大学生职业生涯规划课程优化设计研究——基于OBE教育理念

盛婉莹

(黑龙江大学 教育科学研究院，哈尔滨 150080)

0 引言

大学生职业生涯规划课程是在精准定位学生自身优势特点的基础上对学生自身价值，未来发展进行合理规划的课程。高校实施职业生涯规划教育的目的并非是简单教会学生如何选择工作，规划职业，而是从另一个角度向学生传递一种理想信念和价值观念，用积极的思想去引导学生学会开发自身的能力。然而，由于社会经济的发展，学生就业压力越来越大，大学生职业生涯规划课程教学普遍存在着目标导向不明确、教学方式单一、学生创新能力不足、课程评价不全面等问题。由此，文章尝试将OBE教育理念应用到职业生涯规划课程体系的改革中，助力大学生职业生涯规划课程的优化改革。

1 OBE教育理念和职业生涯规划的概念辨析

1.1 OBE教育理念概念解析

OBE教育理念是从成果需求的角度出发，其核心思想是遵从以目标为导向，注重能力提升后去完成预定目标的一种教育过程。OBE教育理念以成果为目标导向，采取逆向思维的方式，对课程和教学进行持续改进，注重用学生学习后的产出结果即学习成果去衡量教育成效，鼓励学生通过深度学习去达成比以往更高标准的成果，强调学校在教学全过程中，将重心聚焦在学生学习成果达成，根据成果达成条件不断改善教学，构建优质课程，促进学生更好地创造发展[1]。另外，OBE教育理念在应用时采取一种区别于传统正向发展的教学方式，采取逆向目标设计，提倡用设定的培养目标去构建一个能够支撑结果达成的课程体系。OBE注重学生学习后所达到的能力水平，在过程中强调用学习效果去改进教学方式，整体过程中突出学生是学习的主体，但学习过程的设计则主要以教师和学校为主。这种情况下就要对学校严格要求，要以促进学生学习成果为主，依据教学内容不断革新教学方式，最终通过评价反馈形成一个可以持续改进和保证教学质量的课程体系。

1.2 大学生职业生涯规划的概念解析

目前，在对职业生涯规划概念解读时，许多研究者认为开展职业生涯规划教育可以提高学生对自身职业发展的重要性的关注，并为学生在未来职业选择和就业发展方面树立一个整体性目标。当前，对于许多高校开展的大学生职业生涯规划课程的主要关注点是学生在大学期间如何对自己的学习、生活、未来职业定向做出正确的规划。目前，经过教育改革和不断探索后，高校开展的大学生职业生涯规划教育已经不仅仅是向学生传授一些关于职业生涯的理论知识，而是倾向于对学生进行生涯规划的实践培训和科学的指导。另外，针对职业生涯规划课程功能性，可以从三个层面去解析。首先是态度意识层面，通过课程的教学，培养大学生在职业规划上具有开创思维，对职业生涯发展抱有积极态度并树立积极正确的就业观念。其次是理论认知的培养，通过具体教学设计，促使学生能够详细了解自身特点，并能够基本掌握职业发展各阶段的特征。最后是技能特点的开发，通过课程的教学，促使大学生能够挖掘自身潜能，探索自我技能，使自己具备一定的生涯决策能力和求职技能。

1.3 OBE教育理念与大学生职业生涯规划课程建设的共性分析

1.3.1 课程培养目标方面

大学生职业生涯规划课程是要面向所有学生共同开展的，因此，课程目标要综合所有学生的特点去考虑。OBE教育理念强调在教育过程中注重学生的学习产出效果，根据学生的学习产出对教育进行不断优化改革。两者之间在目标培养方面具有共性特征，OBE理念中学习产出既是课程改革的起点，也是课程教学的终点。因此，基于OBE理念科学合理地定义预期学习产出，助力大学生职业生涯规划课程不断进行教学改革成为职业规划教育发展的首要问题。

1.3.2 课程教学内容方面

大学生职业生涯规划课程具有持续性的影响，学生在学习职业生涯的理论知识后可以通过实践活动提升自身能力。大学生在校期间通过职业生涯规划课程的辅导，在老师特定的指导帮助下，可以很快地挖掘出个人发展的内在潜能，并逐渐学会结合自身的优势对未来职业定位进行选择规划。OBE教育理念是针对学生毕业后所达到的职业能力和专业成就作为培养目标评定依据去制定课程内容，这一点非常符合大学生职业生涯规划课程的特点，高校要注重在时间、广度和深度三个层面拓宽职业生涯教育内容，侧重教学内容的整体性和系统性。

1.3.3 课程教学方法方面

从当前高校的职业生涯规划课程来看，主要的教学方式还是以灌输式教学为主，缺乏体验式教学以及课堂教学与现代化信息技术的有效融合，课堂的教学效果也不尽如人意[2]。因此，从OBE理念进行思考，在课程教学设计与实施过程中要注重以学生为中心，强调学生本位的教学理念，将学生作为教学主体进行课程设计和组织教学；要将教学目标的达成与学生的能力特征紧密结合，无论是课程教学内容的组织形式还是教学方法改革创新都要以学生为中心展开，形成课程组织体系与学生能力特征之间的对应关系，进而有效提升学生的综合素质。

1.3.4 课程评价体系方面

随着过程性考核方式的逐步推广，单一的考核方式已经不能满足高校对课程考核的要求，为此，职业生涯规划课程考核方式也应创新，避免用考试成绩去衡量学生的学习成果，要从具体的成果出发，对学生学习过程进行阶段评价。针对学生的学习成果进行不断评估、改进是OBE教育理念的中心思想[3]。因此，将OBE理念应用于课程评价中可以对课程教学考核进行持续改进，注重考核过程的评价反馈结果，传统的大学生职业生涯规划课程的评价方式更偏向以学校教师为主体，而OBE教育理念注重评估学习产出，要突出在阶段性评价中学生学习后的成果表现，并根据评价考核结果及时为学生学习提供有效的信息反馈，以此来促进课程教学的持续改进。

2 大学生职业生涯规划课程设置存在的问题分析

2.1 课程目标定位不准，脱离社会人才需求

目前，受传统教学观念和应试教育的影响，许多学校缺乏大局意识和整体意识，对职业生涯规划课程存在片面化认识，普遍认为职业规划课程仅仅是为了完成招生计划和促进就业而开展的课程。职业生涯规划课程目标的设定要注重在对学生教导过程中突出职业发展的重要性，促进学生的全面发展。然而，目前不少高校对职业生涯规划课程目标定位存在偏离现象，目标设定不符合实际需求，这种情况就导致课程教学出现功利化的现象，教学内容没有从学生自身特点和发展角度出发，仅仅看重学生就业，指导方式也出现片面化，教学的重心都只放在学生求职职业信息的发布和各种招聘讲座上，而不是以生涯指导为核心去理性地引导学生未来的职业选择，严重阻碍了大学生职业生涯规划课程的发展，背离了大学生职业生涯规划课程促进学生就业、培养社会需要的人才的目标。

2.2 课程内容范围狭窄，知识体系设置陈旧

目前，高校在开展职业生涯规划课程方面还处于探索阶段，由于没有构建完整的课程体系，因此在课程教育的内容和教育形式上存在着许多问题。多数高校目前针对职业生涯规划课程的态度是仅把它当作一门必修课程，并没有从价值引导和职业规划的角度对学生进行辅导；在课程安排上，针对职业生涯规划相关的内容过于陈旧，不符合现代网络时代的发展要求[4]。另外，在职业生涯规划课程内容的选取上，多数高校缺乏价值引导和目标定位，课程内容过度关注学生的就业率，对职业生涯方面的专业知识涉及狭窄，没有发挥出帮助学生对未来人生进行规划的作用。大学职业生涯规划课程内容应该将培养知识和发展技能相结合，内容涉及的范围要包含学生的就业情况和社会发展的需求，要发挥出生涯教育整体功效。

2.3 课程教学方式“异化”，教学形式单一化

针对教育活动的开展，为了产生更好的教学效果，可以对教育资源的投入进行合理规划。当前，高校“职业生涯规划”教学主要侧重于理论教学与课堂授课，教学资源和资金更多地流向了师资薪酬、职业生涯规划教材等基础费用支出；在课时规划上也往往仅限于理论学习，从实践性和教学效果上来看，缺乏一定的连贯性。此外，从学生反馈的教学效果来看，教学形式多体现于课堂讲授、职业生涯人物访谈小组演练这两种教学模式，严重缺乏教学的创意性和趣味性。另外，对职业生涯规划教育的实施要贯穿于学生大学教育的全过程，因此，要考虑课程教学方式是否符合学生所处学习阶段的学习内容。但实际上，不少高校的职业生涯规划课程的教学方式在设置时发生了异化，课程教学趋向于理论层面，而且多是传统的灌输式教学，缺乏实践性的教学，这限制了课程整体功效的发挥，大大降低了课程效果。

2.4 课程评价形式单一，缺乏社会实践环节

随着社会就业压力的增大，职业生涯规划课程逐渐受到高校的重视，但是目前高校在课程评价考核方面和社会实践活动的开展方面存在许多问题。由于职业生涯规划课程是面向所有学生开展的，因此需要构建一个符合学生共同发展的系统化教学方式，这就要求教师在讲授课程时不仅要具有专业的理论知识，还要了解社会时事政治和就业政策并进行解读，同时要具有一定的关于就业指导相关的实践经历。但是，目前高校的授课教师多数为兼职教师，缺乏相应的专业性[5]。因此，这种情况下的课程考核方式就变得更加单一，教师仅仅通过课上点名提问、课后布置书写职业计划书等方式对学生学习成果进行考核，课程考核很多时候流于形式，没有发挥出引导学生进行课程学习的效果。此外，大部分高校由于内部课程设置的问题，导致职业生涯规划教育的开展过分注重理论授课 ，忽略针对实践环节的训练。对大学生来说，缺乏社会实践训练会使学生对自己的未来规划仅仅停留在理论层面，这导致许多学生无法了解自己未来职业环境的情况，往往对自己的人生抱有不切实际的幻想，导致最后在职业选择上很难发挥个人的优势去适应社会竞争。

3 OBE理念下大学生职业生涯规划课程优化体系构建设计

3.1 根据社会对人才的需求，合理规划课程培养目标

3.1.1 明确学习产出，加强思想价值引导

从OBE教育理念出发，明确定义课程的学习产出。首先，要符合针对专业人才培养制定的课程目标，这个目标要体现培养学生的能力特征，才能符合利益相关方的需求与期望。课程目标是一门课程实施开展的主要依据，课程目标的设置本质上是一种价值思想的选择过程，在一定程度上反映着高校和社会的教育价值取向。职业生涯规划教育的重要目的在于传授有关职业生涯的理论知识与实践操作技能，但是过分地将教学中心放在系统理论知识上，将导致学生在处理个人问题和进行未来规划时出现思想偏差，目标规划缺乏价值引导。因此，教师应当明确职业生涯规划教育的核心不仅在于提升学生对知识的认识水平，而且也要对学生进行理想信念的培养和价值提升的引导，促进学生在未来发展进程中发挥个人价值。

3.1.2 定位课程结果，规划课程目标的实施

课程目标是课程建设的出发点和终结点，一切教育的开展都离不开目标的设定和实施。为此，大学职业规划生涯教育要从促进学生全面发展和实现终身幸福的角度考虑构建一个可持续的发展目标以促进课程的开展。当前，大学生职业生涯规划教育的培养目标已经和以前大不相同，从OBE教育理念出发对课程进行设计应该将课程目标定位到如何加强学生对自身特点和能力的发掘上，教会他们生涯管理的方法，促使学生在学习过程中可以准确定位自身优势，正确地判断就业形势的发展。具体地说，职业生涯规划课程的定位就是要帮助大学生在面对未来生涯选择时，能够做出正确职业决策，进行科学的职业规划，并在指导的过程中帮助学生建立一个促进未来职业发展的远大的理想信念，从而树立科学的职业观[6]。另外，在确立职业目标、精准定位课程后，高校要将学生在课程学习后所设定的职业目标进行合理转化，同时要在目标实现过程中对课程体系进行有效管理、分解，从而能更好地实现规划目标 。

3.2 依据培养目标构建课程体系，丰富课程内容

3.2.1 整体性规划课程体系，创新教学内容

课程内容是课程实施的前提，也是关乎课程目标实现的重要保障。从职业生涯规划课程的课程观来看，高校要选择可以促进学生全面发展，并以学生实际需求为主，紧密联系学生现实生活的具有创新性的课程内容。在规划教学内容过程中，可以结合教学重点，注重学生专业能力的培养。高校可以引导学生认识就业规划的重要性，然后在后续教学过程中，加强与市场工作的紧密融合。其中，教师可以利用学生的空余时间，带领学生深入当地相关企业单位，使学生对企业的工作流程有适度了解。另外，高校可以结合不同年级、专业的特点去设计不同的教学内容，使学生可以在学习过程中了解自己的兴趣和特点，增强竞争力。

3.2.2 开展实习实践活动，培养创新思维

在职业生涯规划课程中增加实习和实践的内容可以更好地帮助大学生进行职业规划和加强自身认知。所以，为了更好地促进大学生的职业选择，高校要注重在职业生涯规划课程中增加有关实习和实践的教学内容，可以在一定程度上引导学生去主动了解社会和行业变化。另外，高校可以根据相应的教学方法，针对学生对未来发展的不同需求开设相应的专题讲座，对于不同专业的学生可以设置一些符合专业特性的实践活动，同时也可以安排感兴趣的学生参加有关就业选择和职业规划的演讲比赛，让学生通过实践学习和专题演讲不断提升自身的职业规划能力，增强学生对就业和职业的了解和认知。

3.3 根据课程内容，改革创新教学方法

3.3.1 提倡全面教学，实现学习产出

课程教学方式是保证课程进行的重要措施。基于正确的课程观念设置科学系统的课程教学方式，是保证课程体系整体建设的条件之一。对于职业生涯规划课程的教学设置，高校要以促进学生全面发展为主导思想，合理定位课程培养目标，对不同阶段的大学生设置分类分阶段的教学程序。基于OBE教育理念的大学生职业生涯规划课程可以在教学改革实践中采用线上和线下混合式的双重教学模式[7]。线上教学主要依据在线教育平台，其后台数据能够形成评价监控，使教师及时掌握学生的实际学习情况，形成过程性评价。同时，可以在教学改革中引入技能竞赛项目，根据学生参与竞赛的获奖情况，评估学习产出的成果是否与社会对人才的需求具有相应的适应性。由此进一步完善了OBE理念指导下的学习评价体系。

3.3.2 改革教学方法，强化实践性教学

大学生职业生涯规划课程可以综合运用翻转课堂的教学模式去调动学生参与课堂教学的积极性与实践性。职业生涯分享座谈会、职业探索PPT比赛和职业简历规划大赛等都是比较不错的形式。在开展理论教学的同时，锻炼学生做好充分的职业准备，增强自身的职业能力，提升个人价值，整合手中掌握的资源优势，进行有效和科学的职业判断，结合自身职业兴趣、性格，选择适合自身的行业。另外，也可以采用混合式教学法实现分层教学，培养学生实践操作能力。目前，网络环境的发展已经突破了传统教育中教与学的课堂界限，在现代信息技术的引领下，学生对学习资源的获取进入了一个全新的时代。因此，借助网络资源和信息技术使线上和线下结合实施混合式的教学方法，已成为教学改革的重要实现途径。混合式教学融合在线教学和传统课堂教学的优势，可以把学生由浅入深地引向深度学习，提升教学质量。高校还可以通过网络信息化教学资源对学生进行课后补充教学，促进分层教学，完成预期教学目标。

3.4 构建多元化的学习成果评价体系，进一步完善课程目标

3.4.1 改革考核模式，建立动态评价机制

对高校来说，开展课程教学是为了发展和培养学生的能力，帮助学生在未来进入社会时可以更好地去适应社会的需求和发展，因此，对于课程的考核评价机制往往是站在社会需求和学生发展的角度进行规划的。在评价过程中要明确课程的开设应该是以引导学生做好职业规划为主要目的。因此，职业生涯课程的考核方式不仅要考查学生的学习结果，还要考查学生在学习过程中是否对自身职业认知具有探究精神和创新能力。为此，高校在设定职业生涯规划课程的考核方式时应该从整体考虑，顺应教育规律和社会需求制定一个动态评价考核机制，在考核过程中鼓励学生突破自我，寻找自身优势，打破常规束缚，引导他们利用职业生涯规划课程不断地调整人生目标，为未来的职业生涯提前做好规划。

3.4.2 注重实践能力的培养，增强课程考核反馈

对于高校来说，大学生职业生涯规划课程的开设是希望通过对学生进行职业生涯规划理论指导，引导学生能够自主规划职业发展。但是对于目前高校的职业生涯规划课程来说，急需一个客观、科学的测评反馈系统来对职业生涯规划课程进行不断改进。众所周知，任何规划与评价设置都要有来自实践的信息作为支撑。因此，为了更好地对职业生涯规划课程进行评价改进和加强对学生实践能力的培养，课程的评价过程要与实践相联系，并在课堂后续的考核中增加针对不同学生特点的追踪评价，将课程情况及时反馈给学生的同时引导学生加强对职业生涯规划的思考，对如何实现自身的人生价值做好把控。

4 结语

综上所述，大学生职业生涯规划课程的有效开展对学生未来职业选择至关重要，基于目前课程实施存在的一些现实问题，高校可以从OBE教育理念出发，将学生作为课程的主体，以目标导向为核心去完善职业规划课程体系中存在的缺点，将培养目标、课程内容、教学方式、评价反馈等部分进行动态联合，打造循环式、全方位为学生服务的职业生涯规划课程体系。