提升学生注意力的课堂调控优化策略——小学低段体育教学的实践与思考

☉朱香云

一、优化课堂调控的必要性

（一）课堂调控的定义

课堂调控是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情境，快速、敏捷、正确地给出判断，作出恰到好处的处理，从有利于学生全面均衡发展的视角点拨引导学生的课堂学习，形成积极的课堂氛围，从而收到极佳的教学效果，达到最好教学境界的一种课堂教学技能，旨在协调课堂中的各方面因素，引导学生集中注意力、认真思考，以便学生高效达成学习目标。

（二）优化课堂调控的意义

新课程的实施，需要教师转变角色定位，充分关注每一个学生，在课堂教学中起组织和引导作用。课堂调控的能力是教师关键能力的重要体现，好比一杆标尺，衡量着课堂教学效果的好坏。如果教师缺乏调控课堂的能力，必然导致课堂任务不能顺利完成，教学效率低下，也就谈不上学生对知识与技能的理解和掌握。良好的课堂调控不但能有效落实教学计划，达到教学目标，提高教学效率，而且还能大大增强学生进一步学习的兴趣和愿望。学生的课堂注意力是教师在教学中必须调控的内容之一，也是检验教师教学效果的主要指标，对学生注意力的调控，对提高课堂效率有十分重要的意义。因此，优化课堂调控的艺术是十分必要的。

二、体育课堂注意力不集中的现象及原因分析

（一）小学低段体育课中注意力不集中的现象

注意力在心理学上指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。在低年级体育课堂中，教师在课堂中经常会遇到这些情况：有些学生在刚上课时能专心听讲，过几分钟就被一些无关事物，例如，天上的飞机、飞来的气球、其他班级踢来的一个飞球、远处美妙的歌声等所吸引，导致他们一刻也不清闲；有些学生总喜欢制造一些小插曲，例如，在教师讲解动作时和同伴嬉戏打闹，跟不上体育教师的上课节奏，有些学生看似认真听讲和做练习，实际总是做的错误动作，且讲过多遍后仍不能纠正。出现这些现象的原因，归根结底是因为他们的注意力不够集中。

（二）体育教学中影响学生注意力的因素

1.学生身心特点

小学低段学生年龄小，受其生理和心理特点的影响，认知水平不高，且以形象思维为主［1］。他们的自我控制能力比较薄弱，注意力容易分散，只能维持15 分钟左右。尤其是刚进入一年级的学生，纪律观念不强，且没有受过很好的训练，面对体育教学环境中诸多诱惑与干扰因素，抵抗能力不强，体育教师如果不加以干预，学生将形成不良的学习习惯，影响他们对体育知识与技能、学习方法、情感价值观的正确建立。

2.学习环境复杂

与语文、数学等在室内开展的课程相比，体育学科存在一定的特殊性。体育课多数是在室外开展的，需要学生参加以锻炼身体为主的学习活动，同一节课有时会有很多班级同时进行，场地分布紧凑，教学环境复杂多变，学生的注意力很容易受到干扰而转移，出现走神、嬉戏、打闹等注意力不集中的现象。

3.体育教师缺乏课堂调控的技巧

多数体育教师，特别是青年教师，由于教育教学经验不足以及教育教学培训的缺失，导致其课堂教学水平不能很好地适应低段的体育教学，更谈不上课堂调控技巧的形成。尤其是处理学生注意力不集中的现象时，多数采用语言提醒或是批评教育的传统方法来加以干预。这些方法虽然能在短时间内将学生的注意力快速拉回来，但却不能从根本上解决这一问题。长期如此，不仅会造成低效的课堂效率，也会影响学生对体育课的喜爱程度，间接影响学生终身体育发展。

三、提升学生注意力的课堂调控优化策略

（一）展现语言魅力，渲染课堂气氛

在教学过程中，语言充当知识的传授、动作技能的讲解与示范，活动流程组织的媒介，承载着师生间的交流与互动。课堂调控是否有效，教师的语言表达和组织能力起着较为重要的作用。面对低年级的学生，体育教师的教学语言要遵循他们的身心发展特点和学习规律，多采用儿童化的语言，表述时简明扼要，生动形象，声情并茂，适当根据学生行为变换语音语调来集中学生的注意力。也可以采用朗朗上口的儿歌、口诀、口令等方法，与学生互动，渲染课堂学习氛围。

案例一：《跨步跳》的磨课

笔者在进行一、二年级《跨步跳》的教学磨课过程中，发现借班上课的学生在教师讲解示范时沉浸在自己的世界，不能及时按照教师的要求进行相关练习，进而导致教学流程不能顺利推进。观摩课的体育教师给出的教学反馈是语言不够儿童化，语速过快，不够声情并茂［1］。笔者在接下来的磨课过程中进行适当的调整，放慢语速，语言简明扼要，注重语音语调和肢体动作的渲染，学生的注意力集中程度较之前磨课的学生要提高很多，而且教学流程比较流畅，学生对跨步跳的掌握程度也越来越接近学习目标。

（二）灵活运用教法，激发学生学习内驱力

心理学研究表明，注意力维持在单调乏味内容上时间是十分短暂的，而对于新颖、丰富、充实的内容却能保持相当持久的注意。低年级的学生注意力易分散，教师根据学生身心特点，采用深受学生喜爱的情境教学法、游戏法、竞赛法开展教学活动，学生参与率高，课堂气氛热烈，教学效果极好。

案例二：“老狼老狼几点了”

“老狼老狼几点了”是学生十分喜爱的游戏，学生乐意做“小羊”躲闪，教师扮成“老狼”抓“小羊”。笔者在执教二年级《跨步跳》时，用此游戏热身，让学生围成大圈，听到相应点数向圆心内行进。佩戴“老狼”头饰的教师通过情境化的口头语言和夸张的肢体语言，组织学生游戏。当学生第一次靠近教师时，“老狼”故意没抓到；当学生第二次靠近时，“老狼”迅速抓到“小羊”。运用这种好玩的游戏，既能抓住学生的注意力，又能锻炼学生的快速躲闪能力，学生十分喜爱。

（三）改变教学方式，培养学生学习习惯

新课程倡导“平等互动”的师生关系，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生自主学习，发现问题，解决问题。教师的角色化身为学生学习的指导者，改变教师“一言堂”的现状，让学生成为学习的主人，交往互动式的课堂成为课堂教学的新模式［2］。教师应改变传统的教学方式，引导学生主动参与学习，学会与他人合作学习，探究学习。探究学习已成为当下学生的一种必备技能，在探究学习过程中给予学生积极思考与探索的时间，培养学生主动探究的意识和习惯，并给予正面引导和评价反馈，让学生专注于学习活动。

案例三：你有几种玩法？

在模拟情境“过小沟”时，采用自制尺寸的塑料垫作为障碍，引导学生分组探索有哪几种“过小沟”的方法。笔者在巡视指导的过程中发现，当个别学生练习了一种动作方法，后面的同伴会做出同样的动作，缺乏创新。笔者通过观察，邀请了第一位学生展示动作，及时用语言评价反馈，并提问学生：“你还能想出其他玩法吗？”接下来问问该小组的同伴：“你是怎么练习的？”并鼓励小组成员：“你还能想出和他们不一样的玩法吗？想一想，多试几次。”教师要给予学生充分的探索时间，而不是为了赶流程而玩探索的假把戏，学生的注意力自然而然就会加强，会跟着教师引导的节奏走。

（四）开展多元评价，增强学生学习自信心

新课程指出，教学评价具有导向和激励的功能。低年级的学生喜爱被教师表扬和鼓励，有效的表扬可以激发学生的动机，激发学习的内驱力，让教学效果更高效。教师在课堂实践中可以根据学生身心特点，肯定学生付出的努力，多给予激励性语言评价，再提出期望目标，建立多元评价机制，采用学生乐于接受的星级评价方式如“★、★★、★★★”“棒、很棒、非常棒、加油、努力”等，充分尊重和保护童心，让学生体验通过自身的努力收获学习的成就感，建立和增强学习的自信心。

案例四：跳绳篇

跳绳是一年级学生体测必测项目，A 学生不会跳绳，但他很努力，并不断坚持练习，从最初不会甩绳到能连续跳2 个，体育教师见状，竖起大拇指，并用惊讶的表情配合语言表扬学生，并提出期望目标。例如“你好厉害，进步好大呀，都能连续跳2个绳了！老师给你评两颗星。相信通过你的努力，到下周争取学会连续跳5 个以上好吗？加油！”A 学生备受鼓舞，练习得更认真了！通过观察发现，该学生在上课过程中，眼睛始终关注着老师的讲解和示范。

（五）调控突发事件，转移无关注意力

体育教学常在操场等宽敞的室外进行，而且通常好多年级和班级一起上课，一个意外的声响或是学生调皮捣蛋的动作等，都会转移学生的注意力，给教师的正常执教带来负面影响，低段学生教学尤其明显。面对这类突发状况，很多教师比较头疼，有时甚至束手无策，场面一度失控。一味地批评学生可能会起到暂时的维持课堂秩序的“警戒”作用，但却会带来一定的负面影响。例如，伤害学生自尊心、增加其他学生的等待时间等。如何扭转这种局面？教师可以通过加强教育理论的研训，学习教育智慧，形成教学机制，巧妙处理类似的课堂突发事件，通过转移学生被吸引走的注意力，因势利导，引导学生将注意力集中到正常的教学中。

案例五：你好，飞机！

在一次一年级体育公开课观摩活动中，体育老师上得正起劲，突然天空中传来飞机的轰隆声，同学们不自觉地抬头看向天空，还有小朋友小手指着飞机跟同伴交流。那位老师见状，停下了教学，说：“小朋友们，我们跟飞机打个招呼，你好，飞机！”学生们兴趣盎然，齐声说：“你好，飞机！”等同学们说完，老师又说：“让我们挥手跟飞机拜拜。”同学们一起挥手跟飞机说再见。“我们接下来继续上课吧！”学生又回到聚精会神的学习状态。该教师巧妙化解了在公开教学过程中学生注意力被转移的尴尬现象。这个事例对许多体育教师来说都具有学习、借鉴意义。

（六）拓展当前教学当中的方法，机智进行教学

体育课在整合阶段时，学生往往是散漫的心理，在课间的打闹嬉笑当中还没有恢复过来，所以，体育教师可以做体育项目当中的标志性动作，让小学生去猜测，使用幽默的语言提高学生的注意力，可以使用数字口令或者反口令的形式，将点名以及训斥等内容以游戏的方式呈现，这样既能够提高学生的注意力，又可以避免由于纪律整顿影响教学质量。在课堂当中，学生对新奇有趣的东西比较感兴趣。所以，如果学生注意力不集中时，教师应该智慧地运用教学方法，提高学生的注意力。例如，教师可以突然提高其教学声调，然后停顿几秒钟。学生不知道发生了什么事情，就会引起他们的注意力，能够起到无声暗示的作用。或者在给学生讲解过程当中可以使用小故事、笑话，或者在课堂当中插播小广告等，这种新奇的东西能够刺激学生的大脑，提高其积极性，从而使其集中注意力。每堂课可以采用不同的形式，让学生能够感受到新鲜有趣。

（七）合理使用教学场地以及教学器材

心理学方面有相关研究显示，比较强烈的刺激，尤其是在大众化的背景当中，相对突出的刺激能够引起小学生的注意力。小学体育教学过程中体育器材的作用相对较大，由于其颜色各异，既能够提高其学习兴趣，还能够集中学生在体育教学当中的注意力，激发其热情和积极性，提高小学体育教学的效率和质量。由于有时在同一片场地几个班级同时上体育课，所以要注意好器材以及上课位置的协调工作，避免出现干扰的情况。

综上所述，小学体育教师应该重视学生注意力的培养与提升，提升自身的课堂教学技能，提高课堂调控的技巧。此外，体育老师应不断加强教育教学理论学习，及时更新教育教学观念，在教学实践中形成独特的教学策略，并接受实践考验。他山之石，可以攻玉。教师要跨学科学习，学习其他学科教师丰富的课堂调控经验，并在教育实践中不断探索，总结反思，形成良好的教育教学机制，不断促进教学水平的提高。