基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系研究

☉杨 娟

新课改指出，教师在课堂教学中，既要向学生讲解重点知识，还要有效培养学生智力水平、认知能力和学习能力。通过充分调动学生学习的积极性，更好地提升整体英语学习效果。而教师摒弃传统的教学理念，是有序开展课堂教学的关键，将主题意义探究引入到英语教学活动中，能使学生扎实地掌握相关知识点，进而真正提高课堂教学效果［1］。在新课程标准下，小学英语单元整体教学是基于主题意义的一种探究与创新，通过对整体与局部教材关系的合理调整，在小学英语教学目标要求的指引下，对一个单元整体组织教学内容。目前，在小学英语单元整体教学中还存在着一些问题，还不能取得理想的教学效果。教师需要以主题意义为着眼点，充分利用各种教学资源，对于单元整体教学展开设计，并以单元主题作为线索，在不同课时始终贯穿教学活动。通过反复呈现语言资料，帮助学生理解和记忆相关知识点，进而提高学生综合能力［2］。

一、小学英语单元整体教学引入主题意义探究的教育价值

（一）提高课堂教学效率

兴趣是开展各种智力工作的关键，小学生因为自身的年龄特点，会在兴趣的引领下快速学习知识。主题意义探究指教师在开展教学活动时，深入挖掘文本意义，并在主题意义的引导下启发学生积极主动地参与各项学习活动。通过延展思维意识，树立正确的语言学习层次观。通过深入探讨主题意义内涵，不断建立新概念，由此快速提升学习效率［3］。单元整体设计通过构建系统的知识体系，能将学生学习的难度降低，激发学生学习英语的积极性，在提高英语的同时，还能培养学生的自信心，满足素质教育的根本要求。

（二）培养学生探究能力和创新精神

小学英语教学的宗旨，是培养学生语言组织能力和独立思考能力。为此教师要突出学生在课堂上的主体地位，摒弃过去“一言堂”“满堂灌”的教学方式。以课下实践、小组讨论等多种形式开展单元整体教学设计。而这些活动既对学生独立思考能力进行了锻炼，还能拓展学生的思维。通过系统的知识学习，掌握教材的重点和难点，由此真正提高学生的创新能力和探究能力。教师在教学过程中，通常会将一些创新元素融入到单元整体设计中，以充分吸引学生参与课堂活动。同时，单元整体设计理念还与教材内容相贴近，符合学生的认知特点，能进一步强化学生的课程体验。

（三）推进整体教学的高效开展

英语本身具有极强的实用性。让学生掌握一门第二语言，是开设这门学科的目的。单元整体设计串联了很多相似的知识点，能帮助学生在现实生活中灵活运用。在引导学生参与课堂学习活动时，主题意义探究理念强调教师要深入挖掘相关信息，培养学生的思维意识，能与自身的学习情况相结合，对信息结构框架不断完善［4］。在主题意义探究理念引导下的英语教学活动，还能使学生在现实生活中主动运用语言媒介，通过认真思考，有效表达信息，并使教师在潜移默化中高效开展整体教学，促进学生语言应用能力的有效提升。

二、基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系的构建

（一）明确学习目标，提升语言应用能力

小学生有着非常活跃的思维，而部分教师在教学过程中，未能紧密联系学生的学习需要和兴趣点开展教学设计，导致课堂教学低效，学生的学习积极性不高，无法取得良好的教学效果。为了顺利开展单元整体教学，就需要教师结合学生的个性特点和价值理念，创新教学手段，以更好地培养学生的思维意识。在制定英语教学计划时，应通过主题意义探究理念的引入，使学生明确学习目标，有针对性地开展学习活动。在明确学习方向的同时，构建高质量的英语课堂，促进自身学习效率的不断提高［5］。

例如，在小学英语Unit 1《Hello》的教学活动中，教师可设计以下单元目标：教会学生正确的打招呼的方式，通过营造不同的生活情境，使学生能够熟练运用英语与他人交流，真正提高教学的实效性。为了将学生学习的积极性充分调动起来，教师可引导学生深入探究本单元的学习主题。通过多媒体设备的有效运用，将不同生活情境交际的影视片段或者动画播放给学生。同时设计相关问题：“What are they doing?”“How do you greet people in the morning?”“Where are they?”在问题的指导下，促进学生之间的交流和思考，并在交流过程中，能熟练运用“Good morning”“Good afternoon”“Good evening”等短语。学生通过深入探究，能对本单元的重点知识内容快速掌握，同时还学会了在不同情境下正确地用英语打招呼的方式，既对自身的语言应用能力进行了锻炼，还促进了实践能力的提高。

（二）延展单元教学内容，全面发展学生综合素养

在主题意义探究教学理念下，侧重于锻炼学生语言应用能力并提升学生探究意识。要实现这样的目标，需要学生不断延展思维，能主动学习知识，教师可通过为学生创设良好的语言应用环境，真正实现知识的学以致用。在开展单元整体教学活动时，教师要结合学生的具体情况，所选择的课外阅读篇章要与学生当前的认知水平相符合，以拓展学生的眼界，丰富学生的知识储备，促进学生语言应用能力和阅读能力的不断提高，由此全面发展学生的综合素养［6］。

例如，在组织Unit 5《How Old Are You》单元教学活动时，教师要结合学生实际情况，将The Joy of Growth，The Secret of Age等儿童故事推荐给学生，促进学生自身阅读能力的不断提高。因为这些故事密切关联着单元主题内容，能将学生学习的积极性充分调动起来，同时还能丰富学生的知识储备，锻炼学生语言应用能力和阅读能力。

（三）营造真实的语言情境，增强学生合作意识

在传统的英语课堂上，教师主要是采用灌输式的教学方式，未能突出学生的主体地位，学生只能被动接受知识。这种教学模式，很难将学生主动探究英语知识的思维意识调动起来，也不能有效提升学生的语言应用能力。而主题意义探究理念能充分发挥学生的主体性，教师通过精心设计教学内容，能更好地发散学生的思维，引导学生自主探究知识。所以，教师只有引入合作探究学习模式，才能将单元整体课堂教学的实际价值真正发挥出来，使学生在不断探究与合作的过程中，认真思考和学习整体单元知识，以快速提升学习效率。教师还要通过多种训练形式的运用，在开展主题探究的过程中，有意识地培养学生语言知识建构能力。利用丰富的教学资源，通过学生熟悉的生活场景和语言情境的营造，使学生积极主动地进行学习，真正实现学以致用的目标［7］。

在课堂教学中，为了进一步突出单元教学重点，教师要设计精美的板书，将学生学习兴趣充分调动起来。同时，还要根据学生的认知能力和具体的教学目标设计主题探究活动，将学生的思维激发出来，使学生能在熟悉的生活情境中，表达其所感、所思和所悟。教师在实际教学过程中，还要引导学生立足于自身所掌握的经验和知识，主动思考问题，能深入探究所学内容，并大幅提升学习能力。教师在主题意义探究的过程中，还要对课堂教学流程合理安排，实现师生共同进步和成长。

例如，在Unit 3《My Friends》的教学活动时，为了增进生生间的交流，教师可采用对话表演的形式，使学生不断积累日常交际英语，在练习的过程中还能将自己的朋友主动介绍给他人。在开展单元教学活动时，可以小组的形式开展对话。让学生思考：“Everyone has his own good friends，so do you know how to introduce friends to others?”教师可鼓励学生自主学习和探究相关知识，能对“He’s/She’s”的句式熟练运用。这样，学生在小组合作探究中，将自身的探究意识不断激发出来，能熟练掌握和运用在不同情境下的语言交流方式，由此更好地提升整体学习效率。

（四）重视语言应用，提升整体教学效果

为了使学生能真正掌握英语知识，教师在教会学生相关句型、时态和单词的同时，还要强化学生语言应用能力，以快速提升学生整体学习效率。为此，教师不仅要深入讲解教材知识，还要与学生的知识储备和学习情况相结合，不断进行拓展训练，以强化学生的语言应用，为顺利开展英语教学提供保障。为此，在主题意义探究理念的引导下，教师要有针对性地延展授课内容，丰富学生知识储备，开拓学生视野，以快速提升其语言应用能力［8］。

例如，Unit 3《Is This Your Pencil》这一单元的教学目标，是引导学生深入了解单元主要句型，同时还能掌握疑问句的交流方式。为了强化语言应用，教师可布置学生准备学习用品，统一集中之后，再随机发放给学生。学生为了找回自己的用品，要尝试和他人进行交流和互动。通过这种趣味性极强的活动，有效提升了学生的语言应用能力，并且实现良好的教学效果。

三、实行单元整体设计教学应注意的问题

在整个教学过程中，教学设计是重中之重，也是教师必须完成的一项基础工作。通过完善的教学设计，能使学生对单元的主题知识从整体上进行把握，并且能系统地认知和熟练应用每一个模块。一个成功的教学设计，密切关联着学生英语知识的掌握和核心素养的培育。为此，教师在单元整体设计教学中需要注意以下几点问题：

（一）教学设计要对生成、发展和应用知识的过程进行体现

教师在进行小学英语整体单元设计时，应将一些“题外话”适当地加入其中，使学生能大致了解英语知识的产生和演变。同时，还要将一些文化常识融入其中，使学生能更加轻松地学习。

（二）教学设计要对学生的情感态度和思考能力高度重视

教师在进行整体单元教学设计时，应充分尊重学生的思路和想法，给学生留下更多思考的空间。要营造良好的师生关系，与学生进行平等的情感交流，认真倾听学生的想法。

（三）教学设计内容要对学生的整体水平高度重视

班级的每一个学生，都是英语教学的主体。因此，教师在进行教学设计时，首先要根据学生的个体差异，对班级的整体水平充分把握；其次，要特殊关注那些英语学习能力过高或过低的学生，通过日常多交流多沟通，对他们知识掌握情况及时跟进，并根据学生反馈的意见，及时改进教学设计，真正满足学生的个体需求；最后，教师在进行整体单元设计时，应遵循由浅入深的原则，突出教学的难点和重点，教学设计的内容需要有一定的针对性。

四、结语

教师在进行小学英语单元整体性教学时，应根据学生语言应用能力和学习需要，不断延展和革新单元整体课堂内容，构建高效的英语课堂，以充分满足学生需求。在主题意义探究理念引导下，要灵活设计多样化的教学活动，将学生学习的积极性充分调动起来，以取得良好的教学成效，真正实现小学英语单元整体教学的目标，更好地培养学生的英语核心素养。