运动教育模式在高校体育舞蹈教学中的应用

李国栋 武 培

(1.俄罗斯 国立师范大学；2.枣庄学院 体育学院，山东 枣庄 277160)

运动教育(Sport Education)模式是国内近年来教师和学生较为喜爱的一种课程教学模式。学生通过设计体育项目运动方案、学习小队互助合作、角色扮演及各项裁判工作，在欢乐轻松的气氛中，迎接体育项目比赛的挑战，进而体验一种完整的体育运动与学习的过程。教师在教学时，也可以针对自己较为专长的运动项目，设计长时间的教学活动，引导学生体验特定体育运动项目的基本技术动作、比赛规则、赛前练习、正式比赛，对整个过程进行系统的课程规划，使学生获得完整的运动项目概念。

当前，高校体育舞蹈教学模式单一，很多教师的教学理念受传统教育思维方式的影响，缺乏较为前沿的思想与创新的教学思路；很多教师没有主动探究教学教法与提升专业素质的想法，学生也是被动地接受教学内容。众多的案例与结果反映出当前的高校体育舞蹈教学需要引入较好的教学模式，以提升体育舞蹈的教学效果，提高学生学习体育舞蹈的成效。

一、研究理论与依据

(一)运动教育模式

运动教育模式是由美国俄亥俄州国立大学西登托普(Siedentopt)在1983年提出的，它是基于游戏发展而来的一种体育课程教学模式，通过游戏化的形式增加运动技能、规则认知和情意发展，让学生从运动竞赛参与中学习遵守体育规则与运动道德。

运动教育模式内容包含运动季、团队小组、正式的竞赛、季后赛、纪录保存、欢乐的气氛等六大特征。运动教育模式下的分队不同于传统体育课上的分组，它多了“角色扮演”这个环节。如此一来，低运动技能学生可以扮演多重角色，如学生教练、球队管理纪录员、比赛裁判等，从而获得了参与和提升的机会。研究表明，无论是男生还是女生，也不管是高运动技能学生还是低运动技能学生，运动教育模式在运动的认知、技能和情意的发展上都有明显的促进作用，原因是他们练习后有机会上场比赛，在比赛中获得乐趣并增进技能，甚至发挥团队合作精神。有学者研究后认为，如果教师把系统化、统整化、趣味化的运动教育模式融入健康与体育课程中，可以让学生轻松地享受运动带来的乐趣。笔者在教学实践中发现，高校体育舞蹈教学方式比较落后，教师缺乏思考与应变能力。在认识并实施运动教育模式后发现，教师教学更加灵活，学生们更加积极，教学效果更为显著。

(二)体育舞蹈

体育舞蹈又称“国标舞”，源于西方，最早在欧洲宫廷中流行，属于贵族舞蹈，后历经上千年的发展，逐渐以其独特的魅力风靡全世界。1924年，英国皇家舞蹈教师协会对体育舞蹈进行整理并加以规范时只有四支舞，即华尔兹、探戈、狐步和快步，总称为“标准舞”。又经过近百年的发展，现在的体育舞蹈包括两大类，即拉丁舞和摩登舞(又称“标准舞”)。其中，拉丁舞包括5支舞，即伦巴、恰恰恰、桑巴舞、牛仔舞和斗牛；摩登舞包括5支舞，即华尔兹、探戈、狐步、快步和维也纳华尔兹。体育舞蹈的10支舞各有特色，受众人群广泛，发展迅速。20世纪80年代，体育舞蹈开始传入中国；经过30多年的发展，体育舞蹈逐渐进入大众视野，兴起了一股体育舞蹈热。不管是学生还是离退休人员，都有一批狂热的体育舞蹈爱好者，他们利用闲暇时间学习、比赛、交流。每年的大型体育舞蹈赛事都会吸引三千多人参与。90年代，体育舞蹈开始进入我国高校。目前，全国有100多所院校开设了体育舞蹈专业，许多高校将体育舞蹈设置为公共选修课。越来越多的大学生开始喜爱体育舞蹈，并将其作为自己终身参与的一项体育运动。

(三)学习效果

学习效果是对完成某种学习的能力及成就的判断，而学生的学习效果则是对于自我行为是否达到某种标准的评价。本文以高校学生在体育舞蹈认知、情意、技能三方面的学习效果来呈现其在运动教育模式下学习体育舞蹈运动项目的成果。

1.认知学习效果

本研究中高校学生对于体育舞蹈认知学习成效是指对体育舞蹈的规则、舞种起源与发展、基本步伐、节奏强弱及舞种概念的认知能力。研究者按照体育舞蹈教学进度设计学习单，以了解学生在体育舞蹈认知方面的学习效果。

2.情意学习效果

情意表现是指学生在学习过程中所表现出来的运动精神和学习态度。本研究涉及教师观察到的学生的学习态度，与同学及舞伴之间的互动、互助、合作的精神，参与活动的情形等。相关轶事记录作为衡量学生体育舞蹈情意学习效果的依据。

3.技能学习效果

体育舞蹈技能考试是指研究者在教学课程中所安排的测试。本研究参考体育舞蹈裁判评判的标准及方法来设计测试项目，其测试项目有：拉丁舞基本技巧中的转圈(平转)次数、拉丁舞种(伦巴及恰恰恰)的基本步伐完成次数、指定舞序(伦巴及恰恰恰)达成节数等。本研究中的技能学习成效是指参与研究的学生在体育舞蹈技能考试中所测得的结果。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

笔者以“运动教育模式在高校体育舞蹈教学中的应用”为研究对象，选取枣庄学院30名大一非体育专业选修体育舞蹈课程的学生(18名女生，12名男生)，进行为期一学期的体育舞蹈运动教育模式课程教学的行动研究。

(二)研究思路与方法设计

笔者近几年一直从事高校体育舞蹈公共选修课的教学活动，在教学中发现了一些问题，为解决这些问题，决定针对运动教育模式在体育舞蹈教学中的应用情况进行研究。经搜集整理相关文献，一方面理清教学问题所在，另一方面针对问题找出改善的方法及适合的教学方式，根据教学理论实施教学并进行相关研究。在确定了“运动教育模式在体育舞蹈教学中的应用”这个研究课题后，编拟教学计划和研究计划，然后咨询相关专家，并做适当的修改。根据拟定好的计划进行教学，并在教学中观察上课的情形把教学中遇到问题、学生的反应记录下来，并寻求解决问题的方法与策略；同时，对所有记录资料进行分析、归纳，形成研究性成果。

三、研究结果分析

(一)运动教育模式在高校体育舞蹈认知学习方面的效果分析

在教学前，研究者通过访谈得知，30位学生中有25位学生(83.33%)完全不知道体育舞蹈，只知道体育舞蹈的舞种有哪些。另外有3位学生(10%)对体育舞蹈的基本步伐有些许了解，以下是2个访谈内容：

以前我见学长在学校表演过，之后就和同学自己乱跳，所以会跳一些动作和舞步。(FE1-20210111)

我姐姐以前是舞蹈社团的，所以姐姐回家练习时，我就会叫姐姐教我跳，不过姐姐只教我一点，之后就不教我了。(FE2-20210111)

根据上课进度，本研究分为体育舞蹈(伦巴舞及恰恰恰)的起源发展以及动作技术要领两份学习单，每份学习单为10题，满分为100分，并通过学习单的书写、评分来了解学生在体育舞蹈认知方面的学习成效。通过整理数据得知，在实施运动教育模式教学前，只有3位学生对体育舞蹈有些微的认知，其余学生根本就不了解体育舞蹈。因此，他们关于前测问题的回答可能是猜测出来的。伦巴舞原理的平均分数为35分，恰恰恰原理的平均分数为26分；而在实施体育舞蹈运动教育模式教学后，无论是在伦巴舞、恰恰恰的起源发展方面还是在动作技术要领方面，学生的认识都有所提升，伦巴舞原理的平均分数为94分，恰恰恰原理的平均分数为73分。另外，本研究通过运动教育课程模式对体育舞蹈裁判讲习、赛后检讨以及同伴互相观察、指导、分享等工作引导学生，让学生在体育舞蹈认知成效上有所提高。

(二)运动教育模式在高校体育舞蹈技能学习方面的效果分析

研究选取30位非体育专业大一学生作为教学实验对象。教师初次教导完毕后进行前测，整个运动季结束后进行后测，从前测和后测成绩中发现，学生有大幅度的进步。基于测试时间上的考量，设定转圈10圈为满分，基本步伐次数完成20小节为满分，指定舞序达成运动季教授的20小节为满分。

参与教学实验的学生在实施运动教育模式之前没有任何体育舞蹈基础，但经过第一次接触之后，测试项目的得分平均数分别为转圈22分、伦巴基本步55分、恰恰恰基本步53分、伦巴指定舞序73分、恰恰恰指定舞序52分；实施运动教育模式运动季后，学生同样项目的后测平均分数分别为转圈69分、伦巴基本步84分、恰恰恰基本步83分、伦巴指定舞序88分、恰恰恰指定舞序87分。其中转圈牵涉到个人平衡感问题，所以有些人无法转太多圈，平均分数比其他项目低。在运动教育模式运动季教学之后，各项目后测的平均分数皆高于前测的平均分数，且各项成绩都有大幅度的提升。

在实施运动教育模式教学后，学生在技能方面呈现良好的学习成效，并能熟能生巧、渐入佳境，比刚接触运动教育模式教学时有明显的进步。这与许多在教学实践中运用运动教育模式课程的研究结果是一致的，都显示出实施运动教育模式教学后，学生在技能方面会有明显的进步。这说明运动教育模式在教学上确实可增进学生的运动技能。此外，也印证了本研究将运动教育模式应用于体育舞蹈课程，对体育舞蹈教学效果的提升有一定影响力。

(三)运动教育模式在高校体育舞蹈情意学习方面的效果分析

在情意学习成效方面，针对本次课程所设计的运动教育模式体育舞蹈情意目标，通过访谈记录、轶事记录等方式加以记录。本课程主要目标分为五个方向，即团队合作精神、学生间的互动关系、执行工作的态度、主动学习的态度、运动习惯的养成。针对这五个方面，将搜集到的资料进行整理与归纳来分别说明陈述。

1.在练习与比赛过程中增进团队合作精神

当学生彼此熟识之后，如对参与的体育舞蹈比赛结果有怨言就开始交流，而通过教师运动教育模式的指导、赛后检讨的安排，给予学生团队合作的观念，并且在练习与比赛中发展团队合作精神，情况则会朝好的方向发展。在访谈记录中，学生提到在课程中学会如何与队友沟通的有16位，提到合作的有20位。以下列举几个轶事记录、访谈记录资料：

老师告诉我们团队合作的重要性，输赢不是绝对的观念，所以当队员有不会的地方，我都会主动去教导他，教到他会为止。(FE2-1021002)

我觉得赛后检讨很重要，大家集思广益，提出改善的方法，帮助整个小队进步，达到团队合作的目的。(FE3-1021002)

2.通过各小队队员间互相指导、学习，增进同伴间的互动关系

在运用运动教育模式的体育舞蹈课程中给学生安排各种不同的练习方式，一方面是为了让练习变得多样化；另一方面也是为了让学生能通过不同的练习方式去互相合作、学习，建立良好的互动关系。在每一次运动教育模式的体育舞蹈课程中安排检讨时间，让学生针对课程中所遇到的问题互相检讨、改进。在整个学习过程中，可以看到学生慢慢学会了沟通、合作、互助学习，学习同伴之间的互动关系也渐入佳境。在访谈记录中提到互动关系、互助学习的有14位，以下列举几个教学日志以及访谈记录：

第一堂课我觉得很恐惧，尤其对于转圈觉得很难，所以一开始我转得很烂，后来经过讨论，分享秘诀与技巧后，我发现我真的有进步了。(FE7-1021002)

我要感谢FE2，他一直很有耐心地教导我。每当我不会的时候，他都会主动来关心我，我觉得很感动。(S14-1021002)

我喜欢去教导别人，因为教会别人，自己也很有成就感；另外，我自己也越跳越熟了。(FE2-1021002)

3.各种角色的扮演，增强了团队合作能力

在运用运动教育模式的体育舞蹈教学中安排各项工作任务，让学生除了学会处理比赛中的各项事务以外，也学习到了对自己的工作负责任的态度，并从中体会各角色的苦心，体谅裁判判决的困难度及辛劳，从而减少对裁判不公等抱怨的事件发生。

由于在工作分配前就已经给予学生“负责”“用心”的观念，所以在执行工作时，大部分学生都尽心尽力地扮演相关角色。在访谈记录中，自认为尽到角色责任的有24位。以下列举几个访谈内容的例子来说明：

比赛时，FE1带头为自己小队的选手欢呼，不但提高了自己小队的士气，也激起了其他小队的斗志，为比赛增添了不少欢乐气氛。(A-1021031)

我觉得裁判是一个非常厉害的角色，自己除了一定要熟悉恰恰恰、伦巴的舞序和手势，也要看别人有没有跟上音乐，真的很难。我觉得很尽力去担任裁判了。(S16-1021101)

我是负责音控的，每次我都很认真地播放音乐，还要注意每位选手用的音乐时间是否一样，不然会不公平。(FE7-1021101)

我觉得担任队长责任重大，要教大家练习，还要带领同学讨论。不过，我学到很多东西。(FE1-1021101)

4.课堂中设置比赛，增加学习乐趣，有助于养成运动习惯

整个上课过程中可以很明显地发现，最让学生感兴趣、乐于学习的原因就是能参与比赛。在体育舞蹈运动教育模式中，将比赛作为目标之一，可以提高学生的学习乐趣，因为学生为了在比赛中有好表现，会主动安排时间做额外练习，从而养成运动的习惯。

课程告一段落后，学生依然会主动利用闲暇时间进行练习，由此说明，通过运动教育模式可以更好地让学生养成积极运动的习惯。在课程结束之后两个星期恰巧有高级别的体育舞蹈比赛，学生以高级别比赛为目标，积极练习。这是研究者在运动教育模式教学当中最大的收获。在访谈记录中，所有学生都提到喜欢比赛及以后还会继续练舞的有25位。以下是3位学生的访谈资料：

我现在早自习和中午还会自己来练舞，希望在比赛中有好成绩。(FE1-1021101)

现在中午就主动去舞蹈教室练舞，好像习惯了一样，一天没有练舞就会觉得怪怪的。(FE2-1021101)

我觉得比赛的感觉好好玩，希望以后还有这样的上课方法。(FE4-1021101)

四、结语

运动教育模式让学生在体育舞蹈技能方面有大幅度的提升。学生在本研究所实施的体育舞蹈客观技能测试中，转圈、伦巴基本步、恰恰基本步、伦巴指定舞序、恰恰指定舞序五个项目的前测、后测成绩平均数都有大幅度的提升。或者说，在实施运动教育模式之后，大学生体育舞蹈运动技能水平有了大幅的提升。

将运动教育模式应用于体育舞蹈教学中所获得的学习效果包括：(1)在技能上，学生有显著的进步；(2)在认知上，学生对体育舞蹈的起源、发展及比赛策略等都有提升；(3)在情意上，学生增进了团队合作精神、改善了同伴互动的关系，促进领导能力及责任感的提升，同时也养成了运动的习惯。

通过此次研究，提出几点建议：首先，在运动教学实践中，教师可以设计不同的比赛游戏，以比赛为目标引发学生的学习动机，同时把比赛作为一种衡量方式，了解学生究竟学会了多少。比赛也可以是一种练习方法，通过比赛，学生对该运动项目更加了解，也从比赛中获得经验并有所长进。其次，可以将裁判讲习与实践纳入正式教学课程。在运动教育模式教学当中，比赛是学生最喜欢的活动，占课程中最重要的部分，因此裁判也由此成为很重要的角色。笔者建议将裁判课程纳入正式教学课程中，让所有学生了解如何去评判，学习评判的要点、标准及其他注意事项等，而且通过学习单检核学生的掌握情况并将其作为挑选裁判的依据，让比赛更顺利、更公平地进行，使运动教育模式课程实施得更加完善。