新媒体时代播音主持专业与产业融合发展模式探析

王姗姗

（作者单位：青岛黄海学院）

21世纪以来，随着网络科技的发展，人们迎来了新媒体时代。新媒体推动了时代的快速变革，信息传播、接收的方式也发生了巨大变化，社交媒体、客户端成为大众获取信息、了解资讯的主要渠道，这种转变改变了受众对媒体的认知，给传统媒体带来了冲击与挑战，也对传媒人才的培养提出了更高的要求。

媒介融合的不断推进和融媒体的快速发展，对高校播音与主持专业在新的媒介环境下的教育教学工作提出了更多元、立体的要求。高校播音与主持专业教学应把握传媒发展趋势，与时俱进，及时更新观念，改革人才培养模式，将专业发展与产业需求、社会需要紧密结合起来，培养适应新媒体时代的播音主持专业人才。

2 高校播音主持专业与产业融合发展的思路与模式

2.1 树立媒介融合背景下专业与产业融合的新理念

1 高校播音主持专业与产业融合发展现状

国内高校播音与主持艺术专业学历教育开始于20世纪60年代。经过半个多世纪的艰辛探索和不懈努力，播音与主持艺术专业人才的培养也从开始的初创期、成型期向成熟期迈进[1]。随着广播电视及新媒体的蓬勃发展，全国多所高校增设了播音与主持等相关专业。随着传媒行业的不断发展，加之新媒体时代的到来，对新形势下高校播音与主持专业的人才培养模式和发展路径提出了更多、更高的要求。而现阶段，高校播音与主持专业发展面临的核心问题则是如何做好新媒体形势下专业人才的培养工作。解决这一问题需要从教育理念、课程设置、教学模式、产教平台等方面出发，提出新的对策，以适应不断发展的新媒体环境，满足产业发展的时代诉求和新形势下的人才培养目标。

产教融合教育理念，最早是在我国职业教育中提出来的。2017年12月5日，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，就产教融合的指导思想、总体目标，从六个方面对如何深化产教融合提出具体意见。产教融合泛指单位和高校合作来培养人才，推动高校人才培养模式的创新，在专业对接产业、人才对接企业、师资补充与培养等方面都有积极的促进作用[2]。在这样的时代背景下，高校播音主持专业的教学工作也应该树立全新的产教融合教学理念，并将其融入专业教学和实践中。

首先，在播音主持专业的学术型人才和应用型人才分类培养模式的基础上，应提高应用型人才的培养比重。随着新媒体环境下媒介形式的改变和市场需求的增加，社会对播音主持人才的需求趋向多元化，由传统意义上的播音主持人转为新媒体时代的应用型主持人，逐渐形成播音主持人才多元化和多样性的媒介局面。

新媒体时代对应用型播音主持人的要求不仅体现在专业技能和形象气质上，还体现在对新媒体时代节目创新的专业嗅觉和灵活应对上，以及在市场竞争环境下对新媒体行业的整体认知和专业自觉上。因此，对于应用型本科高校而言，应紧紧围绕产业发展需要，强化实践教学，完善以应用型人才为主的培养模式。对播音主持人才培养方案的制订，要在保持传统播音主持人才培养课程设置的基础上，增加新媒体环境下交叉专业课程的设置、人文经济专业课程的设置、新媒体专业以及数字交互专业等课程的设置；另外也要加强创新型人才的培养，提高学生的创新意识和创造能力，为学生提供更加丰富多元的成长路径。

其次，要加强产教融合师资队伍的建设与完善。高校可以邀请媒体行业的从业人员，尤其是新媒体行业的高素质专业人才到学校授课或通过讲座的方式进行学习交流。他们不仅可以给学生带来行业前沿资讯，还可以帮助学生拓展专业思维、开阔专业视野，引导学生在学习专业知识和创作的过程中不断更新自身知识结构，提高个人创作能力。同时，高校应支持在职专业教师定期到媒体行业挂职，进行实践锻炼，使教师增强对产业平台的认识，了解产业人才需求现状。高校专业教师具有丰富扎实的理论基础和学识素养，在审美旨趣、创作意识和专业判断上有着较高的业务洞察与分析能力。鼓励教师到媒体行业学习，能够帮助他们提高专业水平。学校还可以定期开展教师与媒体行业人员的交流会，对不断变化的媒介环境和市场需求进行专业推演、理论归纳和学术创新，通过交流探讨，加深教师对产教融合的理解，推动师资队伍的建设与完善。

再次，在新媒体语境下，播音主持专业的发展和人才的培养需要基于教学理念进行创新，将新的教学理念贯穿人才培养的全过程，从人才培养的两个最为重要的环节出发，更新课程体系设置理念和专业教师的思路认知。

2.2 借助新媒体平台创新课程教学模式

播音主持专业与产业融合发展需要打破传统媒体时代的课程教学模式，顺应新媒体时代的发展趋势，借助新媒体平台，不断优化专业课程教学模式。在专业课程设置上，要坚持专业与行业对接、理论与实践并行，融合人才培养、市场发展、行业需求，构建科学可持续的课程体系，具体可以从以下几个方面入手：

第一，播音主持专业的课程体系建设既要根植于新闻传播学，也应包含艺术学元素，同时还要匹配新媒体产业课程的知识结构。基于产教融合的课程体系可以分为四个模块。第一个模块是播音主持基础知识，让学生认识到传媒的价值和社会意义，掌握传媒行业与产业发展的前沿信息，尤其是对播音主持专业基本技能和语言规范的训练与把握，使学生形成关于新闻学、广播电视学、播音学、新媒体等的专业系统化认知。第二个模块是播音主持技术课程和广电编制作课程，让学生掌握采编播的基本方法和技术。学校要在传统的采编播课程体系中增设网络视听、网络节目制作、新媒体主持人技能、数字交互等课程，为培养全媒体人才奠定基础。第三个模块是播音主持训练课程，培养学生独立主持节目、即兴创作、诵读配音、文体演播的能力，将理论与实践相结合，真正做到学以致用，提高自身本领，满足社会需求。第四个模块是综合实训实习课程，培养学生的综合实践能力。可以开设为期两周左右的全媒体节目创作独立实践课程，充分调动学生的创作积极性，提高学生的创作能力；开展多样化的实训课程，让学生到企业实地考察并参加实习工作，提高个人就业能力。

第二，在高校专业与产业融合发展的过程中，实践课程的设计尤为重要。在实践教学改革方面，高校要形成自己的特色，与媒体进行有效衔接，将课堂与真实的媒体平台进行融合，切实提高学生的实践水平和操作能力，以便更好地适应新媒体时代的专业要求。高校应鼓励播音主持专业的学生进入媒体行业进行学习和实践，掌握传统媒体采编播业务的专业技能，更新自己的知识体系，熟练运用所学技能，提高艺术创作意识和播音主持的实践意识，提升专业应变能力，实现专业知识的有效转化和岗位的有效对接。

第三，完善课程体系建设的同时，还应在课程教学过程中不断创新教学模式。采用“线上+线下”的教学模式能够助推新媒体环境下教学模式的多元化创新，还能够更好地与播音主持专业课程特点和人才培养特性相匹配。传统线下教学和新媒体环境下的线上教学相互互补、交叉融合，是学生夯实和更新知识结构、全方位提高实操能力的新方法和新途径。学校要充分利用线上资源进行课上教学和课后辅导答疑，发挥线上课堂教学的作用，并结合播音主持专业的特性，实现学生专业理论素养的提高和实践能力的拓展。

在具体的教学过程中，教师可以引用线上资源进行教学，有效拓展学生获取知识的途径，丰富学生的知识结构和扩展学生的专业视野，同时用好线上平台展示教学成果，将学生的学习成果进行有效转化，并在法律法规允许的范围内进行传播，让更多人了解播音主持专业的学习内容。在课后，教师可以让学生利用线上云端平台与同专业师生进行专业交流，锻炼学生的播音主持能力，实现新媒体环境下的学术分享与专业成长。教师还可以结合传统的线下教学，依托传媒产业进行课程实践。在课程优化设计中，教师要充分考虑和尊重学生的专业特长，在遵循专业教学原则的基础上，充分激发学生的艺术创造能力和创新潜力。同时，线下教学在实行传统课堂教学模式的基础上，还要大力拓宽实践教学路径。学校应与当地影视公司、媒体单位开展广泛深入的合作，为学生提供播音、主持、配音、采访、编辑、策划等多种多样的实习实践岗位，让学生通过走岗实践快速提升业务能力。

第四，利用自身优势打造产教融合平台，拓展和丰富实践教学路径，提高学生的创作能力，实现大学求知和社会需求的无缝衔接。对播音员主持人来说，在融媒体时代除要掌握基本的播音主持技巧外，还应掌握策划能力、资源整合能力、产品用户意识、品牌运营等实务技能[3]。在产教融合的发展模式下，高校要充分利用本校和本地区的优势资源，打造专业与产业融合发展的平台，加大产学研力度，结合社会对媒体人尤其是播音主持人才的需求，为学生搭建产教融合的实践平台，构建科学合理有效的产教融合教学模式，利用区位资源优势，提供真实有效的实习实践平台，全面提升学生的播音主持能力、采编播综合能力和创新能力。

在教学体系中，将产教融入其中，首先要做到完善播音主持专业的基础设施，树立专业化和先进化的教学理念，将播音主持专业的人才培养与本地区的影视传媒行业相结合，既要和传统媒介合作，也要和新媒体行业融合，做到专业理念紧随行业发展更新。其次，结合播音与主持的专业特性，将理论教学和实操实践融入当地影视传媒产业项目建设，为当地影视传媒文化项目建设提供人才资源，同时将当地影视传媒资源引入校园，丰富学生校园文化生活的同时，为学生提供更多实践学习的途径和机会，提高学生的理论素养和业务能力。产教融合平台的系统搭建，既有利于播音主持专业学生的成长，也顺应了新媒体环境下对播音主持人才的需求，是学生走向工作岗位、满足社会需求的重要路径。

2.3 探索就业创业培养新路径

在传统媒体时代，学生的就业渠道单一，往往局限于传统媒体、企事业单位的宣传部门等。5G、大数据、云计算、物联网、区块链、人工智能等新一代信息技术快速发展，不断赋能网络媒体融合创新发展，推动传播平台、传播内容、传播方式等全链条实现由“数字化”向“数智化”转型，为网络媒体注入新动能[4]。在新媒体时代，网络环境的日臻完善促使各大视频平台迅速崛起，高校应建立具有自身特色的人才培养体系和教学模式，拓宽学生就业创业新路径；加强与新媒体的合作，积极与当地的新媒体企业、互联网公司对接，为学生提供实习实训平台[5]；积极探索与新媒体共建项目化教学实践课程路径，让学生负责项目的生产过程，参与从源头制作到网络推广的全过程。在实践的过程中，让学生真正了解新媒体企业、网络媒体公司的工作环境和工作模式，熟悉现代媒体行业的生产流程，真正深入行业一线，接触最新的行业资讯与技能，以便发现自身在知识和技能上的不足，从而结合课程进行针对性的学习和训练，使学生快速提升技能，拓宽自己的视野，积累就业创业经验，为将来就业创业提供思路和渠道。同时，还可以在学校内部依托专业发展建立不同类型的播音主持工作室。教师根据学生的专业特长和个性特点，将他们纳入不同的工作室进行专业培训，结合校企对接的具体项目，对学生进行专业实操指导和创业培训训练，使学生在校期间就能够具备一定的就业创业能力，提高他们的就业创业意识，为将来进入社会打下良好的基础。

3 结语

在新媒体时代，高校播音主持专业的发展面临着越来越多的挑战与机遇。高校应该结合当前时代特征，与时俱进、创新变革，对专业定位、课程设计、教学模式等方面进行更加全面综合的评估，在不断调整和优化的过程中，建立符合时代发展的人才培养模式。广大教师应该转变传统教学理念，树立产教融合育人观念，努力探寻提升学生实际操作能力的课程设计路径，积极创新教学方法、教学手段、教学内容，助力人才培养模式革新，培养更多符合新媒体时代发展需求的复合型传媒人才。