网络教学效果评价体系初探

康龙丹 刘北星

（1.中国医科大学附属第一医院眼科，辽宁 沈阳 110001；2.中国医科大学基础医学院病原生物学教研室，辽宁 沈阳 110122）

随着信息互联网的迅猛发展和医学知识的快速更迭，受时间和空间等诸多限制的传统教学方式已无法满足当今医学院校学生培养所需。大规模在线开放课程（Massive open on line course，MOOC）在全世界迅速兴起，冲击并改变着国内外医学教育模式和医学生的学习方式，同时亦为医学院校带来全新的机遇和挑战。教育部2015年出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》[1]，对我国在线课程建设起到了推动性作用。目前，线上教学蓬勃发展，与此同时，建立客观、全面及公正的线上教学效果评价体系，对及时了解网络授课的优势和不足，以及优化网络课程十分重要。

1 网络教学的特点及影响网络教学效果的相关因素

1.1 网络教学的特点

1.1.1 教学环境的开放性 传统的教学环境是教室，是固定的设施、位置和时间。而网络教学环境更具有开放性、随意性和灵活性。网络教学环境是教学资源的整合及优化。教师可以超越时空地给学生提供更多拓展性的知识，而不仅仅局限在以往有限的课时内，扩充了学生获得知识的渠道。

1.1.2 教学模式和手段的创新性 传统的医学教学模式以面对面课堂授课，即线下教学方式和学生课后复习为主，教学手段通常为多媒体教学加课间生产实习或实验教学。而网络教学利用互联网技术，授课教师和学生利用网络终端，通过同步讲授、在线答题、在线调查问卷、病例分析，以及课前预习、课后回放等多种教学手段完成教学内容。网络教学模式和教学方法因更具有时代性、灵活性、共享性、交互性和个别化等优势而易于被学生接受。

1.2 影响网络教学效果的因素

1.2.1 教师因素 在教学活动中，教师占主导地位。教师是网络教学的设计者、提供者、咨询者和领航员。大量研究表明教师对教学效果的影响巨大且深远。教师对所教授知识的理解深度、对讲授时语言技巧的把握度，甚至是教师本身的颜值及装束都对教学效果产生深远影响[2-4]。授课教师如何与时俱进，充分利用网络资源，将授课内容精彩地呈现于教学并调动学生学习兴趣是现阶段每名教师的必修课。

1.2.2 学生因素 作为教学对象的学生是最终能否高质量完成网络教学的重要因素。网络教学中学生的学习积极性、学习态度和学生自身的性格、情绪等都对教学效果产生不可忽视的影响[5，6]。鉴于网络教学的自身特点，教师很难全盘掌握学生上课情况，例如学生是否真的坐在了电脑前认真学习？是否在认真听课？是否认真参与教学互动？这就要求授课教师需要通过多样的教学手段来提高学生的学习热情，增加他们的学习兴趣，以达到预期的教学目的。

1.2.3 其他相关因素 网络授课的载体，如使用的教学软件、网络信号情况等。一个好的教学软件可以使教师的课堂优化最大化，可以随时和学生有效地互动，比如常见的“弹幕、线上问答、投票”之类的功能。网络信号良好顺畅可以使网络教学流畅、一气呵成，这在网络教学中作为前提条件十分重要。另外，教学方案及PPT的设计、课前的预习、课后的复习和回访等都是可以直接或间接影响网络教学效果的因素。

2 目前网络教学效果评价常用形式及存在的弊端

2.1 传统考试 沿用至今的卷面考试是一种传统的、标准化的测量，是检验教学效果的重要指标。传统考试对所学知识掌握程度的评估主要体现在对试卷的分析上[7]。的确，卷面考试在很大程度上可以让教师了解学生的学习情况同时对学生进行检验，但是我们学习的目的不是考试，而是真正地理解记住并且应用到实际当中，所以考试有它的优点同时也有局限性，在“高分”的驱使下使学生变得有目的性地学习，而没有重视学习的真正目的，亦很难从根本上避免笔试考试的舞弊现象[8]。

2.2 调查问卷 课后调查问卷的方式也是目前网络教学效果评定的重要手段之一[9]。设计问卷的人可以根据自己想要了解的方面对问卷进行设计，答题人只需勾选对应的内容，后期再通过对结果的整理、分析，得到教学效果的评定。但单一使用这种调查问卷通常具有一定的局限性，无法全面客观地评价网络教学效果。

3 建设网络教学效果评价体系的具体建议和想法

3.1 教学效果的评价分类 按照教学过程中教学功能分为以下3类：

3.1.1 安置性评价 指在教学前获取学生的起点水平以及教师对课程内容的准备程度，评判教学方案设计的合理性。教师可以对课前抛出的预习问题的作答情况来了解学生们的知识结构，为下一步教学提供基础。

3.1.2 过程性评价 教学过程是学生能力发展的关键，也是教师与学生联系最为紧密的部分。过程性的评价用于检验学生对知识的理解掌握程度。线上教学中教师可以通过弹幕、提问答题、投票等功能来完成评价，通过评价结果及时调整教学侧重点，做到有的放矢的教学。

3.1.3 总结性评价 总结性评价意在明确教学效果，评价教学方案是否合理、教学是否成功、是否达到了预期目标，包括学生对知识的掌握程度、满意度等。

3.2 教学效果的评价内涵 网络教学的评价前提是对教学环境即教学软件的评价，在此基础上，无非是对“教的效果”与“学的效果”2个方面内容的评价。

3.2.1 对网络教学环境（教学软件）的使用评价 从教师端、学生端2个方面分别进行评价，包括对管理系统、教学平台和学习环境做出相应的评价，可以从软件的功能性、易操作性、互动性等方面进行评价，对于所评价的结果网络教学的管理者、软件开发者需及时对数据进行整理分析、优化改进，这些也是网络教学的前提基础。

3.2.2 对教师教学效果的评价 在网络教学效果评价中，对教师的评价占有很重要的位置，通过对教师的评价来加强教学管理、提高教学质量、促进教师的专业发展。建立多方面教师评价体系，对提高教师授课质量具有一定积极意义。

3.2.2.1 学生对教师的评价 在上课的同时或课后即可对任课教师进行多方面的不记名打分。比如讲授内容是否重点突出、是否生动有趣、是否具有吸引力，讲课方式是否多样化，对课件制作的满意程度，课后作业的形式及作业量情况等诸多方面进行评价，使教师可以从学生的角度来设计优化课程。

3.2.2.2 教学管理者对教师的评价及同组教师的互评 主要从教学目标是否达成、教学设计是否合理、教学结构是否完整、各个部分是否衔接得当、课堂效果等方面来评价。

3.2.2.3 教师的自我评价 教师可通过包括教学任务完成情况、上课时学生的互动反馈情况、学生对教师的评价、教学督导的评价、同行评价等多方面进行自我分析并及时调整和改变，以便提升教学效果。

3.2.3 对学生学习效果的评价

3.2.3.1 教师对学生的评价 教师可以从学生学习的积极性、知识的运用性及学习成果[10]等方面去评价学习效果，包括授课前、授课中、授课后几个阶段去评价学生。例如课前教师可以对自己提前抛出的预习问题的作答情况了解学生的学习积极性如何；通过讲课过程中的互动来评价学生对知识的理解掌握程度；通过课后的案例分析来评价学生对知识的运用情况。

3.2.3.2 学生的自我评价 学生可以针对具体的一门课进行自我评价，包括授课内容是否理解掌握、最感兴趣的学习内容、认为难以理解的学习内容等。成立学习小组并建立小组成员间的相互评价，通过这些评价让学生了解自己的学习情况并及时调整。

3.3 教学效果的评价方法

3.3.1 传统考试 传统考试的方式在评价网络教学效果中仍不可或缺。通过传统考试来加深学生对所学知识的掌握和记忆，了解学生对所学内容理解程度，同时也是对教师是否完成教学目标的检验。此外，考试成绩可以横向对比以往传统教学模式下的成绩来更直观地检验网络教学效果。

3.3.2 问卷调查 通过预先设计好的问题请学生及教师进行回答，通过了解双方在教学过程中的感受来评价教学设计的合理性以及学习资源的满意度情况，根据调查结果对教学模式进行优化调整。

3.3.3 课堂的互动测试 这是网络教学的一大优势，教师可以通过网络随时提出问题并要求学生限时作答，作答结果可以快速呈现在教师眼前并进行统计分析，使教师时时了解学生理解掌握知识的程度和存在的问题，实时地对学生的学习效果进行评价，及时地调整教学方案，并且有利于帮助学生集中注意力，活跃课堂气氛，提高教学质量，有助于完成教学目标。

3.3.4 课堂的在线讨论 网络教学可以通过“弹幕”等功能实现实时的在线讨论，比起传统的面对面教学中由于时间空间限制，教师只能一对一听取学生的问题及反馈，而网络教学提供了一个一对多的平台，教师可以同时看到多数学生的提问，这同时也为性格内向的学生敞开了交流的大门，教师可以从学生参与情况来评价学生的学习积极性。

3.3.5 课后的案例分析 医学专业的特点是从书本中来到实践中去，所学知识最终都是要应用到实际病例中，所以随着网络的发展，除了有限的课堂时间，课后师生互动群的应用也是检验和提升所学知识的有效途径，授课教师可以在互动群中抛出案例分析题，让学生们自由作答，从而根据答题情况了解学生的参与答题情况及作答结果，更好地评价学生的学习热情和是否理解了课堂内容。

互联网技术的快速发展使网络教学在未来可能成为医学教学的主要手段之一[11]。随着网络教学不断地深入和拓展，建立一套优化的网络教学评价体系对提升网络教学质量，促进网络教学良性发展循环十分重要。