立足差异，优化教学

于典

体育教学是素质教育背景下的重要载体，尊重学生之间的个体差异，满足学生的个性化需求，是新课标对于体育课堂的要求。在体育教学过程中，教师要立足差异，优化教学，强化学生在课堂的主体地位，以此来促进学生的全面发展。差异性教学指的是教师在感知学生年龄、性别、身心状况的基础上开展的教学活动。教师所开展的体育教学活动要遵循“因材施教”的原则，为学生创设适合发展的差异性教学环境，让学生成为教学活动的中心，帮助学生掌握正确的运用技巧和运动常识，满足学生的个性化需求。另外，在体育课堂开展差异化教学，还有利于教师对学生的单独辅导，进而能够调动学生的积极性，培养学生的综合能力。鉴于此，本文立足差异化教学，首先对差异化教学的优势进行了分析，然后从差异化目标、多样化内容和个性化评价三个角度出发，探索新课标下的初中体育差异性教学方法。

1 新课标下初中体育差异性教学优势分析

1.1 优势一：激发学生体育兴趣

就初中阶段的学生来说，正处于身心发展的关键阶段，有一部分的学生其身心意识还未成熟，还不能够正确的认识到体育锻炼对于自己身体所带来的好处。还有一部分的学生，只注重主课知识的学习，将语文、数学课程放在了首要的位置，忽视了体育课堂。这样的一个教育环境导致学生的身体素质越来越差，掌握的体育技能越来越少，更无法在体育课堂上去感悟体育活动所带来的乐趣，缺乏参与体育活动的兴趣。但是，随着新课程标准的提出，更加强调学生的个性化发展，为此提出差异性教学的理念，有效的凸显出学生在体育课堂的主体地位，以促进学生综合能力和核心素养为前提条件，对于学生进行差异化的教学，注重不同层次学生的实际学习需求，掌握学生的学习进度以及学习方面隐藏的特点，然后开展个性化的指导教学。学生在差异性教学的环境下，能够感受到自己对于课堂的重要程度，进而有效的激发学生参与体育锻炼的意识和兴趣。

1.2 优势二：强化学生知识理解

在初中学生当中，有部分的学生认为，体育课堂就是让自己用来放松心情的，在体育课中能够不受学科知识的约束，尽情的释放自己。为此，教师在体育教学活动当中针对某一项运动进行讲解指导的时候，就会出现有学生注意力不集中的情况，这对于学生的发展是不利的。结合新课标的教学理念，开展差异化教学有效的解决了学生的这一问题，教师在授课环节，首先为学生讲述新课标理念下体育学科的核心素养目标，然后结合学生的实际学习情况和身体素质，设计出多元化的教学内容，进而有效的提升学生对于体育知识的掌握情况，实现体育课堂效率和质量的提升。

1.3 优势三：提升核心素养培养

受到传统教学环境的影响，很多的体育课堂教学中教师格外的注重学生对于体育项目的掌握，而開展教学的主要形式就是为学生准备好需要用到的体育器材，然后在课堂上先进行简单的示范，然后让学生对动作进行模仿，通过自由训练掌握课程内容。对于性格活跃的初中阶段的学生来说，这样的教学过程未免太过于枯燥，失去了体育教学开展的意义，不仅导致学生对于体育知识掌握不够扎实，还无法实现学生身体素质的培养。为此，教师要全面的解读新课标的内容，然后采用差异性的教学模式，首先为学生讲述基础的体育知识，然后引导学生对于课程的内容进行综合性的训练，最终达到新课标背景下提升学生核心素养的目标。

2 新课标下初中体育差异性教学策略

差异性教学是以学生为中心，围绕学生开展教学活动的一种全新的教学方法。结合学生的实际学习情况和身体素质的特点，采用不同的教学方法来提升课堂的质量和效率。只有在课堂上充分的发挥出差异性教学的理念，才可以发展学生的体育学习潜力，让学生的学习能力得到有效的提升。为此，教师在尊重学生差异性的前提之下，设计和创新多元化的教学方法，以此来达到促进教学质量和教学效率的目标，有效的促进体育课堂的进一步发展。

2.1 立足差异——制定差异性体育目标

结合差异性的理念，教师开展差异化教学的第一步，就是应该对学生的认知特征进行分析，然后设计出差异性的体育目标。首先，教师可以将班级的学生进行一个大致的划分，然后，结合学生的身体情况将班级的学生素质划分等级，具体可以分为：优异、良好、中等、较弱、很弱五个等级。再具体的教学课堂上，教师为了保证精准的划分，可以设计一个测试环节，然后结合学生测试的结果以及日常在体育课堂的表现，对学生进行一个科学的分类。随后，就结合分类的群体来进行体育教学目标的设定，而设定的依据要随着学生的身体素质的变化采用流动性的设计，保证目标计划与课堂的教学活动都能够落实到实际的环节中，并且取得良好的教学效果。

教师可以结合学生在课堂的表现，制定差异性教学体育目标一览表。结合学生的身体素质之间的差异性，在实际的教学环节引导学生完成不同的学习目标，保证班级的学生都可以得到发展。例如，身体素质层次在优异和良好两个层次的学生，教师就可以在授课环节为学生讲解一些运动技巧，让学生可以掌握更多的运动技能，这也为后续的学习和学生运动能力的提升奠定基础。对于身体素质一般和较弱的学生，教师在体育课堂的教学中，则要以基本的体育运动的锻炼为主，让学生的身体素质得到提升，这也是新课标教学目标的设计理念。当然，该类学生除了在身体素质上不够完美之外，其心理还存在一些体育学习的抵触情绪，教师需要在课堂环节中对该类学生进行适当的鼓励，让学生能够在学习运动技能的过程中提升学习的自信心和成就感，进而调动学生的学习积极性，循序渐进的培养学生终身运动的理念。

以“田径”项目的教学为例，教师设计差异性的教学目标时，就可以关注学生平时在课堂上的运动时间和运动积极性，然后将班级的学生进行层次的分组，并将目标的设计重点放在促进学生的身体素质和心理承受的能力上，可以适当的减少学习进度的压力，这样就可以让层次在“较弱”和“很弱”的学生有足够的时间进行练习。当然，在实际的课堂教学环节，教师还需要保证学生都可以完成设计的最低的教学目标，这也是新课标当中学生需要完成的任务。在面对“很弱”层次的学生时，教师要有足够的耐心，对学生进行指导，让学生对于“田径”类的项目产生兴趣。而对于“优异”层次的学生，教师除了要对学生进行鼓励之外，还可以为学生设计一些具有挑战性的活动，让学生能够在体育课堂上不断的突破自己，体会到竞技体育的趣味性，进而促进学生的身心全面发展。

2.2 优化教学——设计多样化教学内容

在结合学生的实际情况制定好差异性的教学目标之后，就需要教师结合所设计的目标具体内容，开展多样化的教学活动，以此来为学生打造一个高效的体育课堂，丰富体育课堂的活动。多样化的教学活动，还需要教师通过不同的途径来总结教学经验，收集教学方法，并且对教学活动形式进行科学的组合，保证其活动的实施能够完成最开始所设计的差异性的教学目标，还可以让学生的身體素质得到更加全面的发展。

上图所展示的就是新课标教学背景下初中体育课堂多元化的教学内容的设计。前面三个环节主要针对的是班级的全部学生，结合课程的目标和内容来进行一个综合性的讲解。但是在这一环节，需要教师注意的是，要对于身体素质较差的学生进行格外的关注，通过适当的鼓励引导来实现学生运动技能和运动水平的提升。在讲解完分解动作之后，就可以按照最初设计的差异性的目标，将班级学生进行一个层次的划分，通过小组训练的方式来实现学生综合能力的提升。例如，对于身体素质较强的小组来说，可以通过开展多元化的比赛活动，来对体育知识进行练习，在高强度的竞技赛事当中去运动课堂所学习的运动技能和运动技巧，提升学以致用的能力。对于身体素质较差的小组来说，教师可以开展循环式的训练，运用多媒体为学生设计一些与课程相关的训练动作，然后对训练的顺利和方式做出要求，让学生能够按照要求的步骤进行单独的练习。在完成动作的循环训练之后，就可以让班级的学生集合到一起，通过开展多元化的游戏活动来帮助学生强化体育动作，提升学生的身体素质。在这样的体育环境下，学生都可以积极的参与进来，达到寓教于乐的教学目标。

2.2.1 游戏缩小差异，提升教学效果

差异性教学课堂中开展游戏活动，是建立在班级的学生都掌握本节课的知识基础之上的，下面以“篮球”的教学为例，阐述如何构建一个差异性的教学课堂。我们都知道篮球动作的时间较短，可能一些基础较好，身体素质较强的学生之前就对篮球有所了解，而基础较差的学生在学习篮球动作时很容易犯错。为此，在进行完差异化分组之后，首先让身体素质较好的学生五人分为一组，进行篮球竞技比赛，然后将基础较差的学生聚在一起，为学生播放提前准备好的篮球教学视频，让学生按照视频的步骤一步步学习篮球动作和篮球技能，通过观看慢放投篮的视频，学生能够一边观看一边模仿，尝试进行四肢的配合，找到腿部和手部用力的方向。在基础较差的学生也完成动作训练之后，让班级的学生排好队，开始“击鼓上篮”的游戏，游戏的形式与击鼓传花相似，在音乐响起之后，班级的学生开始排队进行投篮，完成投篮则将球转移到下一位学生手中，最终音乐停止篮球在谁的手中，就需要接受“惩罚”。通过开展综合性的游戏活动，不仅能够提升学生的篮球技巧，还可以激发学生的兴趣，让学生养成终身体育的意识。

2.2.2 鼓励激发兴趣，感受体育成就

差异性教学当中所设计的目标不同，所以在课堂实施环节学生的表现也是不一样的。教师要认真的观察学生，然后注重对学生进行鼓励，让学生感受到体育学习的成就感。以“田径”训练为例，在分组进行训练的时候，一些素质较差的学生往往会认为循环训练比较枯燥，因此在学习的过程中会出现积极性降低的情况。为了保证每一位学生都得到发展，教师要认真的观察学生，在课堂上指出学生的不足之处，并且对于学生进行针对性的指导，通过表扬一些优秀的学生让其他的学生形成良性的竞争，进而可以高效的完成训练的目标。

2.3 个性发展——实施个性化评价机制

在新课标理念的引导下，差异性教学环境下的初中体育课堂，不仅在目标设计和教学环节彰显出差异性，评价阶段的差异性也尤其的重要，为此，教师要采用综合性的评价机制，不能够将考试作为学生体育学习情况的唯一评价标准，而是要从学生的多方面能力出发，关注学生的各个角度，通过个性化评价机制的设置来促进学生体育运动的自信心形成。另外，在体育课堂上实施个性化的评价机制，也是新课标教学理念的体现，顺应了教育的发展，满足新时代社会背景下对于学生素质教育的需求。

个性化的评价机制可以分为两个核心的部分，一部分为学生在日常的教学过程中的成绩，一部分为学生期末测试的成绩。日常的成绩主要包含学生在课堂的表现以及在课后的体育训练的情况。课堂的个性化评价内容较多，主要有学生在课堂完成教学目标的情况、参与所布置的体育活动的积极程度，以及学生在课堂的其他表现。课后的个性化评价主要是针对学生对于课堂学习的体育运动技巧掌握情况，以及是否能够完成教师所布置的课后作业。最后的期末成绩占总成绩的60%，也是比较重点的评价方向，教师可以将整个学期学习的体育项目进行一个整合，为学生每个人提供三次的机会，最终取平均成绩。通过教学测试成绩和期末测试成绩的相加，得到综合评价的成绩，这一成绩能够有效的体现出学生该学期的实际学习情况，也是学生学习能力提升的真实数据体现，这些都是传统的体育测试中所难以体现出来的。

通过差异化的评价价值，不仅可以体现出学生对于哪些体育运动比较擅长，还可以反映出学生在课堂学习的过程中真实的表现，有利于缩减学生之间存在的一系列差异，让课堂的学习能够保持一个长久的动力。当然，任何形式的测试都有一定的偏差，有的学生在课堂上表现的十分积极，但是在测试中却因为心理紧张，出现一些小的失误，导致最终的成绩不太理想。为此，教师不管是在课堂的教学环节，还是在最终的测试环节，都要对学生多多的进行鼓励，让学生在产生学习积极性的基础上，最大限度的发挥自己的能力，最终实现学生体育能力和体育习惯的培养，将差异化教学的价值最大化呈现出来。

3 结语

初中阶段的体育课程正是学生强化身体素质、提升身体强度的关键时期。尤其是在新课标的背景下，教育部门越来越关注素质教育理念的实施，这也对于初中体育课堂的要求越来越严格，差异性教学的优势也在课程改革的环境下凸显出来。为此，初中体育教师在日常的体育教学环节，需要贯彻和落实新课标和差异性教学的理念，遵循“因材施教”的原则，结合学生之间存在的身体素质的差异，制定适合学生的学习目标，并且围绕目标设计多元化的教学活动，制定个性化的评价机制，将学生平时在课堂的表现与最终的学习成果之间建立联系，有效的激发学生的运动潜力，让学生在感受体育乐趣的同时，养成良好的体育运动的习惯，进一步的提升学生的体育素养，为学生成长为新时代背景下的综合型人才奠定扎实的基础。

（作者单位：江苏省徐州新沂市时集中学）