“双减”背景下小学英语高质量教学策略性分析

☉朱柏丹

一、“双减”背景下小学英语教学的改革方向

（一）培养学生自主学习意识

只有不断提高课堂教学水平，才能真正发挥“双减”政策的价值。从英语课程的培养目标分析，开设此课程的目的主要是为了培养学生的英语核心素养，促使学生能够借助英语知识实现长远发展。所以，教师应当培养学生自主学习的意识，改变原有单向输出的教学方式，让学生真正参与到英语课堂当中，实现双向教学，不断提高整体教学水平和质量。教师要在日常教学过程中给学生灌输主导意识，帮助学生深刻认识到自己才是教学活动中的主体，提高学生的学习信心，最大限度地激发学生学习动力，从而使学生养成自主学习意识。此外，教师还要引导学生制定适合自己的学习目标和学习规划，使学生在这个过程中持续提升自身的自主学习能力。

（二）帮助学生熟悉英语语境

在“双减”政策提出前，小学英语教育主要是为了提升学生的应试技能，从而很大程度上忽略了英语语境的重要性。英语是一门语言科目，语境非常重要。倘若没有合适的语境，将导致学生英语能力难以得到提升，还会阻碍学生形成正确的语言思维，从而降低学生学习英语这门课程的效率。因此，为了进一步提高小学生的英语水平，教师应当主动为学生构建多样化的英语语境，帮助学生理解不同的英语语境，从而提高小学英语的整体教学质量和水平［1］。

（三）提高学生英语应用能力

“双减”政策旨在减轻学生的学习压力，让学生在一定的时间内能够取得最大的学习效益。然而，学习效益并不是单纯的书面练习带来的，还有高效率的听说练习。听说练习能够让学生在应用过程中不断锻炼自己的思维能力，提高学生对语法系统的掌握熟练度，提升学生应用单词的灵活性。此外，听说练习还可以不断提高学生的英语口语水平，让学生在表达过程中更加深入地了解英语语法知识。所以，新形势下，教师必须及时更改自己原先的教学方法，使之顺应时代的潮流和学生的需求。教师应当在教学过程中加入听说练习，使学生有充足的机会锻炼自己的语言能力。此外，教师还应当将自己的听说练习变得多样化，不断激发学生的学习兴趣。例如，小学英语教师可以设置双人甚至多人对话环节，让学生全程使用英语展开对话，从而提高学生的英语语言组织能力。

二、“双减”背景下小学英语高质量教学策略分析

（一）利用信息技术手段打造情境课堂

随着信息技术的进步和发展，多媒体教学渐渐演变成为一种教学趋势。这种教学方式是当下我国中小学普遍运用的一种课堂教学模式，学生能够在声音与色彩的结合当中获取课程知识、单词读法、句子语法构造等，并在此过程中不断提高自身的英语学习能力。数字化的多媒体课堂丰富了学生获取知识的形式，对教学方式进行了创新，大大激发了学生的学习兴趣［2］。除此之外，教师可以利用动画的形式，帮助学生记忆单词，使记忆单词不再是一个枯燥的过程，如此一来，学生不仅能快速记住一个个单词，还可以通过动画的形式记住与单词有关的例句，从而不断提高自己的语法应用水平。此外，多媒体教学还能够将课堂和课后有机连接起来，使老师可以及时得到学生的学习结果反馈信息。在此过程中，教师可以不断改进自己的教学方式和方法，进一步提升自己的教学水平。小学阶段的学生心智尚未成熟，上课过程中容易走神，多媒体教学运用多样化的方式，将课堂进行创新，能够有效集中小学生的注意力，进而有效提升小学英语教学质量与水平。

例如，教师在讲授《Holiday fun》这一课时，可以利用构建多媒体课堂的方式，让学生深刻理解这一课的英语知识。教师可以利用投影仪在屏幕上为学生展示秀丽风景的图片、人们欢聚一堂庆祝节假日的图片，如此一来，就可以将抽象的知识变得十分具体，从而有效降低学生学习的难度，提高学生学习英语的积极性。在这个过程中，教师还可以适当拓展知识，而不是仅仅局限在教材划定的范围以内，从而不断提高学生的英语水平，扩充学生的课外英语知识，为学生未来的英语学习夯实基础。同时，教师应当将学生视为课堂的主体，充分调动学生的积极性。首先，教师所做的视频要在小学生认知范围以内，并在此基础上进行适当的拓展；其次，教师要控制好自己播放视频或图片的速度，将声音与色彩进行有机结合，用高质量的多媒体课堂形式引导学生进入相关情境之中；最后，教师不能单纯依靠视频或音频进行授课，而是应当在此过程中穿插一些课堂问题，带动学生自主思考，进而提升学生英语知识的应用能力。

（二）运用对话模式，提高学生口语水平

英语是一种语言，和其他学科相比，更注重学生的口语表达与沟通能力。在教学过程中，教师要设置合理的对话环节，运用对话的模式，提升小学生学习英语的自主能动性，使学生能够在多次对话训练中丰富自己的英语语言系统。为了丰富对话模式，教师可以开展多人角色扮演的活动，组织多名学生参与到对话当中，让学生在合作过程中不断提升自己的英语口语能力。在对话内容选择上，教师可以适当改编教材内容，也可以自己到网上寻找对话素材［3］。此外，教师还可以鼓励学生自己编写对话，这不仅有利于小学生提升自己的英语口语能力，还可以提高学生的英语书写能力。

例如，教师在讲授《I can play basketball》这一课时，可以充分发挥小组合作的优势。首先，教师将学生划分成几个小组，并给每个小组一定的编号。其次，教师给每个小组分配不同的对话内容，再让小组内的学生自主选择角色。最后，当对话内容和扮演角色都确定以后，教师邀请学生上台进行对话，并对每个小组的对话情况展开点评。这样的对话活动，不仅可以增加学生交流的机会，增进班级学生之间的情感，还能够有效提高学生的英语口语能力，增加学生学习英语的自信心，使课堂氛围变得不那么枯燥，从而形成良好的英语学习环境。值得注意的是，教师在分配对话内容时，应当根据学生实际的英语水平将学生划分为高、中、低三个档次，并给这三个档次分别分配不同难度的对话内容，以此推动全班同学的共同进步。此外，教师要给学生以适当的鼓励，鼓励那些水平较低的学生向水平较高的学生请教，进而提升本班学生整体的英语水平。

（三）重视实践教学，密切联系实际生活

实践是提高学生英语能力的重要手段，也是帮助学生快速掌握英语知识的有效途径。教师可以鼓励学生进行英语表演，使学生在表演的过程中掌握正确的英语知识，深切感受英语这门学科的魅力，并在表演过程中提高自身的英语水平。此外，英语教师还需要加强教学活动与实际生活的密切联系，将实践活动渗透到实际生活当中，争取在丰富学生学习体验的同时，也能融入学生的生活经历，从而降低学生的学习和理解难度［4］。例如，教师在讲授《Seeing the doctor》时，就可以充分发挥实践化教学模式的作用。教师可以结合教学内容组织学生开展实践活动，引导学生利用课余时间开展角色游戏活动，结合自身的“看病”经历，通过扮演医生和患者展开英语对话，从而将英语学习延伸至实际生活当中。这种教学方式不仅能够突破课堂教学的局限，而且还能丰富学生的趣味性体验，这对减轻学生的学习压力、提高学生的学习质量和效率都是极为有利的。当学生表演结束后，教师可以给出合理的反馈，既要明确学生的优点，也要客观评价学生的缺点，这样才能促使学生不断进步。

（四）优秀的学习习惯助力学生英语水平的提升

1.帮助学生养成课前预习的习惯

预习是老师正式授课前学生所必须做的，可以帮助学生实现高效学习。在小学英语课正式开始前，学生应当自主预习书本当中的内容，将自己不明白的语法知识点或单词标注出来，以便于自己在课堂当中着重掌握那些自己不理解的知识点。为了进一步提升小学生学习英语的效率，养成良好的学习态度，教师应当帮助学生养成课前预习的习惯。例如，教师可以设置一些实质性的奖励，给预习过的学生分发糖果、文具等小奖品。此外，教师也可以在课堂上表扬已经预习过的学生。如此一来，就会有越来越多的学生进行自主预习。长期如此，小学生就会养成自主预习的良好习惯，对单词、语法、句子的掌握程度也会更高。除了激励性的引导方法以外，教师也可以采用强制性的方法，让学生进行预习。例如，教师可以在一节课结束时布置相应的预习作业，并在下一节课正式开始以前展开提问，随机检验学生的学习成果。首先，教师应当布置适量的预习内容，这些内容可以是教材当中的课文，也可以是教材配套的音频等。其次，教师可以为学生讲授一些正确的预习方法，从而提高学生的预习效率，让学生在有限时间内最优质地完成相应的任务。最后，教师在课堂正式开始以前就有关预习内容向学生提问，对于预习成果好的学生，给予其口头或实质性的奖励；对于没有认真完成预习任务的学生，给予其适当的惩罚。如此一来，那些不够自律的学生也可以及时完成老师所布置的预习任务。久而久之，学生就会在老师的引导下养成自主预习的习惯。这不仅有利于学生学习英语，也有利于学生将来的学习。

2.帮助学生养成良好的听课习惯

认真听课是学生学习态度端正的重要标志，也是学生获取知识最直接的方法。课堂是教师向学生传授知识的直接途径。学生可以在教师授课过程中提出自己的疑问，也可以在课堂中紧跟教师的思路不断提升自己的思维灵活度。为了帮助学生养成良好的听课习惯，教师应当及时更新自己的授课模式，改变传统的单向输出模式，使学生不再觉得英语课堂是乏味的。教师可以在互联网上寻找有趣的教学素材，创新自己的教学方式，让英语课堂更加有趣、充实，这不仅可以打造良好的英语学习环境，还可加快学生的学习步伐。例如，教师在讲授《My week》的时候，可以利用具有吸引力的教学方式提升学生的学习主动性。如，教师精心备课，在教学素材中引入符合小学生审美的动画人物等有趣的因素。在此过程中，学生会更加专注地投入到英语课堂，并积极展开与老师的互动。在互动过程中，老师可以穿插一些拓展知识，以此吸引学生的注意力，从而为学生良好听课习惯的养成创造有利的条件。

3.帮助学生养成课后复习的习惯

课后复习是学生巩固所学知识点的重要方法，也是学生进一步了解有关知识点的重要途径。学生可以通过复习更加深刻地理解所学的知识点，也可以及时发现自己所不明白的内容，并向老师请教，从而提高自己对相关知识的掌握程度。但是，小学阶段的学生通常自控能力较差，如果没有教师或父母的强制性管教，他们往往不能在课后进行复习。为了提升学生的学习效果，教师应当帮助学生养成课后复习的习惯，让学生去除贪玩的心理，摆正学习的态度。例如，教师可以制定合理的奖惩制度，对于那些能够及时自主复习的学生，给予其口头赞扬或实质性奖励；对于那些不能及时完成复习任务的学生，给予其适当的口头批评，进而有效激发学生自主复习的动力。长期如此，学生就会形成自主复习的习惯，不断提升自己的英语技巧和知识点掌握熟练度。

三、结语

“双减”政策下，教师应当充分发挥“双减”政策的价值，积极更新自己的教学方式，在为学生减负的同时，提高小学英语教学质量和教学水平。为了提高小学英语教学的整体质量，小学英语教师应当及时更新英语授课方式，将减负增效作为小学英语的教学目标，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，并注重对学生良好学习习惯的培养，这样才能构建小学英语高效课堂，从而更好地落实“双减”政策的基本要求。