高职语文教学中口头表达能力的培养

蒋高燕

新形势、新课程下，高职语文教学迎来了新的挑战，不仅要求高职语文教学对学生进行语文基础知识的传授，而且要求加强对学生口头表达能力的培养。随着时代的发展，高职生的口头表达能力越来越成为立足社会、获得发展的重要能力之一。因此，高职语文教师采取有效的策略培养学生口头表达能力具有至关重要的意义。

一、依据学生兴趣爱好，展开教学设计

在高职院校进行语文教学时，如果语文教师仍旧依照传统教学方式设计教学内容，而没有注意学生的兴趣爱好，就有可能出现适得相反的效果。因此，高职语文教师为了更好地培养学生的口头表达能力，就应该对学生的兴趣爱好进行了解，并在此基础上展开教学设计，制定出符合学生兴趣的教学内容，如此才可以对学生口头表达能力的提升起到推进作用。

例如，学习第一单元“表达与交流”部分内容，开展“拜访”教学活动之前，语文教师就可以先在班级中收集学生的意见。由于每个学生都有自己的兴趣爱好，就可能会有不同的教学要求，此时教师就要充分掌握学生喜欢哪种教学方式。或者语文教师可以列举几个教学模式，供学生进行选择，然后依据选择结果对教学活动进行设计。例如，根据多数学生的意见，对“拜访”这个教学活动，学生都非常喜欢故事表演的教学方式，那么语文教师就可以引导学生表演“三顾茅庐”。学生对“三顾茅庐”这个故事都非常熟悉，表演起来也非常顺利。教师可以先将学生分为几个小组，让学生在小组内分别扮演刘备、关羽、张飞、诸葛亮以及门童，然后让学生以小组为单位在课堂中进行表演。“拜访”这个教学活动最主要的目的就是培养学生的口头表达能力，因此学生在表演过程中所说的内容可以自由发挥，并不一定要完全按照教材内容进行，或者学生也可以对表演内容进行适当的改编，符合故事中人物性格，方便自己进行表演就行。当学生表演完成以后，教师还可以依据学生的表演内容展开适当的评价，让学生明白自己表演过程中的不足。在表演过程中学生就有了更多自由发挥的空间，而且教师所采取的教学活动与学生的兴趣爱好相符，对学生口头语言表达能力的培养具有积极促进作用。

在高职语文教学过程中培养学生的口头表达能力，最主要的就是要让学生开口说话，勇于表达，教师在教学过程中充分依据学生的兴趣爱好进行教学设计，采用故事表演的方式能够为学生创设轻松的学习氛围，让学生在参与课堂活动的过程中积极地表达自己的内心想法，进一步促进了学生口头表达能力的提升。

二、创设学习氛围，激发学生表达热情

良好的学习氛围对学生口头表达能力的提升具有重要的促进意义。因此，高职语文教师在教学时可以通过创设良好学习氛围来强化学生的口头表达能力。在实际的语文教学中，学习氛围越浓厚，学生的学习热情就越强烈，学生的主观能动性就越强，越能够以最佳的状态进入学习，学生的学习能力和学习效率也能得到提升与强化。

例如，学习第五单元“表达与交流”部分内容，开展“答询”教学活动之前，语文教师可以引导学生先进行5 分钟的课堂演讲，演讲内容可以是一些社会上比较热点的话题，也可以是学生自己比较喜欢的内容。这样为学生创设良好的表达学习气氛，让学生可以更好地进入到接下来的活动之中。其次，由于本单元的活动与回答和咨询有关，教师就可以让学生制作PPT 介绍自己的家乡。当学生在介绍自己家乡时，教师要引导其他学生认真倾听，并且与演讲学生展开积极的互动，依据PPT 的内容提出问题，如“家乡的哪一些景色令你印象深刻？”“你最喜欢家乡的哪种小吃？”等等。在课堂上展示PPT的学生要认真回答学生的提问，学生之间进行一问一答，既使学生的口语表达能力得到了锻炼提升，又在一定程度上使学生更加了解自己的家乡，加深了对家乡的喜爱之情。不仅如此，学生之间的互动也是对演讲同学的一种肯定，极大地增强了演讲者的自信心。最后，在“答询”教学活动结束之前，教师要引导学生对本次活动进行总结，再一次给学生提供说话的机会，并为下一次活动积累经验，争取改进不足。如此一来，让学生在发表自己见解的过程中，既强化了学生的口头表达能力，又在一定程度上培养了学生的思辨能力。

在培养学生口头表达能力的过程中，高职语文教师一定要注重表达氛围的创设。通过创建良好的表达氛围，让学生积极地参与到课堂活动之中，勇于表达自己的真实想法，使学生在与其他人进行语言交流与碰撞中掌握口头表达的规则与方法，进一步明白具备较好口头表达能力的重要性，促进学生综合能力的发展。

三、选择恰当主题，让学生体会成功乐趣

在提升学生口头表达能力的过程中，运用演讲方式是最有效的途径。学生在演讲过程中，如果表现得大方自信，就能够发挥自如，热情洋溢。但是有一部分学生总是沉默寡言，害羞内向，此时就需要高职语文教师引导这部分学生选择恰当的演讲主题，积极地参与到演讲活动之中，体会成功与收获的乐趣。

例如，学习第二单元“表达与交流”部分内容，开展“接待”教学活动之前，教师应该对每个学生的个性化发展进行必要的摸底、了解。如班级中肯定会有害羞、不善言辞的学生，就需要教师与这个学生进行友好的交流，从而掌握该学生的兴趣爱好。在了解该学生的兴趣爱好以后，就可以引导学生选择适合他的演讲主题。当教师与该学生进行交流过程中发现该学生比较喜欢小动物，一旦提到小动物，该学生就能侃侃而谈，滔滔不绝。“接待”的对象并不一定非要是人，也可以是小动物。比如，教师就可以让该学生以“接待小狗”为主题进行演讲，该学生在演讲过程中可能会表现非常好，在演讲过程中侃侃而谈，与其他学生积极交流，现场气氛非常融洽活跃。除此以外，班级中肯定有一些学生非常喜欢一些明星，那么在开展“接待”这个主题活动时，就可以引导学生以自己喜欢的明星为接待人物进行演讲。如班级中有一个男生非常喜欢球星马拉多纳，就可以以马拉多纳为接待对象进行演讲。由于该男生对马拉多纳的运动成就以及新闻趣事非常了解，在演讲过程中该学生滔滔不绝，并且与其他学生进行了友好的互动。在演讲比赛中，学生若能够积极地参与其中，既能够锻炼学生的胆量，又能够培养学生的控场能力，使学生能够充分地彰显自己口头语言能力，体会到成功的喜悦和快乐。

由此可见，在组织开展演讲活动时，一定要引导学生选择恰当的演讲主题，如此才可以使学生获得成功与快乐，强化学生的口头表达能力。演讲比赛的开展，能够让学生在实践中掌握口头表达能力的技巧，为学生提高口头表达能力夯实基础。

综上所述，高职院校的学生普遍都存在口头表达能力不佳的现象，为了更好地提升他们的口头表达能力，就要从语文教学的课堂入手，依照学生的兴趣爱好，创设良好的表达氛围，选择恰当的演讲主题，才可以切实提升学生的口头表达能力，为学生的全面发展提供助力。