校企协同视域下五年制高职院校师资队伍建设探索

周 笑

(南京财经高等职业技术学校，南京 210001)

0 引言

2017年国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》指出，推进职业学校和企业联盟、与行业联合、同园区联结，实践性教学课时不少于总课时的50%[1]。鼓励有条件的地方探索产业教师(导师)特设岗位计划。《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》指出校企共建“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践基地[2]。南京财经高等职业技术学校(以下简称“我校”)为五年制高职院校，以培养专科层次学历，产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才为培养目标，招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，是融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业学校。我校计算机网络技术专业与华为科技、科大讯飞、厚建软件公司等达成校企协同育人合作机制，其中校企合作班接受企业和学校双方面的关注和管理，积极推动教育教学改革，将教学与产业转型衔接，力求培养出对企业有认同感，乃至使命感，满足企业用人需求的学生。作为职业院校的教师，可能会缺乏专业实践教学能力和工作岗位领域的职业能力，而专业实践能力是核心能力点，这也是现阶段职教师资力量培养的难点。高职院校如何为校企深度合作开展协同育人，打造一支实力雄厚的高水平师资队伍，是文章关注和探讨的重点。

1 校企协同育人存在的主要问题

目前，部分高职院校的校企合作存在合作形式化、缺乏长效合作机制、校企合作的“工”与“学”融合难等问题，合作过程往往无人监管，使得校企协同育人流于形式[3]。

1.1 重教育科研，轻实践教学

学校的绩效考核，对教师的工作重心具有一定的导向作用。而学校的绩效考核指标致力于学校自身的发展。部分高职院校教师考核机制参考高校的考评机制，根据办学情况探索前进，在实际工作中的表现用量化表进行核算，及时反馈考核结果，以达到提高教师工作水平的目的[4]。如果考核评价对于教师的实践教学能力要求不明确，将导致教师弱化这方面的能力，造成学生获得的技能与社会需要的主流技能不匹配。这种绩效考核的导向，使越来越多的教师侧重忙于论文、职称、学历、奖项等，实践教学能力越来越不被重视，将不利于学校的长远发展。

1.2 “双师型”师资短缺，实践教学队伍难建设

目前，高职院校的师资呈现两个趋势：

一是教师具有高学历和系统化的专业知识，但实践操作技能较为逊色。

二是教师具有丰富的实战经验、高超的技能，但理论知识明显薄弱。显然，具有高学历与高技能师资队伍的高职院校的数量并不多[5]。

通过表1统计情况可以看出，从国家层面聘请企业教师、强化教学团队、组织师资研修班等手段，促使“双师型”师资占比不断增加。但是从区域数据来看(见表2)，从对江苏地区不同市的调研结果中发现，对“双师型”教师的重视程度还有待提升，大部分学校的“双师型”教师占比为60%左右，这对于建立一支适应新时代发展的教师队伍存在制约性。

表1 2014—2020年高职院校“双师型”教师平均占比统计表

表2 江苏省部分高职院校“双师型”教师平均占比统计表

1.3 青年教师实践经验欠缺，企业教师施教效果不显著

高职院校教师大部分来源于高校毕业生，刚刚踏进教学岗位的青年教师可能存在的问题主要有：

一是职业胜任能力不强。教学专业知识与专业技能储备少，需要耗费大量的时间提升自身教学能力，对企业的真实运转情况了解得不够透彻。

二是青年教师缺乏参与企业实践的积极性，选取的教学案例停留在书本上。

三是大部分青年教师缺少参与学校的校企协同育人管理工作的机会。

为了解决实践教学问题，高职院校通常会邀请优质企业的技术工程师来校授课，企业教师虽然能分担学校的教学工作量，但也会产生一系列的问题：

一是企业教师流动性较大，高职院校普遍缺乏实质性、深层次的考核机制考查企业教师的教学质量。

二是企业教师懂技术未必会教学，不是所有的工程师都会上课。

三是学校留不住企业名师。学校提供的薪资待遇与企业收入相距甚远，企业教师很少考虑留在学校。

四是企业教师自身无法保证每周按时给学生上课。通过对南京某校学生的访谈发现：一门课程由5位企业教师授课，学生每次要根据授课的企业教师打开相应的案例。企业教师身兼企业任务，无法保证每周在固定时间给学生授课，需要学校与企业共同协商，将合作内容贯穿于教学过程，但这在实际教学中很少实现。

1.4 学校忽视教师专业实践培训，企业的教师实践培训机制不健全

目前，高职院校的教师实践教学培训机制尚不健全。

一是校本培训弱化实践教学培训。部分高职院校倾向于教学竞赛、技能大赛、班主任比赛、创业创新大赛等培训，主动减少教师职前职后实践教学培训。

二是教师自修支持机制缺失。部分学校不重视教师的实践教学自我研修和发展，缺乏配套的措施，导致教师积极性低。

三是实践教学培训效果不佳。实践教学过程所遇问题较多、针对性不强，即便是校企合作，教师到企业实践仅停留在参观层面，很少真正参与企业生产，这使迫切想要提升岗位能力的教师收获甚微。

企业实习是教师快速了解生产的重要途径。教师到企业实践时，一些企业没有将教师真正安排到生产岗位开展学习与锻炼，使得想要参与实际生产流程的教师处于进退两难之境。

2 校企协同视域下师资共建的改革与实践

2.1 打造“企业导师+校内教师”混编教学团队

高水平的教学团队是提升教学质量的基础，是深化教学内涵的保障。因此，必须优化师资组成结构，结合网络技术专业特色，通过资源整合和挖掘人才，建立“双导师制”，即校内专任教师与企业导师共同完成专业理论与实践教学。我校引进企业大师进校，承担部分专业课教学，创建“厚建融媒体实训室”“唯晶实训室”。2018级计算机班50%的专业课由厚建企业导师承担，并且安排校内教师跟课学习，协助企业导师。企业导师定期根据学生的疑难问题，进行一对一指导，不定期进行项目化教学。

通过校企共建校内实训室，尤其是生产性实训室[6]，我校“唯晶实训室”将2016级动漫班76%的学生引进校内实训室里，使学生在学校就能体验生产过程。此外，邀请企业导师参与学生社团，增加学生与企业导师的接触机会，采用现代学徒制，由企业导师带领学生参与前期策划、中期拍摄、后期制作等过程，让学生跟着企业导师学公司项目的运营模式，这样不仅增加了学生接触更广阔的知识面的机会，减少了企业的培训成本，也减轻了学校社团指导教师的工作，企业教师参与社团中，将企业新兴技术在学生社团活动中普及，有利于提高学生参与社团活动的积极性。问卷调查报告显示，有73.8%的同学认为通过这样的方式改变了对社团活动的认知，非常期待每一次的活动内容。

2.2 强化“双师型”师资导向性作用

借助首批“1+X”证书试点的契机，为了提升学生考证通过率，要求教师取得“1+X”证书后方可对学生进行培训。同时，做好三方面工作：

一是完善“双师型”教师认知指导。从教师入职开始，强化教师对“双师型”教师的重要性认识，对如何取得资质进行培训，同时为每位专业课教师提供考证培训的机会。

二是针对“1+X”证书制度开展全员教师培训。对接“1+X”证书制度试点和行动导向的模块化教学改革，促进形成一批专业培训职业技能等级证书考试的师资队伍。

三是建设校企人员双向交流协作共同体。一线教师需要定期到企业实训，鼓励学校聘请行业专家到校任教。

我校每年寒暑假都安排网络技术专业课教师进行培训，学习当前最新信息技术，或者教师根据自身所教内容进行深入学习。我校网络技术专业课教师参加“双师”导向培训人数占比情况见表3。

表3 我校网络技术专业课教师参加“双师”导向培训人数占比情况

2.3 完善教师岗前职后培训机制

教师职后培训要有统一的规划和合理的安排，能够促进培训工作的科学性、规范性、有效性发展。从宏观层面来看，教育管理部门要针对教师的专业化发展需求，不断完善职业教育教师培训体系[7]。从微观层面来看，前期组织者需要制定行之有效的培训计划；在培训过程，学校要有一套有组织、有纪律、有实施、有评价、有监督的管理机制[8]。我校为教师提供了新教师的“青蓝工程”，师资梯队建设的 “四鹰”工程，为教师个人成长搭建“脚手架”。

推动人工智能与教师培训融合。人工智能时代的到来使现代信息技术正以势不可挡的趋势全方位渗透到教育中，《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》明确提出打造信息化教学创新团队，引领未来教育方向[9]。利用大数据分析，针对教师的专业发展进行预测与评估，获取精准测评、精细指导，使培训具有智能化、个性化、交互性、成长性等特点，形成基于人工智能、可持续发展的终身学习系统[10]。我校从2019年要求专业课教师制定个人发展三年规划，并通过共享文档定期收集教师实施规划的进展，这样不仅督促教师及时完成自己的计划，同时也能看到同事们的进展，进而督促自己。

2.4 以真实项目为基础，构建校企教学实践体系

在高年级课程中，将教学与生产融合，以企业真实项目为基础，将企业的生产过程安排到教学中，校企双方共同商讨授课内容。

一是工作室实践教学模式，以校内教师为主导，业内导师为辅，将 “产学研”融于一体，采用双向选择方式进入工作室。我校网络技术专业先后与三家大型企业合作，针对云计算、Web前端开发、人工智能等开设工作室。

二是教学融合实践教学模式，以企业真实项目为基础，围绕项目进行教学，理论与实践相结合，形成“教—学—做”一体的教学模式，教师及时在实践中发现学生的问题。网络技术专业与南京厚建软件有限责任公司合作，企业导师、在校师生共同开发“星云软件研发教学平台”，对在线开发环境的发展具有推动作用。

三是大赛引领的实践教学模式。教师将比赛内容融入实践教学过程，为学生拓宽知识面，培养协作能力和创新思维能力[11]。校企共建实训基地、共建新专业、共同推动产教融合、协同育人，构筑数字化的未来职校，加快“三教改革”步伐。在企业设置学生实训基地，即“厂中校”。一方面，减少了高职院校的办学压力，例如：场地不够，设备不足；另一方面，也降低了企业成本，同时促使“厂中校”从理念层面变为现实。学生不仅在企业实践中提升了实践能力，感受了职场规则，而且回到学校以后更加认真地学习；同时还促使学校教师的教学更具有针对性，提高了学校的教学质量，从而实现了企业和学校的“合作共赢”[12]。目前，学校移动互联应用技术专业学生每年11月统一到厚建公司进行为期两周的企业实践，在企业导师指导下尝试完成真实软件开发项目。

3 校企协同视域下师资队伍建设的对策

3.1 政府层面

在协同育人模式中，政府的角色是合作的推动者、成果的评估者、过程的监督者和利益的协调者。

一是政府要对企业在职业教育中的作用进行宣传和强化，鼓励企业主动参与到职业教育中，为职业教育的发展添砖加瓦。

二是为落实校企协同育人工作，政府要通过政策引导，法律法规保障，充分运用市场规律，政府倡议项目、经费支持等方式吸引企业等相关主体积极参与进来，成为合作育人强有力的推动者[13]。

三是政府要调和以人才培养为主要任务的高职院校与以追求利润为目标之一的企业两者之间的利益冲突。在提升学校人才培养质量的同时，也促成企业的利润诉求。

四是政府设置负责“协同育人”绩效考核的分管机构，定期检查、验收，根据结果给予企业税收补贴政策等。无规矩不成方圆，制定完善的制度，定期考核，学校与企业的积极性将会呈螺旋式上升。

五是政府要出台社会兼职教师激励政策，完善校企协同育人师资培训制度，加大“双师型”师资培训和资助力度，鼓励社会机构和政府相关职能部门参与校企协同育人[14]。

3.2 企业层面

在协同育人模式中，企业的角色是合作的参与者、过程的引导者和利益的获得者。

一是企业要将用人标准与学校人才培养方向相对接，助力学校走出“学用脱节”困境。

二是企业要对来自学校参与实践的教师与企业员工一视同仁，严格执行考勤要求，提供轮岗工作机会，有利于教师熟悉企业运营过程、行业规范[15]，也有利于教师熟悉生产工艺过程。

三是企业要主动与学校共建实训基地，提供企业实践机会，开发校企课程，安排企业大师参与学校授课。为企业自身的产品开发、工艺改造与师资培训搭建桥梁[16]。

四是要促进师资培训和产业需求结构要素相融合。将行业特点融入教学中，与学校共同培育新一代高素质技能型人才[17]。

3.3 学校层面

在协同育人模式中，学校的角色是合作的促成者、决策的执行者、过程的推动者和成果的获得者。

一是学校要将育人平台延伸至企业，扩大育人课堂。企业具有的项目资源，是学校宝贵的教学资源，要充分利用企业的实战优势，将“课堂”的概念进行泛在化，不再局限于教室。

二是学校要培养符合社会发展需要的人才、符合校企合作单位要求的人才[18]。职业学校要注重满足培养社会急需人才的需要，培养目标需以社会需求为准。

三是学校教师要主动承担校企合作单位在生产中遇到的技术或管理难题，提高服务区域经济和社会发展的能力[16]。企业的技术难题，也是教师教学科研中的重点问题，要攻克重难点，实现政、校、企三方共赢的局面。

四是引进企业一线高质量工程师充实教师队伍，注重完善兼职教师库[19]。多数创业型企业需要零成本培养自己的员工，在校生就是他们的重点培养对象，通过协同育人，学校也可以获得一批高质量的企业导师资源。

五是学校要鼓励教师终身学习，促进自身专业成长，持续提升教师适应人工智能时代的能力和素质，这才是培训的本质目的[20]。

六是学校要将教师在企业的实践情况纳入绩效考核，以实际情况进行量化。

4 结语

在符合时代发展的高质量应用型人才培养体系中，理论教学和实践教学相互融合的过程对师资队伍的要求显得极为重要。而当前“校企合作两张皮”的现象不仅影响了职业教育办学质量，也制约了产业发展，影响着职业院校学生的未来发展。政府、学校、企业应三方合力，扮演好各自角色，履行各自职责，共同致力于获得校企协同育人的实质性成果。学校是校企协同育人的关键角色，拥有一批重视实践教学、认真执行教师企业实践制度、构建校企教学实践体系的师资队伍，是提升校企协同育人水平的重中之重。绩效考核方式，需要与时代发展相匹配，考核要能够促进教师终身学习，要动员教师从简单的“教书匠”转变为合格的“大先生”，将育人工作渗透到平时的教学过程。专业课教师位居校企协同育人的一线，从本质上要重视实践教学，主动参与企业实践，将企业的一线专业知识和技术技能及时在课堂上呈现，既让学生掌握前沿技术，也提升了教师自身的职业技能。