高职教育专业课“课程思政”教学设计研究——以“强制隔离戒毒所安全管理”课程为例

周立民

(浙江警官职业学院，杭州 310018)

0 引言

“课程思政”要求各类课程都能发挥育人功能。与有限的几门思政课相比，专业课数量多，涉及面广，是思想政治教育的“主渠道”[1]。目前，部分高职院校的专业课“课程思政”教学实施过程中出现了讲专业知识时，突然生硬地切换到思想政治教育内容，不同专业课教师使用同一案例等问题[2]。设计是实施的先导，要提高“课程思政”教学的效果，首先要在教学设计上下功夫。

目前，学界关于专业课“课程思政”的研究很多，关于某一门专业课程的“课程思政”的研究也不少，但很多研究都不深入，也不够系统。“课程思政”教学设计要遵循“目标设计—内容开发—教学管理—教学评价”的路线[3]。以某一门专业课程为例，系统地研究如何开展“课程思政”教学设计，可以起到示范引领作用。

1 “课程思政”的教学目标

教学设计要立足教学目标。2020年教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高〔2020〕3号)要求：“要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标。”专业的育人目标即专业的思想政治教育教学目标，它的确立需要专业负责人、专业课程负责人、思想政治理论课教师等集体研究制定[3]。专业教学标准是描述专业教学的内容与学习标准，以及相关课程设置要求的文件[4]，由教育部统一制定，具有较高的权威性，规定了思想政治教育方面的要求，因此可以作为确立专业的思想政治教育教学目标的重要依据。但是，专业的思想政治教育教学目标毕竟不能等同于专业课程的思想政治教育教学目标。《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，“课程思政”要“落实到课程目标设计”。由于目前缺乏统一的课程标准，文章以教育部制定的专业教学标准作为参考标准，以行政执行专业核心课程“强制隔离戒毒所安全管理”为例，对如何确定专业课“课程思政”教学目标进行探讨。

行政执行专业(强制隔离戒毒管理方向，专业代码：680603K)是高职高专公安与司法大类法律执行类下面的一个专业，是国家控制布点专业，主要由司法警官职业院校开设，旨在培养强制隔离戒毒所基层管教警察。“强制隔离戒毒所安全管理”是行政执行专业的6门专业核心课程之一，该课程的主要内容是强制隔离戒毒所安全管理概述、安全警戒、安全排查、安全防控、突发事件应急处置、安全问责等。

根据教育部2019年发布的《高等职业学校行政执行专业教学标准》规定[5]，行政执行专业的培养目标是：“培养本专业理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握行政执行的专业知识和技术技能，面向强制隔离戒毒所，能够从事强制隔离戒毒管理与教育矫正工作的高素质实战型警务人才。”以上前半部分叙述的是专业的思想政治教育教学目标，后半部分叙述的是专业的知识技能教育教学目标。可见，专业教学标准中的“培养目标”本身就包括思想政治教育目标。

《高等职业学校行政执行专业教学标准》“培养规格”中的“素质要求”：第一条规定的“坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度”；第二条规定的“崇尚宪法、遵法守纪、崇德向善”；第三条规定的“忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律”；第四条规定的“具有质量意识、环保意识、安全意识”；第五条规定的“勇于奋斗、乐观向上”；第六条规定的“具有健康的体魄、心理和健全的人格”；第七条规定的“具有一定的审美和人文素养”都是思想政治教育目标。

《高等职业学校行政执行专业教学标准》“培养规格”中的“知识要求”：第一条规定的“掌握必备的思想政治理论、科学文化基础知识和中华优秀传统文化知识”直接点出了思想政治教育的内容；第二条规定的“熟悉与本专业相关的法律法规以及文明执法、环境保护、安全消防等相关知识”明确提出了对专业相关法律知识的要求，体现了“法治”思想政治教育目标；第四条规定的“了解强制隔离戒毒所的安全风险，掌握处置所内安全问题的相关知识和方法”体现了“安全”思想政治教育目标。以上思想政治教育目标都可以作为专业课“课程思政”的教学目标。

2 “课程思政”教学设计的切入点

明确“课程思政”教学目标之后，即可以此为指导进行“课程思政”教学内容的开发。然而，即使如此，仍会有教师觉得“课程思政”教学设计无处着手，解决这个问题的关键是抓住切入点。“切入点”即突破口，通俗地说就是解决某个问题应该最先着手的地方。下面以“强制隔离戒毒所安全管理”课程为例，探讨专业教学标准指导下“课程思政”教学设计的切入点。

2.1 古今中外比较

《高等职业学校行政执行专业教学标准》“素质要求”规定：要“坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度”。实践证明，比较教学法可以帮助学生正确认识新中国成立以来，特别是改革开放以来我国社会主义建设所取得的伟大成就。纵向上采用古今比较法，通过比较新中国成立前的戒毒所、20世纪90年代的戒毒所和当前的戒毒所，让学生充分意识到在中国共产党领导下，戒毒所发生了翻天覆地的变化。横向上采用中外比较法，通过呈现近年来部分国家戒毒所发生的重大安全事故，让学生充分意识到中国的强制隔离戒毒所是非常安全的。教学实践表明：比较教学法的运用明显增强了学生对中国戒毒工作的自信。

2.2 习近平讲话

《高等职业学校行政执行专业教学标准》“素质要求”规定：要以“习近平新时代中国特色社会主义思想”为指导。语言是思想的载体，学习习近平总书记的讲话，既能够感受他的思想，又能够领略他的语言智慧。因此，习近平讲话可以成为“课程思政”教学设计的切入点。《习近平谈治国理政》《之江新语》等习近平著作，“学习强国”学习平台中的“习近平文汇”“每日金句”等都是好的思想政治教育素材，既可以直接引用习近平对戒毒工作的指示，也可以寻找切合课程知识点的习近平名句。例如：2018年4月17日习近平在十九届中央国家安全委员会第一次会议上的讲话：“要聚焦重点，抓纲带目，着力防范各类风险挑战内外联动、累积叠加，不断提高国家安全能力”，可以作为“强制隔离戒毒所安全防控”教学的思想政治教育素材。教学实践表明：习近平讲话的引入明显增强了课堂教学的思想性，有效提升了学生的思想政治素质。

2.3 法律法规体系图表

《高等职业学校行政执行专业教学标准》“知识要求”规定：学生要“熟悉与本专业相关的法律法规”。“强制隔离戒毒所安全管理”课程涉及很多法律法规，例如：《中华人民共和国禁毒法》《中华人民共和国突发事件应对法》等法律，《戒毒条例》等行政条例，《司法行政机关强制隔离戒毒工作规定》等部颁规章，《司法行政强制隔离戒毒所安全警戒工作规定》等部颁规范性法律文件，《某某省司法行政戒毒系统安全隐患排查工作规定(试行)》等地方规范性法律文件。根据法律法规的效力等级，制作强制隔离戒毒所安全管理相关法律法规体系图表，让学生体会一个重要事实：中国的强制隔离戒毒所正在推行全面依法依规治所，这是全面依法治国的重要组成部分。教学实践表明：学生对现场呈现的法律法规体系图表印象深刻。

2.4 国学经典名句

《高等职业学校行政执行专业教学标准》“素质要求”规定：学生要“具有一定的人文素养”。古典文化素养是人文素养的重要组成部分，学习国学经典，可以让学生领略中华优秀传统文化的智慧与魅力，培养民族自豪感和文化自信。因此，文字优美、意境隽永的国学经典名句可以成为“课程思政”教学设计的切入点。通过阅读《左传》《资治通鉴》等典籍，找出其中可用于“强制隔离戒毒所安全管理”课程教学的名句。例如：《后汉书》中“臣闻轻者重之端，小者大之源，故堤溃蚁孔，气泄针芒，是以明者慎微，智者识几”，可以作为“强制隔离戒毒所安全隐患排查”教学的思想政治教育素材。教学实践表明：国学经典名句的引入激发了学生的学习热情，有效提高了学生的传统文化素养。

2.5 信息检索

《高等职业学校行政执行专业教学标准》规定：学生要有“信息素养”。信息素养的表现之一是获取信息的能力，即能够根据学习目标收集相关信息。案例教学是一种常用的教学方法，案例教学的高效开展需要学生提前熟悉案例材料。为此，教师可以在课程教学之初就设计若干选题，以“强制隔离戒毒所安全管理”课程为例，设计关于 “自杀自残”“暴力事件”“疫情”等选题，然后以小组作业的形式让学生去搜集相关案例材料(戒毒所案例可能较少，可将范围扩大到监狱、看守所、拘留所、强制医疗所等相关监管场所)，并撰写一份案例分析报告。

由于专业课中的知识多数专业性较强，使用百度等搜索引擎往往不能获得充足的、有效的信息，这时就需要利用中国知网、维普、万方等数据库，以及国家哲学社会科学文献中心等专门网站进行文献检索。以“强制隔离戒毒所安全管理”课程为例，在“安全隐患排查”章节教学前，以小组作业的形式让学生去搜集隐患排查相关文献，并撰写一份文献检索报告。教学实践表明：以上活动不仅培养了学生的信息检索能力，而且明显提高了课堂教学的效果。

2.6 实践作业

《高等职业学校行政执行专业教学标准》“素质要求”规定：学生要有“安全意识”。养成安全意识，贵在实践，这就需要学生将所学的专业知识积极应用到实践中。“强制隔离戒毒所安全管理”是一门应用性较强的课程，可根据教学内容，充分利用校园环境，给学生布置课外实践作业。例如：在“安全隐患排查”教学后，要求学生排查校园中可能存在的各类安全隐患，并撰写一份校园安全隐患排查报告。教学实践表明：学生非常认真地完成了该项作业，在校园内排查出教学楼空调外机高度较矮容易碰头、宿舍楼外墙壁电箱裸露、过道墙上尖锐物容易伤人、围墙铁栅栏损坏等各种安全隐患，部分安全隐患经学校保卫部门核实后已完成整改。以上做法，不仅增强了学生的学习成就感，而且有效培养了学生的安全意识。

3 知识点和思想政治教育素材的选择

除了切入点外，“课程思政”教学的内容开发还需要考虑两个要素：一是知识点，二是思想政治教育素材。需要注意的是，思想政治教育素材和思想政治教育元素是两个不同的概念，思想政治教育素材是指能起到思想政治教育作用的素材，需要通过人的活动才能使之与知识点建立联系，其结果可能是与知识点高度契合，也可能是牵强附会；而思想政治教育元素是知识点本身蕴含的，相对于知识点的“显性”而言，思想政治教育元素是“隐性的”，因此需要通过挖掘才能呈现出来。

3.1 知识点的选择

“课程思政”需要立足于知识点。知识点有重点、非重点之分。重点是教材内容中最基本、最核心的教学内容，不仅在教材中所占的篇幅大，而且教师教学时所花费的时间也长。笔者认为，在教学重点上设计“课程思政”，可以起到锦上添花的效果。从教师的角度而言，它要求教师从思想政治教育的角度深入开发教材内容；从学生的角度而言，它有利于学生对教学重点的理解和把握。以“第一单元：强制隔离戒毒所安全管理概述”为例，论述具体做法。

在诸多知识点中选择一个重要知识点：强制隔离戒毒所安全管理的目的是要达到“六无”(无毒品流入、无脱逃、无非正常死亡、无所内发案、无重大生产安全事故、无重大疫情)目标[6]。在该知识点上可以进行“课程思政”教学设计：引入一个思想政治教育素材——汉字“囚”，通过形象化说理解释，将“囚”字和“六无”紧密联系起来，以此体现汉字在表意上的魅力，让学生在爱汉字、用汉字中提升文化自信。

值得注意的是，教学重点并非一成不变，而要随着社会发展形势的变化而不断调整。以“第四单元：强制隔离戒毒所安全防控”为例，“疫情防控”内容在教材中的篇幅少，以往都不是教学重点。但是，在强制隔离戒毒所“把疫情防控作为当前最重要的任务来抓”的形势下，根据基于工作过程开发课程的要求，教师理所应当把“疫情防控”作为教学重点，并积极开展专题“课程思政”。例如：先向学生呈现全球新冠肺炎疫情实时动态数据；再呈现一个事实，即国内强制隔离戒毒所戒毒人员“零感染”；然后提问学生，这说明了什么？引发学生主动思考。

知识点有难易之分，在知识难点上不宜开展“课程思政”设计。难点是学生难以理解和掌握的内容，如果在教学难点上设计“课程思政”，除非设计非常巧妙，否则都会增加学生的学习负担，影响学生对知识点本身的学习，这就与“课程思政”的初衷背道而驰了。此外，针对带有政治敏感性和涉密的内容也不适宜设计“课程思政”。

3.2 思想政治教育素材的选择

思想政治教育素材选择的一个重要原则是所选的素材要与知识点有较高的契合度[7]，如此才能自然衔接，不至于突兀。根据知识点寻找与之高度契合的思想政治教育素材是一项具有挑战性的工作，需要教师有丰富的知识积累和敏锐的逻辑思维。文章总结了一个简单易行的方法——关键词联想法，它是指通过知识点中的关键字词去寻找思想政治教育素材。以“强制隔离戒毒所安全管理的指导思想”知识点为例：通过关键词“安全”联想到“总体国家安全观”，并据此深入分析知识点(如总体国家安全观视野下强制隔离戒毒所安全体系涵盖了几种安全)，从而将两者紧密结合起来。

选择经典的思想政治教育素材。经典的素材具有代表性、权威性，往往为人所熟知。汉字、常见的国学经典名句都是经典的素材。课程相关的典型案例也是好的素材资源，但正因为案例典型，所以很可能出现不同专业课教师使用同一案例的情况，对此需要教师结合各自教学的知识点作专业的解读，避免讲述雷同。

选择最新的思想政治教育素材。要紧跟时代步伐，积极引入最新的素材。例如：在“强制隔离戒毒所疫情防控”教学时，把监所抗疫中涌现出的先进人物、典型事例及时推进课堂，弘扬伟大的抗疫精神。例如：《延安日报》2020年2月12日报道的“戒毒所里的抗‘疫’故事”等都是好的素材资源。

选择身边的思想政治教育素材。尽可能使用学生身边的素材，有利于学生切身感知“课程思政”的真谛。例如：在“第六单元：强制隔离戒毒所安全问责”教学时，把前几届学生在强制隔离戒毒所实习期间偶发的违规违纪事件推进课堂，引导学生从反面案例中吸取教训，增强纪律意识和责任意识。

3.3 注意事项

值得注意的是，开展“课程思政”教学的知识点一定是融入了思想政治教育元素的知识点。所谓“融入”，是不着痕迹地“渗入”，而不是生硬地“插入”。如果一个知识点上挖掘不出好的思想政治教育元素，那么就不要在这个知识点上设计“课程思政”，不要将知识点与思想政治教育素材生拉硬扯地联系起来，对于那些牵强附会的思想政治教育知识点，应该舍弃。“课程思政”教学设计的另一个重要原则是精选，内容宜少不宜多，宜精不宜泛。如果某个知识点蕴含的思想政治教育元素有多个，精选一两个即可；如果对应的思想政治教育素材有多个，同样需要精选；切不可贪多，否则不仅会挤占专业知识点的教学，而且过多的思想政治教育可能使学生产生厌倦心理。

4 “课程思政”的教学管理

课堂管理是教师为了完成教学任务、创设良好的学习环境而采取的各种活动和措施，管理好课堂是开展教学活动的基础。要实现“课程思政” “内涵融入”课堂教学，必须处理好教学中“课程思政”的体量安排、切入方式等方面的关系[3]。关于“课程思政”的体量安排，就时间而言，不宜过长，否则就可能本末倒置，将专业课上成思政课。笔者认为，一节课45分钟，“课程思政” 在5分钟左右比较合适。2018年北京某高校就曾实施过“5分钟”课堂思政[8]。关于“课程思政”的切入方式，有问题创设、事件或案例导入、故事导入、情境导入、比较导入等多种方式[3]，不管哪种方式，关键是由知识点自然切入。以比较导入为例，在“强制隔离戒毒所安全警戒”教学中，在讲到“大门”“围墙”“周界控制”等安全警戒设施时，首先呈现一组当前和20世纪90年代国内强制隔离戒毒所安全警戒的对比图片(古今比较)；接着呈现一组当前国内和他国强制隔离戒毒所安全警戒的对比图片(中外比较)；教师在比较分析之后，点出思想政治教育主题：中国的发展离不开中国共产党的领导。

5 “课程思政”的教学评价

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“人才培养效果是‘课程思政’建设评价的首要标准。”“课程思政”评价，应该立足于学生的知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的发展情况[3]。因此，科学的“课程思政”评价需要将结果性评价和过程性评价相结合。基于学生“课程思政”学习效果的结果性评价，可以采用问卷调查的方式，从“相关思想政治教育知识掌握水平”“相关思想政治教育知识运用能力”“相关价值观水平”3个维度来评价。以“强制隔离戒毒所安全管理”课程为例，可以就总体国家安全观、校园安全隐患排查实训、文化自信等问题(分别对应以上3个维度)设置题项。基于学生思想政治素养发展的过程性评价关注的是学生的学习过程，以学生课堂表现评价为例，可以采用问卷调查的方式，就“认真”“积极”“自信”“团队合作”等问题设置题项，并划分为学生自评、组内互评、教师评价3个评价主体。为比较教学前后学生“课程思政”学习各项指标的变化，需要对同一组被试在教学前和教学后各测试一次。

6 提高教师“课程思政”教学能力的方法

思想是行动的先导，“课程思政”的实施者是教师，教师对“课程思政”的思想认识水平，决定了“课程思政”的实施水平。因此，要纠正“思想政治教育工作是思政教师的事，跟专业课教师无关”的错误思想，提升教师对“课程思政”的认识水平。韩愈《师说》云：“师者，传道授业解惑也。”根据韩愈对“师”的定义，如果一个教师只授业、解惑，而不传道，他就称不上是一个真正的教师。“传道”是指“传授道理”，在诸多的道理中，教师首先要传授的是做人的道理。传授做人的道理，实际上就是“课程思政”。基于此，通过宣传教育，要让教师明白一个基本的道理：“课程思政”工作不到位，“传道”工作就不到位，也就称不上是一个真正的“教师”。

此外，学校还要推出一系列举措来提升教师“课程思政”教学的能力。组织人事部门可以组织各类政治理论学习和培训，增强教师的思想政治理论素养。思政理论教研部门可以面向全校教师开设思想政治理论讲座，向二级院系派驻思想政治教育联系人，指导专业课教师开展“课程思政”教学设计。教务部门可以组织“课程思政”教学设计比赛和说课比赛，评定“课程思政”示范课，通过比赛推动“课程思政”建设。科研部门可以设立“课程思政”专项研究课题，鼓励专业课教师与思政课教师组成研究团队共同研究“课程思政”。二级院系可以定期开展“课程思政”方面的问题研讨、经验交流等活动，将好的案例、好的做法发掘出来，进行规律性总结，逐渐形成教学模式并加以推广。

7 结语

文章以一门专业核心课程为例，根据“目标设计—内容开发—教学管理—教学评价”的路线，探讨“课程思政”教学设计。专业教学标准中蕴含着思想政治教育目标，可以作为专业课“课程思政”的教学目标。“课程思政”教学设计的切入点有古今中外比较、习近平讲话、法律法规体系图表、国学经典名句、信息检索、实践作业等。“课程思政”教学内容开发需要考虑知识点和思想政治教育素材两大要素，设计“课程思政”最好落脚在教学重点上，而不是难点、政治敏感性和涉密内容上；关于思想政治教育素材，要与知识点高度切合，尽量选择经典的、新近发生的和社会大众身边的素材。在教学管理上，“课程思政”的时间设计要适中，以1节课为例，5分钟时间开展“课程思政”比较适合；“课程思政”的切入方式有多种，关键是要自然。在教学评价上，将结果性评价和过程性评价相结合，问卷调查是一种可行的量化评价方式。“课程思政”的实施者是教师，因此提高教师 “课程思政”的教学能力是关键。