“三教”改革视域下高职院校课程思政建设路径研究

张志坚

(山西工程职业学院，太原 030009)

0 引言

党的十八大以来，我国对大学生思想政治教育的重视程度空前加强。习近平在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等一系列会议上都强调了课程思政的重要性，并就课程思政的实施提出了要求。习近平的重要论述明确了落实“立德树人”和解决“为谁培养人”的问题，仅仅靠思政课程和思政教师是远远不够的，从课堂教学的角度来看就是要加强课程思政建设，形成课堂育人合力，把立德树人贯穿教育教学全过程。

为全面推进高校课程思政建设，2020年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，就如何“紧紧抓住”教师队伍、课程建设、课堂教学三者的育人价值提出了具体指导意见。教材是课程内容的重要载体，教材建设是课程建设的重要组成部分，因此课程建设包含了教材建设。值得注意的是，2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中也提到办好新时代职业教育，必须狠抓教师、教材、教法三个方面。两个文件分别侧重于课程思政建设和职业教育改革，但都提到了教师、教材、教法，并且强调要“紧紧抓住”“狠抓”，突出体现了教师、教材、教法三方面改革对于课程思政建设和职业教育改革的重要性。文章着眼于职业教育的“教师、教材、教法”改革，探索职业院校课程思政的建设路径，落实好立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。

1 高职院校课程思政建设的现实困境

伴随国家对思想政治工作重视程度的加强，以及先进院校对课程思政教学改革的探索，各高职院校也纷纷认识到了课程思政的紧迫性和重要性，并结合学校实际进行了课程思政教学实践。尽管课程思政教学改革取得了不少成绩，但各学校在具体实施中存在着较大的差距。影响课程思政育人效果的因素是多方面的，文章重点从教师、教材、教法的角度进行分析。

1.1 教师：意识、态度与能力

教师是课堂教学环节的设计者，也是课堂教学活动的实施者，其课程思政的意识、态度和能力直接影响着高职院校课程思政的落实及育人实效。虽然高职院校课程思政建设成效显著，但不能忽视部分教师对课程思政认识不足和能力欠缺的状况。

1.1.1 部分教师课程思政意识不强

课程思政教学实践，需要授课教师充分挖掘相关课程的思政元素，并有机地融入课程教学中。然而，部分教师并没有充分认识到课程思政的必要性，具体表现有：

一是对课程思政的重要性及迫切性认识不足。这些教师认为当前我国高校意识形态领域总体向好，加强意识形态工作的迫切性不那么强烈，因而无需在课程教学中进行思想政治教育。

二是对专业课程的育人功能认识不足。少数专业课教师认为专业课是对学生进行专业知识和技能教育的课程，育人功能是次要的，因而只注重完成专业知识的讲授，只关心学生是否掌握相关专业知识与技能，很少去挖掘课程中所蕴含的思政资源。

三是对自身肩负的育人主体职责认识不足。少数教师错误地认为自己并不是思政课教师，没有对学生进行思想道德教育的责任，因而在教学过程中只进行相关原理和知识点的讲解，很少关注学生的道德素养和行为习惯，更谈不上通过课程思政对学生进行思想观念的引导和价值观的塑造。

1.1.2 个别教师对开展课程思政态度消极

由于对课程思政的认识欠缺，一些教师对课程思政开展有畏难情绪和抵触心态。受这种情绪和心态的影响，个别教师对课程思政的具体做法缺乏深入研究，对于课程思政如何开展处于迷茫状态，表现为对课程思政建设的被动参与和消极应付。这些教师不能够积极主动去挖掘课程中所蕴含的思想政治育人元素，也不会积极主动去学习和探索如何进行课程专业知识和思政育人元素的融合。具体表现为：

一是部分教师以课程思政缺乏现成经验和可复制的方案，不知道如何开展为由，不积极主动学习课程思政的意义、要求以及具体措施，在课堂教学中依然坚持知识传授为主，无视价值塑造。

二是一些教师认为课程思政会挤压专业课有限的教学时间，影响专业课正常教学，对课程思政的态度不是很积极，即使课堂中开展课程思政也是为了应付学校的检查。

三是有教师认为课程思政与自己的研究兴趣、学科内容没有太多联系，因此对课程思政的实施缺乏深入的思考，在备课过程中难以做到认真挖掘课程内容所蕴含的育人元素。

1.1.3 少数教师课程思政能力欠缺

将思想政治教育元素与学科专业内容有机融合，让显性的思政课程在专业课程中得到全面贯彻，既是课程思政的关键点，也是难点所在。受各种因素的影响，少数教师缺少对课程所蕴含的育人元素的挖掘能力，特别是不能正确处理教学过程中知识传授和价值引领的关系。

首先，绝大多数教师在求学期间及步入工作岗位后并没有系统的学习过马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系，理论积淀不深，对课程中所蕴含的思想政治教育元素不敏感，不知道专业课上应该讲哪些思政内容，更谈不上将本专业知识与思政育人元素进行有机融合。

其次，部分教师虽然了解专业课程所蕴含的思政育人元素，但由于对课程思政的畏难情绪和抵触心态，导致缺乏对课程思政实施方法的学习和研究，因而不能将思想政治元素适时、适量、适度的融合于专业课教学过程中，在课程思政实施上生搬硬套，牵强附会。如有的专业课老师课前花5分钟专门讲授社会主义核心价值观，思政教育和专业知识在课堂上分别讲授，容易引发学生的逆反心理，起不到专业课应有的协同育人效应。

1.2 教材：思想性与先进性

教材是教师进行课程思政实践的基础和依据，不仅关系着教学内容课程思政的可行性，而且影响着教师课程思政的实施效果。目前，职业院校的教材在价值导向和开发修订等方面存在不足，影响着课程思政的效果。

1.2.1 内容的价值导向缺失

学校育人的过程离不开课程教学，其中教材的引领作用尤为明显。专业课程教材与大纲在编写过程中，没有针对思想政治教育元素进行系统顶层设计，加之教材编审、使用和评价的体制机制不健全，这就使得职业院校教材可能过分侧重专业知识与技能的培养，出现价值导向缺失和思想性不足。

一是教材编写人员素质参差不齐。面对职称晋升的压力，不少教师甚至青年教师都热衷于参编教材，出现对教材内容缺乏认真的思考和研究现象，更不可能在教材中充分融合思想政治元素。

二是教材编写团队知识背景单一。专业课教材通常由相关专业的任课教师编写，缺少思政教师的参与。由于专业课教师对思政育人元素的不熟悉，使得教材内容主要是专业知识，鲜有思政元素的融入，更缺少价值观的引导。其他教师拿到这样的教材后，由于缺乏可借鉴的课程思政思路或案例，难以有效实施课程思政；同时，现有教材编写缺少企业工程师和技术人员的参与，因而教材中缺少鲜活、生动的劳模精神和工匠精神的案例，而不少教师由于企业实践经历不足，难以挖掘有效的教学案例，使得课程思政针对性不强。

1.2.2 案例的动态更新不足

及时有效更新教材中的思想政治元素和相关案例，有助于学生更好地理解职业能力与综合素质的内涵，领会产品高质量与服务高品质的意义，从而培养精益求精、爱岗敬业等精神和品质。而教材内容陈旧且更新不及时则会影响育人功能的有效发挥。当前职业院校教材修订与更新缓慢的主要原因有：

一是部分教师编写教材是出于职称晋升的需要，当职称评审通过后，就不会对教材内容进行完善，使得教材长时间得不到更新，即使修订与再版，周期也相对较长，导致教材内容的时效性较弱，育人效果受影响。

二是目前教材装订以线装或胶装为主，少有活页式教材。一方面，纸质教材的出版从编写、审稿到出版发行往往需要较长的时间，这就导致教材中蕴含的思想政治元素和案例比较陈旧，不利于培养学生情感、态度和价值观；另一方面，这种传统的教材可拆解性和可组合性较低，不方便原有内容的更新和新内容的补充，因而难以及时有效地将与课程相关的最新理论、成果、生产一线的典型案例、劳模和工匠的先进事迹等融入教材，影响了课程思政的实施和教书的育人效果。

1.3 教法：感染力与启发性

教法是教学活动的重要组成部分，是教学的基本要素之一，直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人[1]。教法的思想性不强和互动性欠缺是影响课程思政育人效果的两大因素。

1.3.1 思想性不强，亲和力不足

在专业课中进行课程思政，就是要实现传道、授业、解惑的有机统一，教师在教学过程中需要充满温情，流露真情。然而，当前职业院校专业课教师在开展课程思政时，课堂感染力普遍不高。

一是教师课程思政教学资源的丰富性和优质性有待提高。“课程思政”强调的是科学合理地挖掘所有课程、教材中的思想政治元素，并且根据学生自身独特的、多样化的需求进行创新。现实教学过程中，一些教师虽然在课程中加入了思政元素，但所选素材含金量低，如案例雷同、内容重复，导致课堂内容的价值引领力不强。

二是教师课程思政话语亲和力不足。话语不仅是教师教学环节的主要载体，更是教师将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机融合，促进学生与党和国家人才培养要求发生确实“化学反应”的“酶”[2]。传统的课堂教学方法中，教师容易机械地将思想政治元素生硬添加到课堂教学中，且不能结合课程特色，也未能充分结合时事热点和生活实例，这种空洞说教难以实现无形的价值观教育与有形的专业知识深度融合，严重影响了课程思政的可信度、可靠性、感染力。

1.3.2 互动性欠缺，启发性较弱

教学活动是“教”与“学”的统一，教师如何教影响着学生如何学。高效的课程教学中，学生应始终是学习的主体。传统的教法下课堂难以实现主导性和主体性的统一，学生主体作用得不到充分发挥，启发式教学不能有效实施。

一是互动性欠缺。传统课堂教学以老师讲授为主，课堂形式单一，师生之间以及生生之间互动不足，学生参与度低，且现代信息技术手段运用不灵活，缺乏互联网、大数据等新载体的有效支持，不容易让学生产生学习兴趣。

二是启发性较弱。传统的满堂灌式的教学模式下，教师很容易将自己当作课堂的主导者，忽视学生在教学过程中的主体作用，因而习惯性对学生进行说教，而不是启发学生自主思考课程中蕴含的思政内容。由于教学过程缺乏“动之以情，晓之以理”的正面引导，这种单向灌输式的教学模式，不仅难以起到课程思政的效果，反而可能引发学生的抵触心理。

2 “三教”改革促进课程思政建设的可行性

推进课程思政建设，关键是要落实立德树人的教育理念，构建系统全面的育人体系，进而全面提升思想政治教育的实效性。通常而言，“三教”是教学建设的基本要素，而“三教”改革贯穿于各级各类教育教学的全过程，与各级各类学校人才培养的各环节息息相关，是各级各类教育质量的“生命线”，也是各级各类学校深化内涵建设的切入点[3]。高职院校要进一步深化“三教”改革，以此推动课程思政的深入实施。

2.1 “三教”改革和“课程思政”都是提高人才培养质量的有效举措

进入新时代，国家对高素质技术技能人才的需求比以往更高，高等职业教育迎来了新一轮的发展机遇。何为高素质，通过人才培养质量检验，并集中表现在学生的德和才两个方面。“三教”所包含的教师、教材、教法都直接影响学生的综合素质，并最终关系着高职院校的人才培养质量。实施“三教”改革的根本任务是立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才[4]。课程思政是高校运用各类专业课程及其教学过程中所蕴含的思想政治元素进行立德树人的教育实践活动[5]。实施课程思政，就是要全面激发授课教师的育人职责，全面发挥所有课程的育人功能，让学生在专业知识的学习过程中有效接受思想政治教育。由此可见，虽然“三教”改革与“课程思政”分别侧重于“能”和“德”，但二者都是落实立德树人根本任务的重要举措，都是提高人才培养质量的有效切入点，都是完善三全育人的重要抓手，二者互为补充，有助于实现德技并修，促进学生的全面可持续发展。

2.2 “三教”改革影响高职院校“课程思政”和立德树人的成效

伴随我国对外开放的进一步扩大，以及互联网技术和智能手机的全面普及，高校思想政治工作面临着比以往更为复杂和更具挑战的环境。因此，当前开展思想政治工作，不能仅仅依靠思政课程和思政课教师。这就迫切需要深入挖掘各专业课程的思政教育资源，完善贯穿思想政治工作体系的更高水平的人才培养体系，发挥专业课的育人功能和价值[6]。正因为如此，高校所有教师都要明确自身的育人职责，挖掘课程的育人资源，并通过有效的教法进行价值观的引导。在此过程中，教师是育人的主体和关键，教材是育人的载体和基础，教法是育人的具体路径和有效保障，三者抓住了教与学的基本规律，对于学生的职业知识掌握、职业技能获取、职业素养提升、职业道德养成起到决定性作用[7]，对于课程思政建设和立德树人成效具有非常强的针对性，因而是高职院校教育教学内涵建设和人才培养质量提升的关键所在。正如研究指出，教师、教材、教法既是人才培养过程中的关键环节，也是决定因素，相辅相成、融为一体，构成了推动人才培养质量提升的保障系统[8]。

2.3 “三教”改革是落实“课程思政”教育理念的有效手段

职业院校学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等与普通高校学生相比具有较大的差异。因此，职业院校落实课程思政教育理念应该针对职教学生的学习特点、行为习惯、思维模式等进行，这就需要高水平的教师、高质量的教材和高效率的教法来支撑。“三教”改革是涉及教与学各环节的综合改革，其目的是提升办学质量和人才培养质量，这一目的包含了提升立德树人的育人水平和成效。正因为如此，“三教”改革是高职院校落实课程思政教育理念，增强课程育人效果的有效手段。“三教”改革中，教师改革是要坚持以德为先，提高育人水平和能力；教材改革，是要在传授知识的同时，突出弘扬职业精神和人文素质；而教法改革，则紧紧围绕以学生为本的原则，因材施教，注重启发学生的智慧。无论是教师育人水平的提升，还是教材育人功能的完善，或是教学方式的改革创新，归根到底，都是紧紧围绕立德树人这一根本任务而言的。可见，“三教”改革与课程思政落实立德树人根本任务的目标是完全一致的，这就使得高职院校可以将“三教”改革作为课程思政的切入点和突破口，通过“三教”改革，推动课程思政建设，落实好立德树人根本任务。

2.4 在专业课中进行课程育人具有显著优势

思想政治理论课是高校学生的必修课程，专门对学生进行思想政治教育。实践表明，思想政治理论课在教育引导学生践行社会主义核心价值观，以及坚定“四个自信”、厚植爱国主义情怀等方面意义重大。但是，不能由此而忽视专业课的育人功能。与思政课相比，专业课程具有课时比重大、授课时间长、课程类型多、班级容量小等优点，在育人方面具有明显的优势：

一是利于教师与学生之间的深度交流互动，方便教师更好地了解学生的思想状况和价值取向，并进行针对性的点拨和引导，从而对学生的观念、态度、言行产生积极的影响。

二是教师可以在专业知识的讲授过程中有机的引入思政案例，自然而然的融入劳模精神、工匠精神等品质，既增强了专业课程教学的温度，也有助于学生更好的理解、接受和记忆教学内容。由此可见，专业课对学生的健康成长有着更直接且更持久的影响。

3 “三教”改革促进课程思政建设的具体路径

教师、教材、教法的改革有助于高职院校更好的落实课程思政教育理念，不断提升人才培养质量。因此，高职院校要紧紧围绕“立德树人”这一根本任务和重大使命，全面深化“三教”改革，充分激发教师的育人职责，充分挖掘课程的育人资源，积极探讨恰当的育人方法，将课程思政教育理念落到实处。

3.1 教师改革：强化德育意识，提升育人能力

教师是课程思政教育理念的具体落实者。加强教师改革，就是要让专业课教师自觉把立德树人作为首要任务，切实担负好育人和育才的重要职责，让课程思政意识在内心深处扎根，引导大学生树立崇高的理想信念，形成正确的价值取向[9]。

3.1.1 强化教师的课程思政意识

保持思想政治教育意识是做好课程思政的必要条件。高职院校要坚持教育者先受教育的理念，通过开展课程思政相关培训以及组织教师集体研讨，促使教师高站位认识课程思政的时代价值，从而树立起课程思政的正确认识，切实担负起育人和育才的重要职责。具体来讲，高职院校人事部门要做好教师培训计划，将“课程思政”列为教师入职培训和在岗培训的重要专题之一，通过专家讲授、集体研讨和自主学习，使教师对中央关于加强课程思政建设、关于贯彻立德树人根本任务、关于思想政治理论课改革创新等相关文件有较深刻的认识和把握。通过培训，使教师意识到意识形态工作的重要性以及加强“课程思政”建设的必要性和迫切性，深切地理解并认同专业课程具有不可替代的育人价值，专业课教师具有不可推卸的育人职责。

3.1.2 形成课程育人自觉

立德树人是教育的根本任务，这就决定了所有教师不应只是知识和能力的“授业者”“解惑者”，还应成为品德和价值的“传道者”“引领者”。提高教师对课程思政教学改革的积极性主要有以下途径：

一是加强师德师风建设。高职院校要完善师德师风考核评价制度，明确课程思政不是对教师增加的额外工作量，而是教师的分内职责，并且课程思政不但不会影响专业课的正常教学，而且还能起到促进作用，从而消解部分教师对于课程思政教育理念的错误认识，进而自觉地杜绝教学过程中“教书不育人”“重技能轻素质”等现象。

二是增强教书育人使命。通过系统的培训和学习，提高教师对“教育”本质的理解和教师职责的认知，从而增强育人责任感和使命感，时刻绷紧对学生进行价值引领这根弦，主动承担起课程思政教学改革的重任，积极探索知识传授和价值引领的统一路径，并将课程思政理念内化到日常的课程教育教学活动中，全心全意做好学生健康成长的指导者和引路人。

3.1.3 全方位提升课程思政建设能力

传道、授业、解惑，要求专业课教师不仅要有扎实的专业知识功底，而且要有深厚的思想理论素养，以及对时政热点和社会问题的回应能力，显然，单靠一个教师的力量是不够的。因而高职院校要组建“课程思政”研究团队，建立课程思政集体教研制度，通过集体研讨，全方位提升教师对课程中所蕴含的思政元素的挖掘能力和融合能力。

一是对思政元素的挖掘能力。专业课教师和思政课教师充分交流，通力研讨，在交流中拓宽知识视野，提高思想素养，在研讨中加强对中国特色社会主义理论体系，以及与学生专业相关的职业道德和岗位要求的把握，在此基础上，具备分析、挖掘所教授课程中所蕴含的思政元素，如敬业坚守、精益求精、家国情怀等能力。

二是思政元素与课程的融合能力。教师要持续不断的学习先进教育理念，提高课程育人的水平，并针对课程特点开发教学资源，做好教学设计，以学生易于接受的方式回应学生思想领域及价值选择上出现的疑惑，不断增强课程思政的魅力和感化功能，实现专业课程的思想引领和价值引导。

3.2 教材改革：深挖思政元素，优化内容供给

作为教学内容的支撑和依据，教材通过“教什么”决定着学生“学什么”，关系着教育的意识形态导向和人才培养质量。因此，职业院校要严把教材质量关，确保教材内容鲜明的育人导向，并与时俱进的更新教学案例，优化内容供给。

3.2.1 融入思政育人元素，确保思想性

根据教育部《职业院校教材管理办法》，职业院校教材必须体现党和国家意志。职业院校的教材建设要坚持正确的政治方向和价值导向，坚守马克思主义在教材编写中的指导地位，坚持立德树人根本任务，全面推进社会主义核心价值观进教材，充分体现社会主义办学方向[10]。

一是坚持课程育人理念。教材编写者首先要树立起课程思政的意识，在教材大纲制定以及内容编写过程中除了要考虑相关课程的知识体系外，还要思考其价值导向，要结合专业发展历程和岗位现实需求，明确本课程及其具体项目或任务的思政育人目标，把党的最新理论成果和导向正确、积极向上的传统文化、工匠精神、劳模精神等融入教材建设，为课程思政实施提供行动指南。

二是突出教材内容的德育主线。通过组建结构化教材编写团队，同职业教育教学专家、思政课教师、行业企业技术能手共同确定本课程的育人目标，共同梳理课程所蕴含的思政元素，共同发掘并优化课程思政案例。在教材主体内容、阅读材料、习题等各环节编写时，要将遴选出的与本课程相关的思想政治教育元素，形成知识、能力、课程思政于一体的内容体系[11]，确保学生在学习的各阶段都能得到思想的引领。

三是加强教材意识形态审核。学校要成立教材委员会，推进教材选用的规范化，确保教材内容的思想性，真正让优质教材进课堂。

3.2.2 动态更新育人题材，体现时代性

教材内容得不到及时的更新，势必影响新时代职业教育高素质技术技能人才的培养，因此要完善教材的动态更新机制。

一是要坚持“动态开发”的原则，与时俱进更新教材内容，确保职业院校教材育人内容“够新”。具体而言，专业课教材不仅要实时纳入本专业的新工艺、新技术和新规范，而且也要及时更新育人导向鲜明的教学案例，通过动态更新，确保教材专业知识的先进性，育人思想的时代性。

二是开发新型活页式教材。新型活页式教材不是对现有教材装订方式的简单改变，其“新”还体现在教材中加入了课程思政的内容，具备立德树人的教育功能。活页式教材通常以单个任务为单位组织教学，以活页的形式将任务贯穿起来，方便取出和加入内容，因而具有灵活性、重组性的特点，这一特点，方便教材内容的更新，为思政元素的融入提供了便利。因此，职业院校要组织开发新型活页式教材，并高度关注专业和行业的时事热点，探寻专业知识与社会热点事件以及思想政治育人资源的结合点，再将这些内容和案例及时有效的更新到教材中，确保育人题材的代表性和先进性，切实发挥教材的育人功能。

3.3 教法改革：凸显价值引领，注重育人效果

教师课程思政的教学方法影响着学生对课程中思政元素的兴趣，并进而影响着课程思政的建设效果。推进教法改革，就是要创新课程思政的教学方式方法，有针对和有策略的将思政元素无缝链接到专业课程知识的讲授中，实现润物无声。

3.3.1 精准赋予课程意义，突出价值引领

教师要用好课堂教学“主渠道”，将思政教育内容融入专业课程教学过程中，使课堂教学内容上“有货有料”，形式上“学生爱听乐听”，实现知识传授和价值引领的同频共振。

一是提升课堂思想性。教师要自觉贯彻课程思政教育理念，将体现爱国主义、爱岗敬业、勇于奉献、吃苦耐劳等价值理念的案例整理汇编成课程思政素材库，并结合专业知识结构和课程体系进行整体设计，结合教学内容和典型工作任务进行系统融入和精巧渗透，实现思政与课程的深度有机融合，凸显专业课程的育人功能。

二是增强育人亲和力。教师要加强对学生的了解，结合学生的思想动态和个性特点进行课程设计，优化课程思政内容供给，并通过生动活泼的教学形式将思想政治教育元素自然地融汇于教学中，让理论更接地气；要确立巧妙、自然、富于感染力的授课形式，如不同的问题可结合时事热点、国家发展及名人轶事进行讲解，通过摆事实，讲道理，产生思想的碰撞和情感的沟通，以情感人，以文化人，提升思政教育的针对性和亲和力。

3.3.2 注重师生交流拓展，激发情感共鸣

在课程思政教学中，教师应成为学生构建认知信息的合作者、促进者和引导者，不但要将思政元素与专业知识相结合，而且还能够在课堂充分实现结合之后的认知信息传递[12]。可以从三个方面实现课堂教学如盐入味、润物无声。

一是开展探究式学习活动。坚持以学生为中心的理念，教师布置课堂任务，以任务驱动教学，并启发学生思考；学生组建研究小组，互帮互助，在问题讨论和批判中，产生思想碰撞的火花，深化价值认同，在交流展示的过程中，展现思想正能量，引发情感共鸣[13]。这种教学模式实现了教师的“启发式”教学和学生的“探究式”学习的统一，在启发和探究过程中，使学生感受到团队合作、踏实创新等品质的重要性，提升课程思政对学生的吸引力和说服力。

二是采取多元化教学手段。引入翻转课堂、慕课和微课等新型教学手段，采用任务驱动教学等能够突出学生主体性的教学方法，促进学生课前的自学和课堂上的分组讨论，并根据学生表现，进行有针对性和个性化的价值观引导。

三是运用最新的信息技术。通过现代信息技术，如视频、VR等，为学生全方位呈现真实岗位工作流程和行业最新技术变革，多方位刺激学生感官，使学生在轻松愉悦的氛围中感受工匠品质和劳模精神，思想得到洗礼，价值观得到熏陶，从而达到课程育人的效果。

4 结语

作为“三全育人”的重要抓手，“课程思政”建设是一项系统工程，需要整合多方资源，联动多方力量。教师的意识、态度和能力，教材的思想性与先进性，以及教法的感染力和启发性都会影响“课程思政”教学效果。依托“三教”改革推动课程思政建设，不仅能够提升课程育人实效，而且还能够推动新时代职业教育高质量发展。高职院校要坚持把立德树人作为中心环节，从教师、教材、教法三个维度进行针对性改革，激发教师的育人职责，挖掘课程的育人资源，采取有效的育人方法，切实提升立德树人成效，培养德智体美劳全面发展的复合型技术技能人才。