关于新课改视域下小学体育大单元教学设计与实践探究

张振强

小学体育大单元教学在我国教育体系中正处于起步阶段，需要体育教师结合新课改教学目标，对小学体育大单元教学进行设计，并不断通过实践运用及时评估小学体育大单元教学设计方案的可行性与落实意义。对此，本文将围绕小学体育教学，对大单元教学的设计与实践展开探讨，希望能够在培养学生核心素养和基础知识的同时，进一步促进我国体育大单元教学的发展。

由于长久以来，小学体育教学始终贯彻的是小单元教学，具有凌、散、乱、短、浅等特点，不仅难以满足学生核心素养的发展需求，在有限的时间内，学生也很难通过小单元教学掌握教学知识点。虽然当前国家号召以校园为首的教育机构开展体育大单元教学，为响应国家号召，很多体育教师也积极开展了大单元教学，但受经验不足、准备时间不充裕、理念认知不够深刻等因素影响，使得当前小学体育大单元教学仍有很大的上升空间。对此，需要教师有针对性的对小学体育大单元教学内容进行设计，从而保障小学体育大单元教学的实践效果，最大化发挥小学体育大单元教学的作用，使学生能够通过小学体育大单元教学得到明显的受益。

1 重视前期导入阶段，为后续教学做铺垫

1.1 巧用多媒体设备，普及大单元内容

很多体育教师在落实大单元教学时，总是受传统体育教学理念及方式影响，迫切的让学生走出户外。学生相较于教师始终对于教学内容处于后知后觉的状态，学生在没有做好接受体育大单元教学的心理准备和身体准备时参与体育大单元教学活动，会因频繁的接触同一类型的体育学习项目，对体育大单元教学内容产生抵制和排斥情绪。另外，不同个体的学生对不同的体育项目的擅长程度和喜爱程度各不相同，对于长期面对不擅长和不喜爱的体育项目的学生而言，学生并不了解整个大单元教学的计划安排，看不到教学活动的终点与尽头，导致学生失去耐性，积极配合度不高。对此，教师需要在户外展开体育大单元教学前，先重视前期阶段的导入工作。

比如在进行《体操》大单元内容的教学时，教师让喜爱体操的同学举手，通常情况下，女生对于体操的钟爱程度要远远大于男生的，基于学生对体操不同的喜爱程度，教师先邀请一名喜欢体操的女生谈一谈自己喜欢体操的理由和原因，目的是让不喜欢体操的少数性群体了解喜欢体操的多数群体的思维，起到变相宣传的效果和作用。随后教师邀请一名喜欢体操的男生来讲一讲，作为男生喜爱体操的原因是什么，在性别一致的基础上，男生之间在思维方式和喜好上更容易达成共识。为了最大化改观不喜欢体操的同学对体操的偏见和负面看法，最后教师可利用多媒体软件播放有关体操的视频，如女性体操运动员诠释出的体操艺术美，以及男性体操运动员诠释出的体操技术美，让学生通过多媒体对体操有一个全面的认识和改观，从而找到自己学习体操的真正目的。

很多学生之所以对不同的体育项目的喜好程度存在明显的偏差，正是由于对体育项目的认知不够充分所导致的，所以教师在落实体育大单元教学前先通过多媒体设备等方式普及大单元教学中的各类体育项目，可以丰富学生对各类体育项目的认知，发掘其魅力所在，从而改变学生的固有的看法和态度。

1.2 公开大单元计划，明确大单元要求

小学体育大单元教学是一项专项系统化的教学，力求学生在接触体育教学内容的同时掌握和精通专项体育技能。如果学生秉着传统蜻蜓点水式的学习印象对待小学体育大单元教学，将难以领悟体育大单元教学的真谛。为了及早端正小学生的学习态度，让小学生做好全身心投入体育大单元学习中的准备，教师需要第一时间向学生明示该项大单元体育教学活动的具体计划和要求，让学生明确自己在接下来的学习中要接触什么、学习什么、调用身体的哪方面能力以及自己的擅长和不足在哪，从而有针对性的做训练和强化，实现主动学习和有效预习。

比如在正式展开《体操》大单元的教学前，教师结合教学计划和时间表，让学生提前了解自己接下来将要学习的体操具体内容，其中包括：前滚翻、后滚翻、前滚翻直腿起、跪跳起、单膝跪撑平衡、燕式平衡、挺身跳接鱼跃前滚翻、肩肘倒立接前滚翻蹲立、肩肘倒立前滚翻成分腿起、鱼跃前滚翻加交叉转体180°接后滚成肩肘倒立加前滚成蹲立接挺身跳等，学生能够结合教师的教学安排调整对应的学习心态。在实践教学中，教师要根据学生的实际表现和素质能力做适度的调整。教师可以在现阶段教学内容的基础上，为学习困难的学生重新设计和整合体操项目，比如将鱼跃前滚翻加交叉转体180°简化为前滚翻加交叉转体90°。另外教师可以从耐力、柔韧性、平衡性等方面找学困生的特长，优先发挥其长处，使学生的专属特长得到培养。

通过公开大单元计划，学生的学习不再处于被动和后知后觉的状态，即便条件较差的学生，也能在课后根据大单元计划有针对性的做强化训练，给学生充分的心理准备和身体准备，讓每一个学生均能以最好的状态接受和完成体育大单元训练。

2 重视中期诱导阶段，为增强兴趣巧设计

2.1 融合趣味性元素，增强学生欢愉感

体育大单元教学实质上就是对传统零散的教学内容进行整合，从而形成一项具有整体性的教学项目，目的是给教师与学生充分的时间去掌握和精进教学内容。由于未整合的体育教材内容比较零散且跨度较大，对学生的各方面能力均有不同程度的需求，所以教师在整合大单元教材时，一定要根据教学对象的年龄、技能以及综合素质以及兴趣等方面，灵活选择教材内容进行整合，避免整合后的大单元教材内容与学生的实际能力不相符，影响小学体育大单元教学质量的同时，无法实现对学生综合素质的全面培养。

比如在小学体育教学项目中，提及《耐力跑》很多学生都对其望而生畏，这主要是因为耐力跑不仅枯燥乏味，并且对学生的体能消耗极大，所以小学生早已对耐力跑项目贴上了苦、累、乏的标签，但如果回顾小学生的日常生活和娱乐项目却不难发现，小学生的娱乐项目中普遍贯穿着跑动环节，甚至很多学生在娱乐中跑的路程及坚持的时间远远超过了体育课堂中耐力跑项目的要求。由此可见，在兴趣的支撑下，学生是完全可以接受耐力跑的。因此，教师在落实耐力跑环节的大单元教学时，应以学生的兴趣出发，不求跑步的速度与名次，而是强调学生的完成度，达到锻炼耐力和活动身体的目的。教师可以采用组队捆绑式的方法来设计耐力跑大单元教学，让学生五人为一组，手拉手跑全程，要求学生在跑的过程中不能松开队员的手，培养学生团队合作意识的同时，增强耐力跑的趣味性，用兴趣引导学生对耐力跑的参与积极性。

通过教师在耐力跑中增加趣味性元素，原本枯燥的耐力跑变得更加有趣，学生的接受度更高，学生在合作过程中，有队员的陪伴，当乐趣大于学习时，学生就会逐渐忽视耐力跑的疲劳，并将其视为一种娱乐游戏去对待，既保障了练习强度，又培养了学生克服困难的精神。

2.2 集中学生的智慧，共同设计大单元

虽然教师作为学生的教学主导，但主导干涉能力过强反而会压制学生的学习主体身份，这一点不仅要在小学体育教学中给予重视，在体育大单元教学的设计中同样要给予重视。目前，教师在设计体育大单元教学内容时，普遍没有采纳学生的意见，仅凭教师自身对学生喜好及能力的判断来预判学生的需求，但教师的预判并非完全的准确，或者说难以覆盖学生个体差异的需求，导致设计的体育大单元教学难以实现被所有学生所接受。教师可以换一种视角去看待自身的主导身份，将大单元设计交由学生来共同完成。

比如教师可以给学生一个命题，让学生围绕这个命题发挥自己的创造力和想象力，闡述各自对体育大单元教学的需求。以球类大单元的教学为例，教师可以让每个学生选出三个自己喜爱的球类教学项目。当学生选出后，教师在根据学生的投票做统计，比如班级学生对球类体育项目喜爱程度排名第一的是羽毛球，教师可以让不喜欢羽毛球的同学举手并说出自己不喜欢羽毛球的原因，教师再针对学生不喜欢羽毛球的原因进行协调设计，直至该学生满意为止。在确定大单元教学项目后，教学内容同样可以由学生共同来完成设计，让每一个学生针对羽毛球的训练方式提出建议，并表明这样做的好处和意义是什么，最终由所有同学共同补充和优化。这样可以让学生做学习的小主人，同时学生所提出的很多意见与想法均来自于学生自身的需求，避免了教师预判错误带来的后续困扰。

通过集思广益共同设计大单元教学项目，学生的需求均能被教师了解，教师可以将教学主导的作用用在平衡和协调学生学习的需求上。针对学生提出的一些难以实现的设计方案，教师同样可以用自身的经验和阅历，帮助学生进行改良，使学生难以实现的要求得以实现，在学生共同创造的大单元教学活动中，学生的参与积极性也更高，做到了从设计到学习的全程参与。

3 重视后期指导阶段，为充盈学识建平台

3.1 倡导合作学习法，培养学生自锻力

新课改的重要目标之一就是让学生在课堂教学中，脱离对教师的依赖，能够自主学习、合作、思考。同样，培养学生的独立性也作为小学体育大单元教学的重点，需要教师从传统重学生体育技能培养的旧观念中脱离出来，革新教师理念与方式。另外，体育教师要充分发挥教师的主导作用，引导学生对体育产生浓厚的学习兴趣，针对学生体育方面的需求给予满足，早日让学生能够脱离教师的引导，健康正确积极的学习和参与体育活动。在以生为本原则上，教师在体育教材的选择和处理上也要更具灵活性，时刻参照学生的学习进度和学习情况调整难度，以快乐和轻松为主旋律，优化学生学习和参与大单元体育课程时的压力。

比如在进行跳鞍马的教学时，教师可以先根据学生一轮的表现，判定学生的心理活动。通过学生的特点，教师安排不同心理特点的学生跳不同高度的鞍马，循序渐进。比如针对胆小怯懦的学生，教师可以让其先尝试跳跃最低高度的鞍马，以建立学生勇气和信心为主。针对胆子大的学生，教师可以根据学生的能力适当增加鞍马的高度供其训练。但这种方式仅能作为初级引导，待学生在教师分组后的表现达标后，教师可以设计开放式教学环节，比如提供四种不同高度的鞍马，让学生自主选择跳某一种高度的鞍马。最后教师可以对学生进行分组匹配，让各组学生进行比赛切磋，营造热烈的学习氛围。分组的方式可以灵活运用，比如随机制分组，让不同层次的学生在一组，也可以采用分层教学，将同一层次的学生划分为一组或多组，展开组与组之间的竞赛。

各组学生在合作及竞争时，调用了学生的团队配合能力与团队荣誉意识，为了团队的荣誉，胆怯的学生可能在组员的鼓励下，突破了心理障碍，战胜了内心的恐惧，而刚愎自用忽略团队配合的学生也能从失败中总结到团队的荣耀是每一个人的努力，并非一个人的荣耀，从而虚心回归群体，帮助其他队员，发挥自己的长处，此时学生的身份将是双重身份，既是学生又是教师，启蒙了学生的自学与互助能力。

3.2 通过对学生评价，培养思维独立性

小学生正处于心智启蒙阶段，在这一阶段，小学生不仅仅会自主探知事体，同时也会模仿他人，之所以存在这样的现象，主要在于小学生缺乏明确的是非观念和独立思维，对自身及他人行为的对错尚未建立与社会价值观统一的判定标准，这就需要作为教学主导的教师来辅助学生建立对错意识。对此，体育教师在校园落实体育大单元教学时，针对学生每一节课乃至每一个教学环节的表现均要给予及时的评估，从而让学生透过教师的评估明确自身的对与错以及优势和不足，对自身表现有一个更准确的判断。

如进行篮球教学时，教师需要先对所有学生初始水平有一个全面的了解，根据学生的整体水平设计教学内容及相关游戏的组织。教学内容与游戏的设计难度要循序渐进，由简到难，以投篮为例，投不进得1分，投进得2分，该环节主要是让学生系统的接触和体验篮球，教学设计的侧重点在于强化学生间的配合与协作。随着教学活动的深入，教师不断增加新的技术要求，每一段活动结束后，教师要对学生的表现给予点评，在教师做过规范点评后，后续的点评教师可以让学生来充当评委。整个点评过程中主要以学生的表现和态度为指标，不要纠结于学生的投篮结果。对于屡次投篮不进的学生，教师依然要给予表扬，比如“某某学生同学的毅力值得大家学习，非常有抗压能力，有韧性。”对于投篮表现好的学生教师也要进行鼓励，如“某某同学的投篮技术真棒，以后定会超过老师。”教师的鼓励与认可可以很大程度上提高学生对体育的兴趣，所有学生均能从中获得良好的学习体验。

体育教师每次于课堂教学中对学生的评价均能让学生感受到体育大单元教学的乐趣所在，感受到成功的喜悦，增强自信心，这对学生参与大单元体育教学活动的积极性具有极大的帮助，与此同时，在教师的引导下，学生之间的自我评估和相互评估也能凸显学生的学习主体身份，继而在大单元教学中建立判定事体的独立思维，对于自己喜爱的体育活动不会因不同的声音出现而轻言放弃。

4 结束语

教师作为教学的主导，在设计和落实体育大单元教学时，首先要从教师自身的角度出发，接受并认可大单元教学，才能更好的设计教学计划，将小学体育知识串联于一体，使小学生的学识和综合素质得到全方面的提升。另一方面，教师还要意识到，不管教学模式如何改革，兴趣始终是学生最好的老师，所以教师在设计体育大单元教学时，应当以生为本，从学生的角度出发，利用学生的兴趣作为媒介，保障学生学习效果的同时不忘给予学生良好的学习体验，以此帮助学生建立对体育项目的热情和积极性，更加自信快乐的参与到各种良性体育活动中，最终将体育锻炼内化成生活和成长的一部分。

（作者单位：山东省淄博市周村区第三中学）