新课标下高中语文写作教学路径

李海燕

新课标教学强调培养学生的审题立意、筛选素材、构建文章结构、进行有效的语言表达和修改文章的能力。高中语文教师应从学生的角度出发，增强和学生之间的联系，鼓励学生积极阅读优秀作文，广泛收集阅读素材，循序渐进提升语文写作素养，逐渐增强对写作的兴趣，从而促进学生作文素养的全面提升。

一、扩充素材资源

高中语文写作是一个厚积薄发的过程，广泛收集写作素材，增强对优秀作文的了解能够拓展学生的写作方向，丰富学生的写作内容，使学生的作文素材更加新颖，使其内容不至于陈词滥调，能够更好地符合当下热点讨论话题，展现学生的思考深度，增强作文的表现力和情感表达。那么，怎样帮助学生有效收集高中写作素材呢？其实作文素材的来源与学生的生活息息相关，教师要引导学生在日常生活中有意识地观察身边的人和事，记录下令自己感动的事件，积极思索各种社会现象背后蕴含的哲理，在不断的观察和强化练习中，提升学生的思辨能力。学生在丰富自己的作文素材资源库时，要有意识的收集名言警句、人物事迹、热点话题、优秀作文、名家名篇等类型的素材，丰富自己看待问题的视角，积极学习优秀作品的表达技巧，对所接触的不同类型作品中作者的思想和观点进行解读与分析，挖掘其背后蕴含的人文精神和丰富的精神世界。最后学生要积极整合所收集的作文素材，定期对作文素材进行复习和整理，使其内化成自己可以灵活运用的背景知识，从而提升学生的写作素养，写出语言凝练、内容深刻的作文。

以统编高中必修上册第四单元家乡文化生活为例。这一单元的内容围绕着家乡这个主题。家乡与每个学生息息相关，家乡是一个人生活成长的地方，有许多难以割舍的记忆。以“手捧乡土，守望文化”为主题，学生可以收集的素材有诗歌“露从今夜白，月是故乡明”等，不同地域、不同民族独特的传统节日和传统习俗等，还可以收集名家名篇例如季羡林的《月是故乡明》、鲁迅的《故乡》、余秋雨的《乡关何处》等，这些优美的作文素材，不仅能够让学生领悟到语言的优美和情感的深刻，还能够通过这些素材丰富自己的生活见识，理解其背后的人文情感和哲学原理，从而将写作表达和日常生活紧密联系起来。

二、创设写作教学情景

新课标下到高中语文作文教学强调以学生为主，围绕学生构建高效的作文教学环境和氛围，激发学生对写作的热情和兴趣，增强学生在作文教学课堂上的专注度和好奇心。以必修上册第二单元的单元学习任务为例。教师可以为学生设置四大作文话题：1.劳动的崇高与美丽。2.劳动的价值与意义。3.无私奉献、锐意进取、勇于创造。4.辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。之后借助多媒体向学生展示有关劳动者的图片和视频，内容包含有无私奉献的山村小学教师；不辞辛劳、救死扶伤的医生；认真工作，清洁城市的保洁阿姨；春耕秋收，辛勤劳作的农民，等等，引导学生去了解这些在日常生活中经常会遇到的平凡的劳动者，让学生明白他们的精神值得我们学习，他们的辛劳值得我们关注，发生在他们身上的许多动人的事迹反映了人间的真善美，是人民大众对美好的事物共同的追求，这些坚守在岗位上的平凡的人们，同样值得我们的尊敬和推崇。在创设这样一个写作情境之后，学生的情感被充分调动起来，教师可以鼓励学生分成四人一组的学习小组，互相交流讨论观看视频后的想法以及自己收集的相关素材，在轻松愉悦的学习氛围中开展情境作文教学，让不同性格的学生都有机会表达自己的观点和看法，在沟通交流中丰富和完善自己的观点，不断充实自己的素材，为提升作文写作水平打下坚实的基础。

三、优化写作教学模式

新课程标准下的高中语文写作教学应当结合学生的写作能力进行设置，学生的写作能力各不相同，在进行写作训练时，高中语文教师要在统一教学进度的前提下，对不同学习程度的学生进行针对性的训练，做到因材施教，提高教学效率。教师还应当合理安排高中三年的作文练习，在不同的年级对作文写作提出不同的要求，将作文练习的类型由叙事类逐步转向议论类。高一高二时，引导学生观察日常生活，积累素材开拓视野，增强学生的叙述表达能力，掌握多种表达方式和修辞技巧，重点进行写人写事的训练，学习塑造人物形象和描写事件的起伏波动。高二的写作逐渐转向议论文写作，鼓励学生围绕主题论点进行素材的收集和观点的阐述，教师可以鼓励学生观看辩论类节目例如《奇葩说》《非正式会谈》《最强辩手》等，丰富自己看待问题的角度，将课堂内外有机结合，每观看完一期节目，可以围绕其中自己最感兴趣的论点进行议论文练习，不断完善自己的观点。学生作文能力的提升是循序渐进的，既不能一劳永逸，也不能临时突击，对学生作文能力的培养应当逐渐加大难度，在高一高二时打好写作基础，有了大量的文学输入，才能够进行写作输出，只有阅读大量的优秀作文和名家名篇，不断深刻思想，丰富内容，做到读书破万卷，才能够下笔如有神。

四、完善写作反馈体系

写完一篇作文并不是作文练习的结束，在学生进行写作练习之后，教师应当及时的有针对性的对学生进行反馈和建议，从而提高作文练习的有效性，提高课堂教学的效率和质量。传统教学模式下的作文批改往往只有寥寥数语，缺乏对学生有针对性的建议和评价，对学生写作的评价不仅只着眼于最后的一篇作文，还应当对学生写作过程中的写作习惯、收集素材的方式等都进行建议与改善，帮助学生从源头上改进写作习惯，提升写作能力和写作技巧。评价也不应当只局限于教师，同学之间也可以互相进行阅读和评价，从多个角度对一篇作文进行打磨和完善。其中教师在对学生的作文进行评价时，应当从结构、素材、立意、语言运用、表达方式等多个角度提出评价，为学生提出具有建设性的意见，向学生提出具体的可以替换的例子，避免学生在修改时仍感到十分茫然。同学之间的评价则更加符合学生一贯的思维习惯，在阅读其他同学的作文时，学生往往能够更加敏锐的发现其他同学在作文写作过程中的优点，从而加以学习和模仿，当看到其他同学作文描述中不够精确和优美的地方时，也能够为其他的同学提出建议，极大的减少自己在作文中犯同样错误的概率，同学互相批改的方式拉近了学生之间的关系，能够促进学生在互相学习的氛围中取长补短，共同进步。

教师还应当以发展的观点看待学生的写作能力，对学生的写作能力进行阶段性测试，许多学生在作文训练的一开始写作素材较少，再也不断丰富写作素材和阅读优秀作文的过程中，逐渐增长了自己的写作知识，也学习了更多的写作技巧，这时教师可以让学生对同类型的题目进行新的作文练习，让学生对两次练习的作文进行对比分析，找到自己提升的方面和优点，让学生清楚地看到自己的进步，增强学生写作的信心。

教师要在了解学生写作基础的基础之上为学生制定科学的写作教学计划，带领学生设计写作素材，掌握写作技巧，对自己的作文进行反思和评价，从而更高效地开展作文教学活动，更好的提升学生的写作素养。