班主任：修炼慧导之品的育人艺术

辜伟节

在举国上下全面落实党的二十大精神、班主任履职新时代立德树人使命的新征途中，按照《新时代基础教育强师计划》的新要求，直面提升班主任思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力等方面的挑战已成当下新任务。随着以核心素养导向新课标时代的课程变革进入深水区，中国教育现代化高质量、高品质、高水平发展进入快车道，教育生态重构和“双减”政策落地进入关键期，更加需要班主任坚持“以智慧培养智慧”的信念，通过不断修炼自己的智慧引导品质，将智慧与教育引导有机关联，点燃受教育者的智慧。

本期围绕班主任修炼慧导之品育人艺术的主题，旨在大力倡导班主任适应时代发展、行业创新、专业升级整体发展的核心品质培塑。在“慧导”中，“慧”的基本要义是聪明，有才智、智慧的意思；慧用心字底，说明“慧”是一种精神、一种状态。“导”，有引导、疏导、传导、开导、向导、教导、因势利导等意。慧导之品主要是指班主任在实施班级高品质育人的过程中，通过不断增长和丰盈智慧，既有自己做人、做事的智慧，又有引导学生如何做人、学本领的智慧；根据学生的不同志趣、资质、潜能、水平基础去进行不同方式的智慧教导，体现履行核心职能中的实践智慧，有效支撑班级特色创建高质量的品质体现。

班主任是一个充满智慧的职业角色，应该将智慧引领学生健康成长作为自己的职业品质追求。哲学家克里希那穆提曾言：“正确的教育，意指唤醒智慧，培育一种完整的生活。”因此，广大班主任需要充分发掘慧导之品的深厚意蕴，在发展学生核心素养时代重构班级完整生活的过程中，呈现出丰厚的智慧引导内涵。诚如教育家爱弥尔所说：“教育的艺术就是懂得如何引导。”体现智慧引导品质的班级育人注重将学生的知识学习、能力发展、人格完善、人生幸福、人际和谐的宗旨自觉融入智慧引导育人的理念、目的、实践、技术等每一个环节，践行智慧育人的意旨，从而“使教育过程成为一种艺术的事业（赫尔巴特语）”。

班主任作为学生“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”的引路人，要想成为一名优秀的导引者，如果不在“智慧引导”上下一番功夫，总是难以获得理想的育人效果。尤其是当今社会的各种变革转型、价值多元、功利诱惑、思潮纷扰，自然会影响到学校教育和师生姿态。有些班主任对教育的敬业度不高，很难自觉去除浮躁之气和远离功利之风；很难执着于教书育人，把每个学生放在心

上。有些学生独生子女的自我和自私性越发明显，思想、心理、学习、交往等方面的障礙频出。这些都呼唤班主任要强塑慧导之品，并着力三点：

1.领悟智慧引导理念。修炼班主任慧导之品育人艺术，需要正确的理念指导实践。教育是传授知识、培育智慧、激励创新的事业。新时代班级教育现代化高品质发展的现实挑战，迫切要求班主任坚持“智慧引导智慧”的育人理念，将“智慧引导”作为班主任核心素养结构中的关键能力，作为自身追求高品质育人境界的专业发展方向，作为助力学生开启智慧、成长为智慧型人才的共性主张，真正实现“以学生的智慧发展为核心”的教育诉求。

2.积淀智慧引导定力。修炼班主任慧导之品育人艺术，需要注重培育自身的实践智慧素养。指向各类真实情境中遇到的多元问题，通过探究、实践、回应，并在智慧引导班级育人与课程教学实践中成为融教育信念、师爱、人格、知能、创新、自由为一体的智慧师者典范。善于利用自身拥有的前瞻的思想力、智能的专业力、敏锐的辨别力与良好的判断力、艺术的疏导力、伦理的向导力等方面智慧引导定力，充分彰显班主任教书育人慧导品质的价值。

3.创生智慧引导方式。修炼班主任慧导之品育人艺术，需要用大视野、大智慧、大谋略，引导学生知识学习与品德养成。追求价值理解和意义生成，深度探究有效解决繁杂情境中问题的关键能力；强化自我导向、深度激发、提炼智慧、灵活适应，讲究智慧引导的艺术性；通过调适“双主体”的育人关系，共拟目标、互动对话、启迪智慧、共同成长；以自身优势的“慧导”，成就学生持久的“慧学”，使得班级智慧育人更轻松、更有效、更显品。