专业化：班主任持续发展的途径探索

于增忠?范敬娣

［摘要］ 班主任是班级管理的组织者，在学生健康成长中发挥着重要的作用，其工作的成效直接影响到班级教育的状况和学校的教育工作。在新课程背景下，班主任应该具备怎样的素质和能力？如何提升班主任的专业化发展？本文结合工作实践，从发展规划、互助研修、导师引航、课程研发四个方面，对如何促进班主任专业化发展进行了阐述。

［关键词］ 班主任；专业化；持续发展；途径探索

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确要求，充分发挥班主任在学校教育工作中的骨干作用，促进学生全面发展。在新课改的教学背景下，人们不仅认识到学生在教学中的主体地位，还逐渐意识到教师尤其是班主任的专业化水平对教学质量与效果的影响。班主任是班级管理的核心人物，其自身的良好品质和专业化素养，是影响班级管理效果的重要因素。因此，专业化发展就成为班主任在新课改推动下的首要任务。

一、发展规划——班主任专业化成长的动力引擎

窦桂梅老师说：“我深深地感谢15年的班主任实践，也深深地感谢我的班级和我的学生，因为我和孩子们一起成长着，我时时感受着这种成长的幸福和快乐。”优秀的班主任大都是职业幸福感与尊重感满满的。但在具体工作中，我们经常发现不少班主任只是跟着事务转，成为“来差办事”式的事务型班主任，陷入事务的泥淖，累且迷茫，缺少工作带来的成就感和幸福感。我们不难发现，班主任的工作更多倾向于学科教学，与家长交流更多的是学业方面，他们的班主任专业也没有得到相应的尊重。究其原因，是班主任的专业化程度不够。我国虽自2002年首次提出“班主任专业化”这一理念，但我国班主任的现状，一是职前教育几乎空白，职后培训相对学科类培训较少；二是在班主任专业化研究方面相对薄弱。

追求职业的幸福感与尊重感，是当下高速发展社会中的人越来越需求的，也是各职业持续发展的一个重要因素。班主任岗位不是所有教师都能胜任的。班主任的工作是一项有别于学科教学的工作，它有着很强的专业性，要做好班主任工作，就需要内外兼修地走向专业化。班主任专业化发展需要有目标追求、实施内容、实践行动等，这也是班主任可持续发展的一个过程。如何能按照既定目标坚持这样的专业化发展过程，制定一份专业化发展规划则显得尤为重要。“凡事预则立，不预则废。”班主任专业化依托其发展规划，班主任如果没有专业化发展规划的指引，也只能是盲人摸象、不得要领、不着边际，不知道也找不准努力方向。

我校自2018年创办以来，特别重视班主任的专业化发展，为班主任设计制定了每三年为一周期的“班主任专业化职业发展规划书”，内容包括“个人基本信息”“质态分析与目标描述”“目标分解及自我监控参照表”三大部分。其中，“质态分析与目标描述”设置了“优势分析”“不足剖析”“发展目标及措施描述”三块内容，下面又从“个人优势分析”“班级优势分析”“个人不足分析”“班级不足剖析”“个人所选定的目标与发展策略”“班级发展愿景描述及措施”“期待的帮助与安排”七个方面进行了深度剖析；“目标分解及自我监控参照表”涵盖了“育人境界”“课堂教学”“课题研究”“学历提升与培训”“论文获奖与发表”“专业技术资格”“名师晋阶”七个方面的项目内容。在这之下又设立了“发展阶梯”“预设时间”“达成方式方法”“达成时间”“达成程度”“原因分析”六个维度的全方位、立体式的三年规划达成目标。

当班主任为自己确立专业愿景、选择发展路径、制订行动计划并为之努力实现时，他们的规划设计能力也就得到提升，进而可以制定班级发展规划，还能为学生“私人订制”生涯规划。若如此，班级科任教师、家长、学生自然皆是喜欢、感激的，这样的班主任怎能感受不到职业的尊重与幸福呢？

二、互助研修——班主任专业化成长的核心载体

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”班级管理与育人质量的水平如何，取决于班主任的专业化水平与班主任队伍素质的高低。因此，让班主任尽快进入角色，培养一批优秀的班主任，是学校开展教育教学工作的前提。加速班主任专业化，成就一批拥有必备的价值认同、职业情感、必备品格与关键能力的高品位班主任，是班级与学校优良班风、校风形成的根本保证。班主任引领学生成长，培养一批具有良好思想道德品质的学生，是学校高质量运行的有力支撑。

为此，学校对学生在校日常学习、生活做了深入探究，制定了每周年级组班主任例会，各年级进行任务布置、班级重点训练及各班级一周情况交流等；开展了月度“班主任研修”。月度研修活动每月开展一次，从不同角度，围绕一个迫切需求、身边发生的话题，以主题讲座、沙龙、读书报告会等形式开展班主任专业化主题研修。月度研修主題有“教育需要什么”“班级文化如何建设”“班本德育如何开展”“班主任需要什么”“正副班主任的一天”“学生礼仪教育怎么做”“在活动中如何进行爱党、爱社会主义祖国教育”“班级管理的艺术”“怎样与孩子相处”“怎么处理班级突发事件”“如何处理家长与孩子关系”“如何处理科任老师与家长关系”“我们该如何家访”“家访以后怎么办”“在反思中前行”等。与此同时，还利用研修时段学习各级各类有关班主任的文件要求。每周六晚全体班主任参加“扬派班主任”线上论坛活动，积极参与主题发言与

交流。

同时，学校每学期开学初制定了“定时间、定地点、定主题、定赛课教师”的四定精品班会课赛课方案。每周一利用班主任集体教研开展班会活动课程一小时研讨活动，不仅研究怎么上，还点评上周的班会活动，提出更优方案；每周四下午第二节课分年级开展“精品班会课”赛课活动。不仅如此，我校还实施了班会课主备试教活动。每次活动提前两周进行备课，提前一周试教。利用集体教研进行讨论优化班会课教案，确保每节课都是精品。

近两年来，通过校内校外、线上线下等不同形式的研修，集体教研、主备试教等活动，三次面向全区展示了我校的班会课，实现了班会课不仅能“上起来”，而且“上得好”。班主任参加市基本功竞赛也取得了不俗的成绩，初步建立了一支高素质的班主任队伍。他们能及时掌握班主任工作的最新发展动态，了解学生教育发展的最新成果，按照要求教育引导服务好学生。同时，他们更加全面了解和把握班级的工作内涵、目标任务和工作方式，有效解决工作中存在的问题，推进班级管理工作科学、规范和可持续发展。更为重要的是，班主任明确了自身职责，提高了自身理论素质、政治素质、品德素质、知识素质 、能力素质、心理及身体素质，较好地达到了新时代班主任必备的4个维度、8大素养与18个基本要点核心素养。

三、导师引航——班主任专业化成长的赋能支撑

众所周知，班级文化建设是学校文化建设的衍生，更是学校文化建设个性化向纵深处发展的实践体现。班主任是班级文化的塑造者、引领者和管理者，更是班级精神正能量塑造的培育者。由此可见，班主任是学校文化建设发展的关键要素，班主任的专业化发展水平决定着学校的办学水平，是相互促進的价值共同体。因此，站在学校层面，就需要高屋建瓴地为班主任制定一系列的专业化发展规划，保证并促进班主任在正确的道路上实现专业化成长。而班主任则需要紧紧依靠学校提供的平台与资源，不断对照自身条件去提升与完善专业化发展，与学校文化内涵融为一体。学校要突出班主任队伍建设的重点，剖析班主任专业化成长的难点，找准班主任当下工作中的着力点，创设一些沉浸式的场域环境，搭建一些能够抵达学习现场的平台，建立一套相对完善的促进机制，让学校成为助力班主任专业化成长的阶梯，确保班主任合理规划自身专业化发展。

对此，我校要求班主任不断提升学习力，大力倡导新时代的班主任必须是自觉的终身学习者的理念。积极谋划班主任专业化发展路径与载体。“导师引航”方式与“日省吾身”学习相结合，让班主任明白导师理论实践的引领指导，与自身经验教训形成的“理论”都是重要的知识来源，能加速班主任专业化发展。“‘导师制班主任青蓝工程”为每一位青年班主任邀请了一位乃至多位校内经验丰厚的班主任与校外名班主任做他们的导师，从班级管理、学生交流、家长沟通、德育论文写作等方面进行指导；“青年班主任科研先锋队”要求每月读一本班级管理方面的指定书籍，撰写读后感，开展读书报告会；“班主任智汇成长中心”每月拟定一个班级管理话题开展沙龙研讨活动，大家各抒己见，表述各自的见解；“德育讲坛”则是每两月邀请校内外的德育专家开展主题讲座，全面提升班主任的职业理解、专业知识与实践能力。学校系列化的活动实施，给班主任搭建了历练、提升的平台，充分发挥了校内外名师的示范、引领、辐射作用，稳步提高了全体班主任的专业化水平。

四、课程研发——班主任专业化成长的内力

彰显

2022年4月下旬，教育部公布了最新《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。新课程改革围绕“立德树人”，进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，要求“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。如何实现新课程改革的理念，关键在于班主任，因为班主任是班级教育教学活动的主要实施者、引领者、组织者、管理者和评价者，这就需要班主任不断提升自身专业化水平，不断丰厚自身实践经验，与时俱进地改革和创新育人方法，积极参与到学校的课程研发中去，深入研究身边教育所发生的人和事，提高育人水平。因此，班主任的专业化是新课程改革与创新实施的必然要求，也是学校教育可持续发展的内在需求。

我校在创办之初，就积极投身德育课程校本化建设，全体班主任参与了所有课程的研发。一二年级的《华采少年》校本教材围绕学校制定的“衣食住行、礼净雅正”八字特色礼仪要求，教会学生日常行为规范；三四年级的《谦谦君子》校本教材编写了“走进君子世界、领略君子风采、诵经典诗词做谦谦君子、新时代如何做君子”，从四个方面将学生培养成谦谦君子；五六年级的《全球公民》校本教材教会学生区分中国特色“全球公民”与西方学者眼中的全球公民，做适应全球化形势的“新人”；贯穿全年级的《红色传人》校本教材则将各年级每学年的优秀班会教案汇集成册，旨在把学生培养成合格的社会主义建设者和接班人；《劳动教育》校本教材的编写让学生掌握劳动技能、提升劳动品格；《二十四节气》校本教材让学生感知中国传统文化，沉淀丰厚人文底蕴。

班主任参与课程的研发，经历了一个从理论到实践、由陌生到熟知的过程，更是对育人再认知的思考过程。班主任参与课程的研发，更能带来新课程理念的转变：学生学习方式的变革、以生为本思想的提升、课程与教材观念的不断更新等。班主任参与课程的研发，也在潜移默化中提升了专业化发展，实现了新课程改革与创新实施的内在要求。

陶行知先生说：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”班主任的育人工作原本是受人尊重、幸福快乐的。在新时代新课程理念下，班主任要在专业化的道路上不断探索前行，方可实现班主任专业化的持续发展，方能在不断提升中体验班主任的职业尊重与幸福快乐。

［参考文献］

［1］李静.小学班主任专业化发展路径探究[J].新课程，2021（06）.

［2］崔永红.班主任专业化发展的实践视野[J].教学与管理，2021（06）.

于增忠   江苏省苏州市吴中区华东师范大学苏州湾实验小学。

范敬娣   江苏省苏州市吴中区华东师范大学苏州湾实验小学。