测教一体改良课堂生态课题研究促进教师成长

郭春娥

“测教一体化”是山西省“十三五”规划课题“中小学生艺术素质测评视域下音乐教学问题分析及对策研究”三年科研历程凝练出的核心成果，它既是一种教学理念、一种教学策略，又是一种教学评价。我们知道，不管是单一的学业质量测评，还是综合的学生素质评价，都在深刻影响着课堂教学的变革，探索着艺术测评时代音乐教学的新方向与新举措，寻求涵养生命发展的学科素养新内涵、新规律与新导向。因此，它既是研究的出发点，又是研究的归宿。

开展课题研究可以唤醒教师的专业成长意识，激发教师强烈的自我发展愿望，坚定其教育信念，强化其从教从研的责任感和使命感。但开展课题研究往往不是某一个人自己的事情，而是整个团队的共同努力。因此，团队中的每个人必须有着高度一致的教育价值追求，有着先进的教育理念和共同的发展愿景，才能组成一个集教学实践和学习研训于一体的科研共同体。依笔者之见，课题主持人的身份一旦确立，就需要更有效地在区域内发挥辐射和带动作用，不断推动参与教师的专业成长。对每个课题人而言，锲而不舍的探索实践只是眼前的苟且，个体生命意义得到重新构建和升华，才是幸福的诗和远方。

一、定坐标：找到真问题，确定大主题

“新时代”“高质量”等词汇近几年频频出现在教育领域。那么音乐教育的“新时代”是什么呢？笔者认为，是让学生的音乐学习能经得起国家义务教育质量监测的新时代，是让学生的音乐学业素养能经得起艺术测评且能进入全科中考的新时代。音乐教育的“高质量”又是什么呢？是为雕琢个体生命健康、全面、和谐、自由而奠基的高质量，以及为国家培养全面发展的人才为己任、以践行社会主义核心价值观为历史使命的高质量。

在“双减”和“高质”的双重背景下，我们的音乐教育将面临什么样的挑战，遇到什么样的问题，这是最直接的灵魂拷问。首先，有来自“体艺2+1”的冲击：从2012年至2018年，在晋中市教育局的统一部署下，由体卫艺科牵头，面向全市所有中小学校推动“阳光体艺2+1”全覆盖大型校园展示活动，历经6年、12轮、11个地域、80多所学校，这些数字及它背后深层次的含义不言而喻，其影响亦将延续至未来。每每走进校园，这些活动成果像一道道靓丽的风景线一样吸引着无数人的眼球。作为活动的见证者，笔者为晋中市取得的出色成绩而骄傲，同时也为艺术课堂质量这块相对薄弱的短板而深感不安，故此毅然选择一条艰辛的课题研究之路，力求从根本上改良课堂生态，扭转薄弱局面。其次，我们的音乐教育在经历了“双基目标”的1.0时代、“三维目标”的2.0时代后，如今已升华到了“核心素养”的3.0时代。随着配套的艺术质量监测、学业质量检测标准相继出台，在更加规范且统一的艺术评价面前，我们的音乐教学是否还能依然如故、自我陶醉呢？实际上，占据总分60%的学业评价指标是对学生课堂学习质量的考量，在测评和教学还没有正式接洽时，身为教学研究者的我们是不是应当先行一步，为测评与教学的有效链接，以及测评视角下的教学改良和教学视角下的测评改良做出应有的贡献？！

现实问题即研究主题，这些具有挑战性的现实问题往往与我们已有的教学经验储备、当下的教育形势密切相关。比如音乐教学如何实现“以测促教”这个看似简约却不简单的问题，相信可以通过调查、实践、提炼、总结等方法找到想要的答案。同时，我们也有着对中小学音乐教育这块麦田耐心守候、静等花开的自信和执着。

二、善学习：做一个持续成长者

教学与课题研究是以教育教学理论作为支撑的学术工作，因此没有科学理论指导的教师不会科研，没有科学理论指导的教育也谈不上是素质教育。在当下的中小学音乐教师中，有相当比例的人存在理论欠缺等问题，难以对实践中的问题进行诊断、明确问题的症结、做出正确的决策，并存在“穿新鞋走老路”的现象。

为了转变过去“摸着石头过河”式的盲目探索，我们在开展课题研究方面试图做出一些努力和尝试。例如，为了在音乐教育问题上溯本清源，我们学习了贝内特·雷默的《音乐教育的哲学》；为了让音乐教育重拾美学价值，我们学习了张前主编的《音乐美学教程》；为了更懂学生，我们学习了郑茂平主编的《音乐教育心理学》；为了让音乐教育更加遵循规律，我们学习了雍敦全的《音乐教学法》，等等。同时，我们还通读了《义务教育音乐课程标准（2011年版）》和《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》，学习了刘月霞、郭华主编的《深度学习：走向核心素养》之精要，以及学习并尝试践行《基于深度学习的教学评一体化课时设计》《基于大概念的单元设计指南与评价标准》等理论成果，借他山之石攻音教之璞玉。

我们开展大量的文献阅读工作：从宏观视角看，是为了引导课题组成员学习新的教育教学理论、科学知识和思想方法；从微观视角看，是为了更好地研读学法教法、分析教学内容、了解教材编写意图等。同时，我们还积极参加学科教育研究专业学术团体举办的活动，关注音乐教育学界的最新动态，参加诸如“山西省2019年中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训项目”“晋中市2020年中小学幼儿园教师全员培训项目”等课程。

只有这样不懈地进行高质量、高水平、高层次的群文阅读和专业学术活动，才能成为学习型教师，才能向着未来的教育百转不回地守望我们的课题梦、音乐梦、教师梦、学生梦。这一切的努力都那么值得，都那么富有意义！

三、勤思考：做善于反思的思想者

人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高，往往都来自对教育教学活动的点滴启发和反思，并由此进行再认识，形成新的研究成果，发现新的研究方向，提高教科研能力。在教学反思方面，我们特别注意两点：一是在教学活动过程中，究竟哪个现象、哪个事件、哪种行为、哪种感受可以反思、应该反思，是无法预先判断的，这就要求教师在教学中要保持开放、敏感和好奇，时刻捕捉可能的反思对象；二是对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，在不同的时间、环境、心境下反思会有不同的结果。我们要经常、反复地反思，不仅要对不同事件或现象进行反思，而且对于同一事件或现象，也要持续不断地反思。

例如，我们子主题的确立就经历了不断打磨到升华的过程。在课题研究初期，在音乐“双基”与审美关系的问题上，我们的思考是“如何将音乐知识与技能转化为恒久的学科素养”，理论依据源于音乐课程的实践性特点，于是果断将它定位为第一研究主题。然而音乐实践活动不是素养形成的唯一通道，从“双基”到形成素养是个长期积淀、量变转为质变的工程，岂是“转化”或“直通”一词可以简单涵盖的？！课题研究中期，我们将之修整为“如何将音乐知识与技能融入整体审美实践活动中”，问题的提出就看似更为科学合理了。到了课题研究后期，我们再来反观这个问题，发现缺少对条件词组“测评视域”的兼顾，偏离了我们所做课题的初衷和属性。最终，当问题确定为“如何实现指向素养目标的测教一体化”的实践与研究时，我们才感觉问题终于找到根儿了，对策研究才由此变得“稳、准、狠”。

再如，虽然社团型的合唱教学在学校卓有成效，但课堂型的合唱教学却使很多教师无能为力。对此，我们的课题组成员试图通过课题研究突破合唱教学瓶颈。在课题研究初期，我们针对合唱教学一直在做探索和尝试，然而本课题中的测评内容却较少涉及合唱领域，出于研究内容与方向性的考虑，终究不能兼顾合唱教学这个领域，所以此研究只得浅尝辄止、半途叫停。然塞翁失马焉知非福，这段失败的经历告诉我们，研究领域不能一应俱全，研究主题不可贪多，应主要解决某个领域的针对性问题，一节课的教学目标与重点应始终像航标一样，不可偏离。

四、重实践：成为思想的行动者

研究始于问题导引，问题驱动实践创新。只有从问题出发，走以教学带动教研、以教研促进教学、教学与教研相结合的道路，才能不断有所发现、有所进步、有所创新。因此，开展课题研究，就要敢于和善于对自己的教育教学行为和教学细节追问、审视、推敲、质疑、批判和创新，只有这样才能超越自己，进而在教学教研中提升科研能力，并最终在将科研成果惠及一方的同时，实现教师自身的专业成长。

（一）教学改进层面

指向素养目标的“测教一体化”课题研究，意在指导中小学音乐教学从“热闹”转型为“实效”，针对诸如教学目标缺乏素养意识、课与课之间没有连续性、教学内容缺乏序列性、知识传授没有明确主线等普遍性教学问题，凝练出相应对策。在教学实施中以课程标准为纲，以“测教一体化”为抓手，从“三维目标”中提炼出更为具体、更好操作、更好检测的，并与课程育人价值取向和生命成长、发展相一致的素养目标，以此统领教师的每一节课；用观课、研课工具——三联观测单（关键学习点、目标与环节对应、前后测分析）——规范统一教师的执教行为，合理整合教学内容，优化教学方式，改良教学评价。同时，将随堂学习和随堂检测作为一种教学思维、教学习惯和教学常态，用以记录教学过程、强化教学要点、凝练素养生成，真正达成音乐教学效果化、课程育人审美化、思政渗透人文化的好局面。

（二）命题引领层面

不断提升教师命题能力，使教学与测评互促进、共融合，是课题研究绕不过的“坎儿”。学生的艺术水平及学习效果很难用精密、精准的计算来印证，随着测评时代的到来，它呼唤“以学科特色测评促音乐课堂教学提升”的测评样态尽快出台，以促进中小学音乐课程的实施更为有效、靶向更准。因此，我们组织课题组教师进行命题培训，紧紧围绕音乐特色的学习与测评来保障教学与检测的一致性：第一，尽可能覆盖学科多领域，测试以聆听为主；第二，不考概念和非音乐的文字；第三，在题型上多用选择、判断、连线、指向性编创等方式引导学生的音乐思维发展；第四，充分联系学生生活实际、重视音乐素养的形成及应用；第五，测评形式要借助学生喜闻乐见的“命题式人机对话”平台实施；第六，也是最为重要的一点，加强“题面文化”建设，让学生在测评中得到二次学习和提升。只有会命题的教师才能深谙教学真谛，我们依据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的要求，研发《中、小学音乐学业测评试题双向细目表》，并对照“行知艺加”平台样题加以甄别分析，将题库里冷冰冰又简易粗糙的题型，升华为有思维、有文化、有梳理、有拓展、有情境且有趣味的教学问题。经过一场场教学研讨和特色命题的头脑风暴，我们把教学目标和教学重点凝练为直指素养的优质问题，用以导引和检测我们的常态教学。

（三）教材使用层面

第一个关键词是“聚焦教材”。小学阶段的教材一般在保持人文主题结构的基础上，会彰显单课时的情境浸润式学习对板块主题乃至整本教材的切实意义。小学生的学习强调知识与技能的积累、多元化发展，以及情感·态度·价值观、过程与方法的逐步建立和完善。在这个思路下，我们应聚焦教材资源、教学主题、知识与技能、思想方法、综合实践和学科素养。其中，素养是我们研究的核心，而指向素养的教学内容、目标、重点、方法、过程应如何展开呢？这一切的一切，都需要我们的教师学会驾驭教材，读懂教材的“深意”。

第二个关键词是“单元主题”。大单元整体教学是核心素养导向下的课堂变革的必然选择，引导学生在音乐各个领域从低水平向高水平发展，从单一性学习向综合性学习发展，从浅层次学习向深度学习转变。音乐学科启用大单元整体教学思路，源于学业测评和“艺术进中考”带来的任务驱动和影响力，比较适合初中学段的音乐教学做适应性改革。初中阶段的教材主要以音乐体裁与表现形式为单元序列，这对于学生音乐素养的形成、发展和贯通无疑是有利的。首先，构建大单元主题教学，就要基于音乐单元教学设计的整体思路，对课程标准、教材和学情进行分析；其次，在单元主题的指导下，要体现学科素养，确定学习目标，选择学习资源，设计学习评价；再次，对学习任务的确定、学习方法的选择、学习情境的创设、学习资源的利用，以及学习作业的设计要有前瞻性规划；最后，在教学中要开发支持学生单元学习的工具，如活页习题、活动单、随堂测、思维导图等。因此，探寻测评视域下教材使用的新样态，意在让“聚焦教材”和“单元主题”作为支点，撬动中小学课堂实现各自的升级和转型。

五、用方法：做科学的研究者

成熟且有质量的课题研究一定是注重科学研究方法的。要想成为一名研究性教师，就必须掌握并正确运用教育科研的基本方法。方法之妙在于应用，应用之妙在于创新，应本着“理论—实践—再理论—再实践”螺旋上升的科研原则，采取理论研究、准实验研究和行动研究相结合的方法是展开课题之旅的前提。具体方法如下：

第一，文献研究法。通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料，筛选和借鉴各地音乐教学的成功经验和教学方法，学习相关教育教学理论，提高理论素养和科研能力，参考并凝练他人经验，为课题研究提供理论依据。

第二，调查研究法。在实验启动阶段进行问卷调查，了解全市课题组教师教学与学生学习现状，为正确制订研究方案和计划采集准确真实的数据。结题阶段再对全市教师进行实验成果调研，为课题后续研究和制订方案提供有力支撑。

第三，访谈调研法。课题实验中期和结题阶段对教师进行访谈，及时了解教师在执教过程中遇到的困难和问题，给予有效帮助。同时，比较课题研究前后学生学习状况的变化、音乐兴趣的变化，验证研究成果。

第四，案例研究法。课堂是教育的载体，案例则是科研的载体，每一个研究主题都需要用一个个案例去发现、去质疑、去论证，以获得启示，形成结论。

第五，分层研究法。依托课题实验学校的常态课，依托各教研盟区，以及县级各层面的区域教研、评教评学活动，以研究主题为主导，让广大教师在主题导引下进行自主或合作探究，深入实践活动，以此获得来自各个层面的研究资料。

第六，集中研讨法。针对分层研究实验过程中的实际问题和成果发现，举办主题研讨，并开展集中的教学展示、观课议课、交流学习、培训提升等活动，改进不足，提高研究实验质量，形成主题成果。

实施以上研究需要的技术支持路线主要有：一是依托“问卷星”小程序平台，开展全市教师问卷调查并进行数据分析；二是依托“行知艺加”软件平台，实施中小学生“命题式人机对话”学业水平质量抽样监测，并进行数据分析；三是登录“中国教师研修网”“晋中继续教育网”等网站，选择与课题研究相关课程项目开展线上研修活动；四是依托“钉钉”等直播软件，进行课题工作部署，论证阶段成果，开展主题研讨、磨课研课等活动；五是建立课题组微信群，负责人与群成员之间就课题事务随时对接沟通。

总之，课题研究的方法和策略主要分为两大板块：一是课题组教师要带着各自任务积极主动地投身到自己区域的教学实践与思考中，并勇于承担教学展示和教研组织的主要角色；二是针对课题进程，每学期举办一次市级层面的大型教学主题研讨活动和全员研训活动。总之，要充分运用课堂观察、问卷调查、案例研究、主题教研、数据分析、行动研究、校本研究、自主探究、集训学习等方法，为课题研究搭建起多维脚手架。

六、站前沿：做教育科研的引领者

真正经历过研究历程的人，只有一个核心词——学习学习再学习，也只有一种精神——坚持坚持再坚持。正如胡适先生在《梦与诗》中写到的：“醉过才知酒浓，爱过才知情重。你不能做我的诗，正如我不能做你的梦。”经历研究过程的教师不仅专业上会产生大的提升和质的跨越，这段历程还会成为他们职业生涯的一个里程碑，自我成长、脱胎换骨也由此而来。

（一）“测教一体化”如及时雨般可贵

对于美育进中考而言，我们有着科学合理的认知理念——美育中考是实施艺术教育规范化、普遍化的突破口，是引导实现2022年开足开齐美育课程目标的有效路径。随着美育进中考试点范围的不断扩大，看似难以量化的艺术水平测试如何实现公平有效，美育的考核内容及评价体系如何体现其审美教育、情操教育、心灵教育的本质等问题，也愈加引发关注和讨论。在“美育进中考”的语境下，美育的评价标准必定具备知识与能力双重内涵，一方面指向知识内容的传授与文化传承，另一方面指向生命内涵的领悟、创新力的培养及灵魂的启迪。基于此，我们的课题研究成果指向素养目标的“测教一体化”恰逢其时，犹如一场及时雨解决了当下最急切的问题。

（二）坚持高标准的信念不动摇

指向素养目标的“测教一体化”科研成果要具有前沿性和学术性，是一个“45度”上扬的仰视角度，不可随意降低标准。自2021年5月首轮艺术中考开展以来，便引发了各界高度关注，经常会听到“先行先试嘛，保持稳定就好”“只要开课就能考好，你们的研究就要立足这个实情，服务当下就好，不要搞什么‘高大上’”等声音。“取法乎上，仅得乎中”，意为取上等的准则，也只能得到中等的结果。这启示我们，一定要秉持高标准、严要求的做事态度，不能轻易降低标准。

（三）成果惠及专心致志且持之以恒的人

选择做课题研究，就要专注于研究这件事并负责到底，由此可能达到废寝忘食、自醉于此、乐此不疲的地步，这是局外人所不能理解也没有勇气涉足的状态。做学问就是这样，没有已知条件，只有一片茫然摆在面前，面对不确定的未来，我们要孜孜不倦地探寻陌生，要在不良结构中苦逼自己攻下一个又一个“小山头”，即便自身认知再有限，即便没有标准答案，也要相信坚持的力量。

（四）这件事，这些人

这场课题之旅在懵懵懂懂、不知所云的一片苍茫中出发，是一番“音乐苦旅”，领路的那个“孤独牧羊人”终究绕不过“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的晦涩。当然，这趟行程不是一个人的清欢，不是一个人的战斗，而是每一位课题人不懈努力的结果，归功于组员们对教育事业的挚爱，归功于大家的一呼百应、团结向上的精神品质，归功于大家对专业成长的迫切需求和倾情付出。最终，这件事和这些人两不辜负，终于做成了这件事，终于成就了这些人。

回顾三年来的课题探索历程，我们饱尝了艰辛与甘甜，艰辛的是我们对“测教一体化”的研究曾有那么多的茫然与困惑，探索之旅充满未知、一路走来沟沟坎坎；甘甜的是当我们的研究走对路径、把科研的成果回馈给课堂时，学生给予我们那么多惊喜和鼓励，使我们的“教书匠”正蜕变为“研究者”。事实上，每个课题人都深知，指向素养目标的“测教一体化”研究才刚刚启程，面对测评与教学中的“十万个为什么”，我们不敢妄言“秋收”，悄然走过的只是一个“春耕季”。