在课程的跑道上起飞

作者简介

滕敏，湖北省武汉经济技术开发区官士墩中学班主任兼英语教师。家庭教育高级指导师，全国卓越班主任，湖北省优秀英语教师，湖北省“新锐班主任”，武汉市“十佳班主任”，区“功勋班主任”，“滕敏名班主任工作室”主持人。

我一直有一个关于教室的梦想，一个美丽而原始的梦想：能安身于一间教室。这个教室不用很大，也无须繁华，它可以在这片大地的任何角落，就像麦田的守望者守护着他的信仰一样。我守着一群学生和他们青春的梦想，与他们一同呼吸，一同生长，共同穿越痛苦、困惑、感动、幸福，倾听花开的声音，见证生命的拔节。美丽的初心，激励着我在班主任这个岗位上站了快20个年头，迎来送往了一届一届“合伙人”，同他们一起书写我们的故事。一路上，我和我的学生一起把教室变成一间梦想银行，一起搭成一个梦想舞台，一起筑就一条梦想起航的跑道，一起见证成长的幸福。

我出生在教师世家。父亲扎根农村教育43年，在潜移默化中，做一名教师也成为我的人生目标。大学毕业后，我义无反顾地走上了讲台。我想，既然要一生站在讲台上，就要站得优雅、站得幸福。教学上，我努力去学习；班级管理上，我固守且创新。我希望我的班级管理能够努力做到外显有规、内涵有德、学有所成。带领一个团结奋进的集体，拥有一套有力量的班级管理模式，一群青春灵动的合伙人同行，这一路必定幸福满满。班主任工作的辛苦与琐碎，是包罗万象的繁，是说道不尽的累，但我希望能够改变这样的现状，把班主任工作变成一项有趣有味的工作：每天早上，伴着朗朗的读书声走进班级；有了问题，班干部拿着解决方案与我协商；老师在班或不在班，班级照样井然有序。我希望自己和学生同行的日子，可以让彼此遇见更好的自己。在这样为师带班的愿景驱动下，我从不向困难妥协，因为我坚信班主任应该是教师群体中最幸福的人，所以我一直尝试和坚持着。

理想很丰满，现实很骨感。我发现，在实际的班级建设的过程中，我们的脚步太快，心太急，很多时候忽略了学生内心的声音。当内心的声音被漠视，心与心之间的联系少了，教育发生的灵动空间被扼杀，老师累了，学生会更累。我开始思考：老师、学生的个性该如何彰顯、如何融合呢？生命哲学关于人的三类属性让我顿悟：学校是核心素养培育播种的地方，教室是核心素养落地生根的地方，以培养全面发展的人为核心。针对初中学生的年龄和心理特点，在学生成长的过程中应注重自主发展、合作参与、创新实践能力的培养。我开始阅读有关的课程专著，围绕着关于“人”的课程，在班级管理中开展“看见人、尊重人、发展人”的课程成了我尝试的出发点和归宿点。

我始终坚信：班级是课程生长的地方，课程是学生成长的跑道。我想和我的学生一起，把教室打造成青春梦想的集结地，我尝试建立一个洋溢着生命活力的三位一体的“M·A·N”课程体系。我把“M·A·N”课程分为追求道行互通的自立类课程群（Management course）、追求行知互动的素养类课程群（Ability course）、追求技趣互促的乐创类课程群（Noblity  course），用不同的形式、不同的载体让三类课程同时进行，相互促进，为学生的成长搭建平台。

一、自立类课程群让学生爱上班级

班级是梦想的集结地，带好一个班级，让学生携梦想前行。自立类课程群分为班级治理课程和班级梦想课程。班级治理课程就是把常规的班级管理当成课程来做，目的指向——班级是学生的班级，把班级还给学生。如何做到呢？让学生参与班级管理中，共同商议、决策和执行。于是，我在班级管理中开展了一系列内涵丰富的活动，如“我的班规我做主”——共同制定我们行动的标尺、“我的团队我做主”——组长和组员互选成立成长小组、“我的班级我代言”——用我的优点代言我的八年级、“我的八年级我制定”——共同制定新学期的行动规划等，让班级治理课程落地。

班级是学生的，这不是一句口号，需要用行动来实现，通过让学生参与班级管理、参与班级建设的过程来实现。在班级治理课程中，牢牢地把“我的班级我做主”的理念植入学生心中，让他们在班级建设中有话语权、决定权、决策权。“我的……”一系列活动，改变了过去班主任“一言堂”和“独角戏”的状况，让学生一起参与到班级管理中来，把班级目标变成共同的约定，把班级梦想变成共同的梦想，在约定中向着目标前行。

我一直都有记录学生成长点滴的习惯，这些记录就是我的教育财富，也让我更加坚定自己的教育路，我相信写下就是传递，写下就是生长。所以，我的班级中有一项特色班级管理项目——接力书写班史。我发动并鼓励学生用笔记录自己和班级的成长故事，这个项目是以毕业为期限的长期项目。项目从组班的第一天开始启动，我向全班同学发出倡议，和学生一起制定愿景：我们共同接力自己的青春奋斗故事，我们的青春从现在开始书写，我们青春的模样由我们自己决定。愿景制定后，班长议会的成员商定出班史接力要求：每天轮流，细心观察，发表看法，可写可画，传递正能量。班史，让大家的心贴得更近，让班级的问题一眼可见，让班级的目标更加明确。一本本厚厚的班史记录着我们一路的酸甜苦辣、喜怒哀乐。从“阳光灿烂的日子”到“约定在心，相伴同行”，从“约定拼搏 约定卓越”到“一起圆梦的日子”，从“拥有北斗之光的日子”到“星海征程”，班级的学生已经习惯去读自己的故事，去记录班级的人和事。截至现在，我的学生已经共同书写了近100万字的青春故事。这一行动在悄悄地奖励着我的学生，班级的文字和故事被多家媒体关注和刊登，《德育报》《长江日报》、湖北卫视等多家媒体走进班级，报道魅力班级和学生的幸福成长。

同一间教室，同一个梦想。 一个人可以走得很快，一群人可以走得更远。把学生和家长变成班主任的“合伙人”，你就不是一个人在战斗。一群人的前进需要凝聚力，班级就是心向一处的“一群人”。班歌无疑可以让我们的梦想行动更有力量，让彼此的心贴得更近。我的每一届学生都有属于他们自己的一首歌——班歌。班歌创作的最佳时间是组班两三个月左右。当陌生变成熟悉，此时就需要一个更高更远的目标来督促大家前行。于是，班歌课程开始了。从作词开始，各小组基于班级的特点、班名、班训、班级目标进行讨论，最终合成初稿，师生一起打磨修改。作词的过程是快乐的、自豪的。我们还邀请家长参与班歌的制作。学生总会有新的想法，他们提议制作班歌的MV。我鼓励学生们自己拿出班歌MV拍摄的策划，全班共同参与。终于，一个月后，一段段灵动的小片段、一个个闪耀的成长瞬间，凝聚成了让学生为之骄傲的魅力青春之歌——《魅力之歌》。在班歌课程的实施过程中，学生的幸福感油然而生，前行的心更齐，步伐更有力。

成长要有仪式感，在班级构建中，营造一种有仪式感的班级文化，让学生每一次出场都是正式而隆重的，是值得被记录的。我和学生一起精心策划每一节开学第一课，有意义地度过每一个属于我们的节日，让原本平常的日子因为仪式而不平凡。在家委会的协助下，在学生的期待下，我们班级还设有自己特有的文化节——“班节”，搭建了一个学生期待展示的舞台和奖台。我和学生的约定是，一起努力、一起进步、一起幸福。

二、素养类课程群让学生恋上成长

以自立类课程为跑道，助力学生通向核心素养的核心营地。这样的经历让我和学生遇见成长的风景，也成就了青春的风景。从初见到熟悉，一路相伴走来，学生把遇见的美好变成了相伴的美好。

面对起始班级，我把班级建设的第一步定为——班级愿景的制定。《小王子》里有一句话：“如果你想造一艘船，你先要做的不是催促人们去收集木材，也不是忙着分配工作和发布命令，而是激起他们对浩瀚无垠的大海的向往。”班级初建之时，我和学生们认真制定了三年班级目标——“三范”目标：一个月成为行为规范的活力团队，一学期成为学习示范实力团队，一学年成为成长典范魅力团队。三年的时间，我们要创造成长最迷人的风景，我们要成为全区乃至全市有影响力的魅力团队。班级的核心词“活力、实力、魅力”已经在行动中成为班级的代名词，成为学生成长的模样，这也是我们“魅力十班”班名的真实含义。那么，如何让班级和学生的成长体现出活动的活力、学习的实力、成长的魅力呢？从学生身上入手，以课程为手段，在班级开设活力课程、实力课程和魅力课程，来支撑班级的素养类课程。

“M·A·N”课程的宗旨是让学生站在课程的中央。班级的魅力课程以“建三台、促能力、展魅力”为目标，积极创建舞台，适时搭建擂台，多方面提供平台，以演讲赛、辩论赛和小微赛等为载体进行呈现。为了激发学生勤读、乐读、善读，我们开设“魅力讲坛”，让每一个勤读善思的学生走上讲台，展示阅读的魅力。与此同时，为了让学生走出课堂，拓宽视野，班级还开设“魅力家长讲坛”，定期邀请家长走上讲台，为学生带来不一样的实践知识和成长体验。课程成了学生增加自信的平台，通过这方成长的平台，学生一次次地超越自我，遇见更好的自己。

我常常思考一个问题，班级管理的最终落脚点在哪里？我想应该是在课堂上，在班级各科的课堂上。所以，班级管理应该和学科建设相结合，相互促进，彼此成就。在实力课程中，让班级管理和各学科相结合，开展各种形式的“魅力学科周”，让学生去发现学科的魅力，玩转学科。利用假期的时间开展“魅力实践周”活動，让学生走出家门，走进自己生活的城市，去发现、去探寻、去思考。每次的实践周中，当学生把过程用文字、数据和图片进行整理后，变成一份份近2万字的报告时，感到惊喜的不仅仅是我，还有全程参与的学生自己。当作业变成作品后，幸运也就随之而来。学生的作品一次次“意外”地获得国家级、省市级大奖，这个过程向学生传递了一个信念：凡事认真了，精彩就会随之而来。

魅力课程是素养的提升，实力课程是学科的引导，那活力课程是什么？是让学生的成长锦上添花。我一直对学生说：没有兴趣爱好的人生是多么无趣呀。每个人都要有自己的爱好，还要努力地把爱好变成特长，特长变成专长。开学之初，我在班级全面摸底，了解学生的特长爱好和个人意愿，根据他们的兴趣爱好和意愿分为三大社团——悦动社、棋艺社和表演社。制定社团的开展计划，班级搭建舞台，让学生相互切磋和展示，社团成为学生发展兴趣爱好、提升能力的舞台。张晨是个热爱篮球的小伙子，成绩虽然不尽如人意，考试排名在班级总是垫底，但在篮球上，张晨是绝对的强者。从七年级发现他这一特长起，我便鼓励他申请成为班级悦动社的社长。社团课和周末，他都在坚持打篮球。三年后，张晨带着他的团队拿下了湖北省青少年篮球锦标赛的冠军，而张晨更是因他在篮球上的突出表现获得武汉市青少年体育人才的资格。中考后，他以远远超出其他特长生的总分被名校华师一附中录取。张晨把爱好变成特长，把特长变成专长，成就了不一样的人生路。而这样的幸运也常常出现在其他学生身上。构建“M·A·N”课程，就是为了拓宽学生成长的跑道，在这个过程中去发现人、尊重人、发展人，最终成就人。

三、乐创类课程群让学生创见未来

你敢让学生玩吗？答案是什么？很多老师和父母的回答是不敢，我却希望我的学生会玩。何为“玩”？玩是一种有智慧的表现，玩是一种高贵的活动。我把乐创类课程群定位为“Nobility  Course”，意思就是进行高贵的活动，成为高贵的人，拥有高贵的灵魂。面对十三四岁的孩子，我希望他们能玩会玩，玩出品位，玩出高度。抓住初中生的心理特点，我把乐创类课程分为创意和创作课程。教室的墙面就是学生的画板，从创意、设计到创作，我告诉他们：玩的过程就是寻美的过程。在班级里，我们进行了一系列以“玩”为主题的课程，如“作业作品化”“创意水果秀”“创意海报展”“设计3D作品”“玩转乐高机器人”等，以一种“寻美”的态度去玩，以一种“寻美”的目的去玩。我们班级的特色活动多次被媒体报道，学生的3D创意作品获得全国青少年3D设计大赛一等奖并获得专利。班级学生在一次次代表学校参加的国家、省、市级等各项比赛中捷报频传，15人次在世界机器人大赛中获得一等奖的佳绩。

当全班的学生都动起来时，我反而闲了下来，而这样的闲趣也给了我更多的时间去学习和思考，以便更好地成就学生的成长。我把班级管理当作课程来做，“M·A·N”课程刚开始以我思考设计为主，到后来学生参与进来，他们自主设计和策划自己喜欢的班级活动课程，学生也在课程打造的路上计划着、行动着，也收获着。

“M·A·N”课程可以在教室里发生，也可以在教室外进行。根据不同的假期，用不同的形式将课程植入教室外。如，“‘者样寒假‘者样精彩”的寒假课程中，根据寒假的特点和时长，以“担当者”“策划者”“思想者“运动者”等形式，让学生以“者”的姿态来度过一个快乐而有意义的寒假。而在暑假中，鼓励学生自己制定学习和旅游的攻略，以“行走的课堂”为主题，让学生带着思考在教室外去玩、去品、去收获。

我始终坚定地让学生站在课程的中央。我欣喜地看到，学生正朝着他们心中美好的样子前行。三年来，“M·A·N”课程立足于自立类课程群、素养类课程群和乐创类课程群三类课程，从七年级的魅力筑梦——习惯奠基梦想、八年级的魅力逐梦——坚韧书写青春、九年级的魅力圆梦——拼搏成就梦想，以主题月和主题周的形式开展课程，用系列活动来落实课程。“M·A·N”课程让班级管理有了创新的模式，成为一种新的班级管理育人模式，可操作、可借鉴、可推广。“M·A·N”课程的每一次用心行动，让我和学生遇见了更好的自己和“意外”的风景，全国班级文化建设先进班集体、武汉市优秀班集体等荣誉被班级收入囊中。在学业、特长等素养类的展示方面，舞台上的学生频频获奖。将班级管理当课程来做的创新尝试，也让我的多篇文字和思考发表在国家级、省市级刊物上。我在班主任专业成长的道路上有了意外的收获，获得全国卓越班主任、湖北省新锐班主任、武汉市十佳班主任、湖北省校园文化建设先进个人等荣誉称号。我受邀到全国各地做班级管理的经验分享，讲座近百场，听众达数万人次，让更多的老师坚持或走上了班主任的育人之路。2020年，“滕敏名班主任工作室”被评为2020年度全国先进工作室，助力我和我的伙伴们从优秀走向卓越，从一个人到一群人。未来，我相信我们会遇见更多的幸福。

我眼里的幸福就是和我的合伙人一起经营一间梦想成真的教室。我的学生在班歌中唱道：“随风飞翔有梦做翅膀，携手梦想潇洒闯一闯。”教育所做的一切不就是为了学生能够自信地张开翅膀去飞翔吗？课程是学生成长的跑道，飞翔是学生成长的姿态，让学生在课程的跑道上起飞，向着梦想飞翔。我想，我会继续护航课程这条跑道，让学生在课程的跑道上越飞越高，越飞越精彩。