群文阅读的教学策略浅探

■ 蒋 芸

群文阅读是随着中学语文教学改革而出现的一种新型的教学方法，它对提高阅读教学效率起到了一定的推动作用。群文阅读教学为学生提供更广阔的学习思路，拓宽了学生学习语文知识的宽度，提高了学习效率，促进了学生语文核心素养的形成与发展。那么，在高中语文教学实践中，究竟如何开展群文阅读教学呢？对此，笔者进行初步的探讨。

一、群文阅读在高中语文教学中的作用

首先，群文阅读能够引导学生进行主动思考。由于高中语文科目难度逐步增大，学生往往难以快速理解教师所教授的知识，久而久之，容易导致学生学习兴趣的降低，进一步导致学习效率的低下。在群文阅读中，教师会设置一些主题，围绕主题为学生提供内容丰富的文章，能够在阅读过程中让学生的思路获得有效的启发，从而降低文章理解的难度，既能帮助学生解决阅读中的问题，也能帮助学生学习到更多的语文知识，使学生提高学习的自信，促使他们能够更加主动地展开思考。

其次，群文阅读能让学生形成良好的语文学习习惯。随着信息技术的不断发展，高中生能更加便利地接触到很多外界的信息，但学生的阅历相对简单，对许多事情无法作出正确的判断，一些不良信息会影响学生的心理和行为，干扰学生的健康成长。在群文阅读教学中，教师要引导学生对相关主题进行深入思考和辨析，使学生在阅读过程中，加深对社会的了解，提高自己的思辨能力，树立正确的世界观、价值观和人生观，利用群文阅读的教学内容规范学生的言行，帮助学生逐渐形成积极健康的人格。

二、群文阅读教学中存在的问题

第一，教师设立的议题和选取的群文不恰当。教师在开展群文阅读教学时，首先就是要设立科学有效的议题，并根据议题来选择相关的群文，以议题来引领学生展开群文阅读。但是在具体的教学实践中，许多教师设计的议题和选定的群文不恰当，这是由于教师对于教材中课文的了解不够，对教学重心也有认知上的偏差，有的教师会设立比较抽象的议题，导致学生无法理解，还有的教师为了降低语文学习的难度，因此设立的议题太简单，无法有效引导学生进行阅读和思考，这样就降低了语文教学的效果。

第二，教师选用的教学方式不合理。部分语文教师在传统教学观念的影响下，无法运用有效的方式来实施授课。高中语文与小学、初中语文有着较大的差异，高中语文知识量更多、抽象性更强，而且要求学生拥有良好的思维能力、理解能力，这就使得学生在学习语文知识时要面对的挑战更多，而在群文阅读的课堂中，如果教师没有转变教学观念，依然运用固定单一的教学手段，这样的方式无法有效地展现文章内容，学生也无法快速理解文章内容，课堂教学氛围也比较沉闷，降低了群文阅读的教学效果。

第三，学生的学习过程比较被动。部分语文教师受应试观念的影响，往往比较注重语文知识的传授，在实际的群文阅读课堂中，教师会用大量的时间带领学生阅读文章，围绕议题进行教学，同时将文章中的语文知识传授给学生，学生只能在被动的条件下展开学习，而且学习方式也比较单调，学生无法提高自身的综合能力。

三、群文阅读教学的实施策略

首先，教师要认真设计议题和群文。教师在授课之前，首先要对教材中的课文进行深入挖掘，要透彻地了解每篇文章主要的教学目的，并将其提取出来，之后根据教学目的来设立相应的议题，可以设计一个议题，也可以设计多个，从而确保学生能够在正确议题的引导下展开有效的群文阅读。教师还要注意议题的难度，要适合高中阶段的学生，保障学生能够顺利的展开学习。教师在设立议题后，要选取适合的“群文”，教师可以利用互联网资源来寻找相关文章，当前网络中的丰富内容已经成为了教师很重要的助手，教师能够寻找到大量的文章来作为教学内容。这样在正式教学时，议题和群文就能够相互关联，学生就能够从文章中解决议题，并且通过对文章的阅读和理解，掌握更多的语文知识，使高中生的语文能力和阅读能力同步得到提高。

例如在教授《赤壁赋》时，教师可以根据文言文的内容设立相应的议题，如“文章描写了哪些景色？”然后在网络中寻找类型相似的文章，并在网络中收集与“群文”有关的景色图片。当正式展开教学时，学生能够围绕议题展开详细的阅读，同时结合多媒体播放的图片，快速理解“群文”的内容，以此提高群文阅读教学的效率，使学生能够掌握更多的语文知识，提高自己的语文能力。

其次，利用情景化的方式展开教学。教师在课堂教学时，可以利用情景演绎的方式来实施授课，从而帮助学生能够快速理解“群文”的内容，提高教学的效率和质量。教师在备课过程中，首先要选定合适的文章，然后根据文章的内容设计出相应的“剧本”，剧本要凸显出人物的性格以及事件的详细过程，保证学生能够通过表要来理解文章。在具体教学时，教师可以将学生分成几个部分，每一部分学生都有专属阅读的文章，然后将设计好的“剧本”分发给学生，并让学生进行表演，这样学生在表演中就相当于“阅读”了一次文章。当表演结束后，教师再让学生阅读文章，学生由于在表演中能够提前了解文章的大致内容，并且对其中的人物和事件有更加深刻的体会，当正式阅读文章时，能够更快地理解文章内容，同时对议题能够有效地进行解答，这样一来，就提高了群文阅读的效率。另外利用表演教学，课堂教学环境得到了有效改善，学生的学习积极性也能得到提高，教学效果自然也获得了有效提升。

例如在教授《雷雨》时，教师首先寻找几个与之相似的“群文”。上课时，教师首先将学生分为几个小组，然后每个小组分配到专属的阅读文章，然后让学生根据文章内容进行表演，让学生先利用表演的方式了解“群文”，在表演完了以后，学生对群文自然就有了深刻的了解，然后再阅读《雷雨》，从而提升学生对文章内容的理解，使学生能够学习到更多的语文知识。

再次，教师要提高学生课堂学习的主体性。教师在实施群文阅读时，可以让学生成为课堂的主体，让学生主导课堂的节奏，而教师则作为指导者，指导学生对议题的理解，解决学生在阅读时出现的疑难问题，帮助学生发散思维，提高群文阅读的质量。教师还可以利用合作探讨模式来实施授课，由于群文阅读教学本身就是围绕某个或者多个议题来进行学习的，而合作探讨模式，能够让学生之间进行有效的交流探讨，根据自己对群文的理解来解答议题，让学生能够更快地理解群文中的内容、思想以及语文知识，使学生的语文阅读能力得到提高，而且在探讨中，学生之间能够相互启发，为学生提供更多的思考角度，不断发散学生的思维，提高思维能力，同时有效的交流和协作，能够帮助学生培养自身的语言能力和团队合作能力，让学生的综合能力得到有效培养，使高中生能够成为全面型人才。

例如在教授《〈论语〉十二章》时，教师可以将更多与《论语》有关的内容提供给学生，让学生和同桌之间或者前后几个人的形式进行合作探究式学习。学生在合作探究的过程中，就能够对《论语》有更多的认识，理解文章的含义和蕴藏的做人的道理，提高了群文阅读的效率，同时在相互讨论中，提高了学生的思维能力，帮助学生在日后能够更高效地开展语文学习。

群文阅读教学作为一种新颖的教学方式，语文教师要积极学习和研究此种模式，探索设立科学的议题和群文，让学生能够正确地展开群文阅读，同时采用不同的教学手段实施授课，提高课堂的活力，帮助学生降低语文知识和文章的抽象性，使学生能够更快地理解文章，掌握其中的知识点，让高中生的语文能力和阅读能力获得全面的提升。