修慧导之品?立育人之道

卢萍

［摘要］ 慧导之品是班主任适应时代发展、行业创新、专业升级、整体发展的核心品质。班主任修炼慧导之品，一方面要修德行，积淀慧导定力；另一方面要重育人，创生慧导方式。以自身优势的“慧导”，成就学生持久的“慧学”。

［关键词］ 慧导；班主任；育人

苏霍姆林斯基认为，每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。学生因其生活环境、学习环境的不同，有着不同的性格特点，更会有不同的价值观念和志趣追求。因此，对于不同学生，不能用同一把尺子去衡量、用同一种方法去教育。

教育从本质上说，是引领心灵成长的学问。教师作为学生成长的引导者，不仅应具备丰富的学识，更应该拥有育人处世的智慧，为学生提供多方面的指导与帮助。在面对不同类型的学生时，教师应以情相待，智慧引导，在严爱相济的前提下晓之以理、动之以情，让学生亲其师信其道，点燃学生对真善美的向往，从而达到育人实效。

一、明内涵，体悟慧导要义

“师者，所以传道授业解惑也。”其中，“传道”是首位。一个老师，如果只知道“授业”“解惑”而不“传道”，不能说这个老师是完全称职的，充其量只能是“经师”“句读之师”，而非“人师”。育人是班主任工作的第一要领，离开了育人，班主任工作如无源之水、无本之木。

英国教育家洛克把教育理解为“四件事情”，即“德行、智慧、礼仪、学问”，他认为智慧最为重要，因为智慧能让人更好地处理事物。在班主任育人工作中，充满智慧的话语能够更有效地打动学生的内心，唤醒学生的向善之源，达到育人效果。因此，修炼慧导之品，引领学生健康成长，是班主任专业化的实施要领和目标追求。

在“慧导”一词中，“慧”即智慧，指能灵活、正确地理解事物和解决问题的能力。“导”包含引导、教导、因势利导等含义。慧导品质主要是指班主任通过长期的学习与积淀，让自己既有做人做事的智慧，又有能够通过言传身教，促进学生健康成长的智慧。班主任修炼慧导之品，能够在不同的教育情境中根据学生的个性化特点，给予不同方式的智慧教导。慧导之品是履行核心职能中的实践智慧、有效支撑班级特色高质量创建的品质体现。

慧导之品表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界，是班主任适应时代发展、行业创新、专业升级、整体发展的核心品质。

二、修德行，积淀慧导定力

正所谓师也者，教之以事而喻诸德者也。教师要注重德才兼备，不仅要授学生“谋事之才”，更要传学生“立世之德”，而教师丰富的学识与充满魅力的人格力量是有效育人的重要条件。同时，班主任要注重修炼实践智慧素养。在充分认识自我的基础上，挖掘自身的优势，寻找不足之处。在不断完善自我的过程中，培养敏锐的观察力、公正的判断力、艺术的疏导力、良好的共情力等方面的智慧张力，充分彰显班主任立德树人慧导品质的角色价值。

1.在善学善思中提升

知识重于财富，智慧重于知识。说起知识和智慧的关系，可以认为，知识是智慧生成的基础，智慧则是灵活运用知识解决教育中实际问题的体现。智慧育人要求班主任要在日常教育教学过程中，不断学习、积极思考，学会运用新知识来解决问题和处理矛盾，在立德树人中产生更为有效的新思路、新方法。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任在汲取知识、丰富内在涵养的同时，也应注重自身智慧素养的培养。面对教育的复杂现实、异彩纷呈的教育现象和个性鲜明的学生，育人工作从来不是一成不变的。教师要用心观察、友善交流、仔细研判、耐心疏导，让学生在春风化雨中虚心接受，获得更好的成长。当然，对于教育者而言，这是一个长期学习的过程，慧导品质的修炼，要求班主任在知识积累中，留意学生的点滴，在学习与思考中促进自我智慧素养的提升。深度思考本质上是不断逼近教育问题的思考，班主任在一次次的自我追问与深度思考中，越来越接近对智慧育人的理解，找到智慧教导的实现方向。

2.在经验积累中成长

相信每一位班主任或多或少都在教育教学工作中，获得成功的经验或是经历失败的教训，这都是班主任专业化发展的重要财富。班主任育人智慧的积累与提高正是来源于对成功与失败过程的反思。反思可以使班主任超越懵懂走向成熟。反思可以使经验不断积累，实现由量变到质变的飞跃，即由经验积累到智慧的升华。对班主任育人过程进行反思，是班主任修炼慧导品质的有效方法之一。

对于年轻班主任而言，一开始在处理学生问题时，思路经常会被“带”着走，教育方式更多以说教为主，育人效果自然不尽如人意。针对现状，一些教师会采用写日记等方式，将班主任育人经历记录下来。通过每日对事件的回顾与反思，总结出自己的优势之处，也正视自己的不足，并积极寻求方法进行改进。及时反思像是一面镜子，帮助班主任看到自己的长处，发现自己的缺点，通过长期对自我的剖析，积累育人经验，班主任处理问题也会越来越具有智慧性与艺术性。

三、重育人，创生慧导方式

班主任是世界上最小的“主任”，却能雕刻学生的心灵。育人是班主任工作的重心，育人工作要充分考虑学生的想法，以学生乐于接受的形式进行。因此，慧导不仅应在方式方法上尋求创新，还应探究学生乐于接受背后的东西。

1.构建和谐师生观

教师和学生之间的关系非常微妙，过远则有生疏之感，过近则生戏谑之忧。班主任慧导品质的修炼前提在于积极建构和谐的师生观。班主任要深入地了解学生，走进学生的内心。在和学生交往的过程中探寻恰当的距离，形成良性的师生关系，促进智慧教导的有效实现。

（1）深入了解学生

世界上没有两片完全相同的树叶，更没有完全相同的两个人。学生的成长背景不同，造就其性格特点的不同。深入了解学生是构建和谐师生观的第一步，只有对学生有充分的认识，才能在解决教育问题中及时找准方法，对症下药。

了解学生的方法有很多。最常见的可以通过家访、日常交流等，有时还需要同时运用多种方式才能对学生有更准确的把握。班主任在与学生的相处中，了解学生的个性特点，知晓其兴趣所在，做到心中有数。只有充分了解学生才能充分理解学生，才会更多地从学生角度体验和思考，让智慧教导落到实处。

（2）尊重学生的想法

构建和谐师生关系，需要班主任尊重学生、理解学生的想法、尽可能地从学生的角度来思考问题。如果遇到师生之间出现分歧的情况，班主任也应在尊重学生的基础上，客观评价学生，适时指出学生的不足之处。

班主任还需对学生进行有必要的人文关怀。主动参与学生的校园活动，关心学生的心理发展状态，使学生对其产生信赖，进而愿意将内心的想法分享出来。尊重学生、关心学生、亲近学生，用真挚的爱去感化每一个学生。正所谓，亲其师，才能信其道。学生获得尊重，才会对教师信服，并敞开心扉向教师倾诉，教师也才有可能对症下药，启发并开导学生。

（3）平等对待学生

对于学生而言，他们既希望得到教师的尊重，更希望教师能够平等地对待每一个人。如果教师过分关注部分学生，则会对被忽视的学生造成无形的伤害。长此以往，也会降低班主任在学生中的威信，影响教育教学。

教师在学生心中具有重要的地位，教师无意中的一句话，可能会让学生的心中泛起波澜。班主任作为德育工作者，更要平等对待每一位学生。这里的平等要求班主任既要对学生一视同仁，不搞特殊化；也要包容学生的不足之处。学生的发展不是一成不变的，犯错误于他们而言是生命成长的必然过程。相信班主任只要公平对待每一位学生，用真情启迪心灵，定能打开学生的内心世界。

2.增强沟通技巧

学生的认知水平不高，心理状态不够稳定。特别是进入青春期的学生，内心比较敏感，容易因外界刺激或内心的消极情绪做出不理智的行为，班主任需要及时关注学生的心理状态。在沟通时抓住学生的想法，增强沟通技巧，提高沟通效果，实现“双主体”育人关系。

（1）做一名合格的倾听者

清晰的沟通始于积极地倾听。班主任不是纯粹的说教者，而应成为一名合格的倾听者。在教育教学中，如果班主任只专注于陈述所谓的教育道理，而没有倾听或回应学生的想法，则达不到育人的真正效果。智慧教导，要求班主任放下架子，以平等的姿态与学生沟通，让学生感受到被尊重、被信任、被关怀。

（2）以同理心沟通开启心扉

能够理解周围人的感受是有效沟通不可或缺的一部分。同理心意味着理解他人的感受并与之建立联系。当班主任拥有了同理心，就能在沟通中更快地与学生建立起融洽的关系。学生也更容易接受班主任的教导，让育人效果得到最大化的实现。

（3）用肢体语言传递温暖

除了口头表达之外，有效的沟通还依赖于非语言线索。肢体语言有时候能够代替口头语言，起到此时无声胜有声的效果。当学生情绪波动较大时，一个拥抱、一个鼓励的眼神，能够给予学生温暖，让学生在一种温馨和谐的氛围中接受教师的建议。

3.把握教育时机

班主任慧导方式的创生，还在于懂得如何抓住教育的最佳时机，精准把握教育的火候，并能够利用身边的教育资源，对学生进行有效的思想转化工作。

（1）及时鼓励，适时引导

对于班级里的“后进生”，班主任往往倾注了大量的时间和精力，但育人效果有时并不理想。对此，班主任要抓准时机，在尊重和理解学生的前提下，结合具体情境，能动地应对教育教学问题。面对“后进生”，当其取得进步时，我们应该及时给予表扬和鼓励，在沟通交流中，充分肯定学生的进步，同时再明确今后努力的方向。在这样的情况下，学生往往会对班主任“言听计从”，即使是指出其存在的不足，学生也会欣然接受。

（2）冷静看待，科学引导

面对教育实践中的问题，班主任要有敏锐的观察力、迅速而准确的判断力、审时度勢的变通力，及时抓住教育的契机。有些班主任在学生之间发生矛盾时，会立即将学生找来大加训斥。其实，这样做非但不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理。

班主任不妨进行“冷处理”，给学生留一些自我反省和改正的时机，并适时观察学生的表现。若是能有所改观，我们应该及时表扬；若是改进不明显，再进行沟通交流，起到亡羊补牢的效果。面对学生的某些不良行为，班主任要以冷静的眼光看待，以科学的方法处理，用自己的睿智巧妙地引导学生健康成长。

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。”慧导之品要求班主任要以大视野、大智慧、大谋略，引导学生知识学习与品德养成。以平和的心态和智慧的方式，不露痕迹地进行心理引导，促使学生从内心深处获得积极的体悟，从而以自身优势的“慧导”，成就学生持久的“慧学”，实现真正的立德树人。

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