张謇大生理念下的开放德育实践

沈红韵?张建东

［摘要］ 儿童是教育的中心。在平凡的教育生活中，秉持着一切为了孩子的原则，多一份尊重，多一份沟通，多一份关怀，多一份认可，多一份鼓励，在爱的暖阳中，才能催生出心头更美的芬芳。

［关键词］ 大生理念；生活理论；尊重学生；教育智慧

生活教育是以生活为中心之教育。生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。

——陶行知

教育家陶行知先生的生活理论教育提出“五育并举”，希望人类最后能建设起“无废人”“无阶级”“征服天然势力”的“大同社会”“理想的极乐世界”。“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。”杜威认为，儿童是教育的中心。华南师范大学郭思乐教授也指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为旨的教育。”

正是这份对儿童发展的慎思，引发了笔者对张謇先生大生理念下的开放德育实践的思考。在张謇大生理念指引下，以培养“大爱、大诚、大志、大为、大美”的“五生”项目来呵护学生生命健康、夯实学生生长之基，打造新时代开放德育育人模式。一路行来，是学生让这些理念日渐深深植根于我们的灵魂，生根发芽，并开出瑰丽的花。

一、情境触动：行知路上，与你相遇

教育者应该善抓契机。生活无处不教育，每一个看似矛盾的纠结点，只要有心，都能成为智慧的源点。教育其实也讲究天时、地利、人和。作为一名教育工作者，在一日生活和学习中，要善于观察，及时抓住每一个适当契机，因势利导，融教育于生活之中，变生活为教育之机。契机每每稍纵即逝，我们一定要有一双善于发现的眼睛，及时捕捉契机，有时甚至还可以创造契机，这样我们才能顺水推舟，让教育工作悄然推开，且事半功倍，润物于无声。

又到岁末，却又是新年伊始，冬渐浓。记忆的扉页里，一张张天真灿烂的笑脸又一次蓦然地闯入了心头，那样鲜亮而生动。

这一年，学生不断挑战自我，一路前行，一路收获。性格有点孤僻偏执的小何，学会了理智处理同学之间的小问题、小矛盾；活跃鲁莽的小徐，越来越注意游戏的分寸；马虎爱钻牛角尖的小范，书写越来越端正，笑容越来越灿烂；一不小心在家扭到脚踝骨折的小童，在大家的关心下，甩开拐杖稳稳地走了起来。其实，教育教学工作談不上可歌可泣、惊天动地，反倒处处见芝麻绿豆、细小琐碎，却让为人师者收获了更多的温暖和珍惜。

看着期末卷上红红的“优秀”两字，那个胖胖的、憨笑着的小丫头的身影浮上心头：小喻，从其他学校转来本班的女孩，眼睛患病动过手术，视力极低，看不清字，学习习惯差，坐不住，学习一直跟不上。犹记得开学初，她每门功课都不达标，作为她的老师，看在眼里，急在心头。这个看似高高大大、实则憨傻的小丫头，该拿她怎么办呢？

教无定法，教学有法，贵在得法，教学如此，育人更应如此。对于特殊的教育对象，选择适合的方法、巧妙的契机，以期达到春风化雨、润泽心灵的教育效果，是摆在每个教育人面前的重要课题。

二、理念践行：大生理念，润物无声

1.沟通：孩子，不让你掉队

教育者必须学会沟通。沟通是一门艺术，沟通更是打开心灵之窗的一座神奇的桥梁。良好的沟通能与学生架起信任桥，与家长联通互助网。随着年龄的增长，学生越来越渴望被接纳、尊重和平等对待。尊重学生的心理需求和情感需求，与学生建立平等的关系，这是一切沟通的前提。遇到问题蹲下身来，想学生所想，做学生能做，让学生发自内心地感到师长对自身的关心，产生信任感，才能成为学生最可靠的力量，帮助学生走出焦虑，变教育者为同盟军。

今年这个特别的假期，学生只能在家上网课。这对视力不好的小喻来说，不是一个好消息，电脑上的字她看不清。那段时间，小喻的奶奶又遇上车祸在重症监护室抢救。妈妈天天以泪洗面，家人都在医院看护，根本顾不上小丫头。为了让她能跟上大家的学习，老师天天用微信联系家长，转达知识点，帮她适当调节训练项目。听、说、读、写，尽量训练到位，不放过任何一个小问题。老师还经常与小喻联系，了解每天的进展，视频中面对面谈心、开导、鼓励。开学时，小喻妈妈在微信里感激地说：“学生奶奶已经安然出院，学生的学习也渐渐跟了上来，幸好有你们！”

生活即教育，师生间的交流，更能有效拉近教育者与被教育之间的距离，让学生打开心灵那扇即将关闭的窗户，让爱的暖流流进学生的心田。

2.一个专座：你坐吧，我们没问题

教育者应该善用问题。教育者的教育过程，也是师与生、生与生之间复杂的心理信息交互作用，是情感的交流与心灵的碰撞，最终逐步和谐，达到共同促进目标的过程。教育无小事，事事可育人。专座事件蕴藏着巨大的教育内涵，它既是在助人，也是在育人。与学生交流沟通的方式又是多种多样的，沟通的机会又是随处可见的，这就需要教育者培养自身的教育智慧，善于抛出问题，并用好问题。

开学初，老师特意跟学生说了小喻眼睛的特殊情况，并跟学生们讨论，让学生思考怎么帮助她。大家异口同声地说：“老师，让她坐前面，我们没问题！”童稚的声音让小喻开心地笑了，她高兴地跑到了前面，步子里都是喜悦。于是，从那天起，每次换位置，教室总有一个专座留给她这个大高个。那一份礼让和照顾点亮了小喻的心灵，也点亮了所有学生那颗关心他人、热爱集体的心。不经意间，老师有了个小发现：上课的时候，小喻时常特意佝偻着腰，头低低地埋着。诧异之余，课后把她找来，一问才知，她注意到后面的同学时常侧着身子，避开她的头看板书。她担心是因为自己个头太高，影响后面的同学。老师恍然大悟，忙给小喻换上一张较矮的桌椅。看着小喻挺起的腰杆和脸上有些害羞却幸福的笑容，笔者不由感慨万千。

一个智慧的教者在教育实践中，通过展开恰当的班级活动，既让受助者没有从心底感到不自在，又能让其他的教育对象置身其中，一起体验集体的温暖，感受家人般的关怀，这就是教育的力量。

3.一份认可：孩子，你很棒

教育者应该学会赏识。学生可塑性很强，不同层次的教育中，都应该借鉴运用“赏识教育”的方式。学生的自我意识增强、心理发育逐渐成熟，期待被认可，期待被爱，怎样才能更好地促进他们的发展呢？苏联教育家马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。事实证明，被老师爱的学生，由于受到教师的认可、肯定、赞扬，他们不仅感到温暖，受到鼓舞，并且对前途充满信心，朝气蓬勃，积极向上。可见，赏识教育是促使学生迈向成功的第一步。我们的学生在爱的赏识传递中，滋长着喜悦与成长。作为教育者，要学会去认可。

看到学生的学习有点吃力，适时停下脚步，从最基础的内容开始，耐心打磨。课堂上，提问从简单入手，逐步思考提升，多给小喻一些回答的机会，尽量寻找她的闪光处，并及时表扬。小喻说话时口吃比较严重，老师让大家不要着急，一起耐心听，等待她的成长。课后，借助微信向她的家长反馈小喻的课堂学习情况，把重要内容发给家长方便提前预习，不厌其烦地跟大人、孩子沟通，定期汇报她的进步和薄弱所在，指导课后家庭的辅助配合帮助，达标便及时鼓励。

“老师，是那天你说的那句话‘孩子，你很棒深深地触动了我，给了我信心，使一向胆小的我又有了继续前进的勇气！谢谢您，老师！”那天，看到小喻作文里的这句话，我不由得百感交集，自认为微小的点滴，却在孩子心头激荡起了美丽的涟漪。卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”

小喻在家人、老师、同学的关心下，越来越懂事了，总是抢着帮老师做事，帮班级做事，擦黑板、倒垃圾、盛饭。看到老师有东西落在教室了，乐呵呵地拎着送到办公室的准是她；看到同学身体不好呕吐了，赶紧跑去卫生间拿拖把来拖地的，也是她。同学们的作文里不时地出现她的身影——我们班的小雷锋。这时，老师及时用七色花为她送上一份认可，以形成再生力。每次拿到奖励给她的七色花，她总是笑得那么灿烂。小小的她，懂得了感恩和回报。

在教育过程中，榜样示范引领的力量是无穷的，但来自老师、同学的认可更是催人奋进的动力源泉，有时哪怕就是一个眼神，一个手势，一声赞叹。

4.一点星火：孩子，在心田种下书香

教育者应该种下希望。书籍是人类进步的阶梯。没有书的生命犹如没有阳光。“双减”政策明确指出，要通过阅读等活动，充分用好课后服务时间，为学有余力的学生拓展学习空间。给学生播种下书香，是一件非常了不起的大事。阅读能帮助学生开阔视野，有利于提高学生对学习的兴趣，有利于学生形成健全的人格，还可以给予学生战胜困难的力量。良好的兴趣爱好，能培养学生的观察力、思维力、想象力、注意力和意志力。兴趣是最好的老师，丰富的课余经历让学生学会生活，热爱生活。

腹有诗书气自华。老师可以给学生种下些什么呢？除了正直、友善、勤勉，书香亦是必不可少的。在学生的合作设计下，班级组建了图书角，制订了图书借阅公约，展开循环阅读。在书香阅读交流会和小小故事会中，小喻在家人的帮助下，积极地参加活动。读得多了，交流得多了，写得也更好了。班级的循环创作《萌芽手札》开始了新的漂流，这更是激起了她的创作热情，班报《萌芽报》中时常能看到小喻的作品。徜徉在成功的感动中，她的文字越来越通顺了，条理分明多了，渐渐学会了表达。

有了这次成功的教育体验，在后面几次集体中开展的活动，笔者都有意识地放手让学生自己去组织，大胆展示。设计活动稿，制作媒体课件，组织布局活动，训练演讲能力，尝试拍摄课本剧，积极培养自身的兴趣爱好，并于舞台上大胆展示才华。每一次的参与，都是自我的磨砺，都是自我的突破。

星火可以燎原。教育的星火可以是参加演讲比赛后的那一片掌声，可以是展示一篇习作后那段点评，可以是舞台剧展演后同学们竖起的那一个个点赞的大拇指。正是这一个个星火，汇集成了学生心中那向上向善的火炬，指引学生前行。

5.一个故事：孩子，坚持就能胜利

教育者应该锤炼智慧。具有教育智慧是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。每一个看似巧合的教育小故事，背后都蕴藏着教育者精心铸就的教育智慧。人生总有起起落落，学习、生活中多多少少会出现高潮与低谷，没有人可以一直保持一往无前的姿态。如果老师能坚持每天给学生微笑，给予信任鼓励，无疑会让学生得到一种心理上的满足，感受到老师是喜欢他的，为其自信心的培养创设良好的精神环境。同时，在日常工作中，要善于发现教育点，以自身的教育智慧善加引导，在教育中形成师与生、生与生情感的交流与心灵的碰撞，最终才能达到共同促进的目标。法国雕塑家奥古斯特·罗丹曾说过，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。相信，执着于锤炼自身教育智慧的教育者，必有一双善于发现美的眼睛。

學生学习方面的注意力能保持10—20分钟就已经很难得了，他们很难做到长期保持状态认真地去完成某件事。更何况，自制力本就偏薄弱的小喻。老师精心为学生开辟每周晨会的小故事时间，及时发现学生的动向。引入一个个切合的小故事，让5分钟分享成为温馨的加油站。期末复习期间，看到小喻因为连番失误，成绩不理想情绪低落，甚至有些抗拒学习时，那盆文竹悄悄成了故事主角，早早地给小喻打上了预防针：

周末的清晨，正在埋头备课，小喻突然在书房惊喜地叫了起来：“我的文竹又长出了一根小绿枝，它又活了！”闻声而去，只见阳台上，一根细细的嫩嫩的小枝悄悄从枯枝里爆了出来，挺立着，葱翠而喜人，家人都高兴极了。还记得一个月前，放月假回家的小喻猛然发现阳台上的绿影不见了，只剩下满盆的枯枝。可能是因为近期忙于手头事，没顾上它，小喻心爱的文竹没有了生机。沮丧之下打算扔掉它时，被拦住留了下来，说：“再坚持坚持吧。”于是，照旧将它置于阳光下，隔三差五地坚持给它浇水。现在，它给了我们新的惊喜。

梅花香自苦寒来。孩子，不要畏惧生活中的风风雨雨，不要害怕眼前的挫折与逆境，学会坚持，耐得住寂寞，不断去积累力量，你就如那盆新绿，必定也能焕发出勃勃生机，成为窗台上最美的那道风景！

听完故事，小喻若有所思，嘴里喃喃地说着：“不放弃，坚持。”第二天，小喻交上来的作业分外认真，原先做错的地方又自主巩固了一遍又一遍；课堂上，明亮的眼睛更是时刻追随着老师；课间，又看到了她欢腾的身影，脸上的笑容也越来越多。后面一个阶段，小喻的表现越来越稳定。

故事引领成长，化万物以育人。教育不是空洞的说教，每个教育对象都有着与自己年龄所匹配的认知水平。选择适合的来源于生活的小例子，让我们的教育摸得着，看得见，有时育人的功效是你意想不到的。

三、智性思考：大生可期，静待花开

教育者应该有一双慧眼，并且付出无私的关爱。每一天，都是教育的沃土，每一个学生都是一片未经开发的处女地。经过一番耕耘，学生从懵懂渐渐开始树立正确的人生观、价值观，追寻并践行大生之路，班级也渐渐形成良好的班风学风。

陶行知先生以社会生活为主体，以实践为中心，教育与生活密切结合，主张“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。张謇大生理念下的开放德育则让我们在开放思想的指导下，打破了校园德育代替全部德育的格局，实现德育的社会化和社会德育。让学生走出校园，走进社会，走进生活，在体验中不断提升认知，这是两种教育智慧的碰撞，更是一次具有划时代意义的伟大的“相遇”！秋收冬藏。美好，正在积蓄力量。庆幸在这片最诚挚的花圃里收获了六十几瓣最美的馨香，期待在爱的暖阳中，催开心头更美的芬芳！

［参考文献］

［1］卢翠红.教师怎样完美展现师爱[M]. 东北师范大学出版社，2010.

［2］叶丽.让赏识教育绽放在教育过程中[J].教育（周刊），2016（21）.

［3］戴永华.浅谈赏识教育与儿童自信心的培养[J].徐州教育学院学报，2002（03）.

［4］叶澜.教师角色与教师发展新探[M]. 教育科学出版社，2001.