自己的阅读方式进行阅读，对于一些经典的篇目可以采用精读的方式，认真仔细地探究，而对于一些相对不太重要的篇目，则可以采用浏览或快速阅读的方式，只有这样，才能既保证学生阅读的质量，又节约阅读的时间，提高阅读效率。教师要指导学生养成良好的阅读习惯，一边阅读，一边圈点批注，做好较为详细的阅读笔记，归纳整理整本书的内容，记录自己的阅读感悟。还可以就阅读中的某些问题开展专题研究活动，撰写读书报告，在与同学交流互动的过程中，丰富自己的知识，开拓自己的思路。

2.以“读”为目标导向

在名著阅读中，教师要深入了解学情，掌握学生的学习需求，针对学生阅读中存在的普遍问题开展有针对性的备课和教学，优化教学过程，注重挖掘学生的潜能，使学生的名著阅读能够真正学有所获。教师要结合名著阅读的篇目，优化学生的知识结构，寻找到名著阅读的重点及难点问题，让学生的知识结构变得更加完整，使学生了解名著的写作背景，让学生在知人论世中，深入地理解作品内涵。在阅读感悟方面，名著阅读教学要让学生能把自己的感悟与对作品的理解融合在一起，延伸思考阅读中的问题，这样才能达到深度阅读的效果。教师要有计划地给学生布置名著阅读的任务，制作较为系统的阅读计划，并对学生的阅读过程进行监督检查。

比如，在开展《西游记》名著阅读教学活动时，由于该名著的内容比较丰富，且篇幅较长，一些内容的理解难度也比较大，即便用一个学期完成这项阅读教学任务也会显得比较繁重。因此，教师要梳理《西游记》作品的内容，针对不同的章节灵活使用略读和精读相结合的方式，给学生提供阅读的方法支持，帮助学生制定细致的阅读计划，规定好阅读的章节和阅读的时间。在制定阅读计划时，一定要有科学合理性，同时还要有可操作性，保证学生能在规定的时间内完成阅读任务。在制定阅读计划时，要将教师的导向性与学生的自主性结合在一起，坚持目标导向原则，让学生既能较顺利地完成阅读任务，又能保证阅读的质量，不至于因计划的不合理而导致无效阅读，要给学生预留充分的阅读时间和空间，并设置相应的问题，使学生的阅读既目标明确，能解决一些实际问题，同时，又能充分发挥学生的学习主动性，对名著形成个性化的阅读成果。我们还可以采用扩写、续写故事等形式，将阅读和写作结合起来，从整体上提升名著阅读的效率。

3.评价提升策略

评价提升策略主要是通过优化名著阅读的教学评价，促进名著阅读教学效果的提高。教学评价是一种基本的教学环节，它对检验教学效果及学生的学习过程有着十分重要的意义，优化教学评价可以有效促进教学的健康发展。评价策略的实施应以转变评价观念、优化评价方法、完善评价机制为基础。调整评价观念，使评价策略与新课程标准的理念和目标相一致。新课程标准指出：“在实施评价时，要注意教师评价、学生自我评价和学生相互评价的结合，加强学生自我评价和相互评价，让学生家长积极参与评价活动。”我们应避免单一的评价方法，注重评价方法的多样化，优化评价的策略。教师评价应避免奖惩性评价，避免评价学生名著阅读效果的单一维度和简单的应试倾向。教师评价应注重能力和学习过程的评价，注重提高学生的阅读能力，综合采用多种评价方法。在课外阅读教学指导过程中，随着课外阅读观念的逐步深入，教师应鼓励学生在阅读过程中表达自己的心理感受。通过组织阅读讲座，给学生传授行之有效的阅读技巧和方法，从而帮助学生切实提高阅读兴趣，提升阅读能力。

综上所述，开展文学名著阅读教学需要各学科之间保持协调发展的状态，以充分保障学生的阅读时间，让学生在较为宽松的阅读环境下开展名著阅读活动。教师要给学生推荐学生身心发展和能力提升的名著，控制好名著阅读的篇幅，增强学生的阅读兴趣，创建名著阅读教学的新模式，在阅读方法技巧上给学生提供全方位的指导，以此构建高效的名著阅读教学课堂。