网络授课中践行陶行知“教学做合一”理论的技巧研究

2023-01-09刘燕红

小学生 2022年31期

☉刘燕红

“这段时间学生上网课，教学效果根本无法预测。”“稀里糊涂的网课上了近两个月，学生的学习成绩到底如何是未知数。”“返校日子遥不可知，搞不好这学期都成了‘自考函授’”……面对不知道何时结束的线上教学，学生家长的焦虑情绪日渐增长，对于网络教学的有效性大部分家长都不看好。同时，学生的居家学习也从刚开始的新鲜期逐渐进入倦怠期。当学生不能返校，当教室变得空无一人，以讲授为主的传统教学方式受到了巨大的冲击与挑战。

作为一名小学数学教师，我不禁思考：网络授课中，究竟怎样的教学方式适合大多数的学生？究竟怎样的教学方式可以吸引学生？究竟怎样才能在网络授课中高效率输送知识给学生？教师应该怎样针对性地帮扶个别学习困难的学生呢？

带着这些问题，我翻阅了《陶行知教育箴言》，看到这样的论述：为了实现教育与生活的统一，我们要坚持“教学做合一”理论。在教学过程中插入教学活动，可以串联起整个教与学的过程，让学生在“教”中“学”，在“学”中“做”，用学习活动替代教师的单方面教授，注重学习的过程，弱化学习的结果。

这样以“做”代“教”，以“做”悟“学”，知行合一的教学方式，可以说与时代背景下的网络授课宗旨不谋而合。

一、网络授课中践行陶行知“教学做合一”的必要性

（一）网络授课中学生进行线上学习的困难所在

在家进行网课学习的大部分学生都很难达到在课堂中学习的专注度。

一方面，学生学习所需要的专注度与在家的氛围相矛盾。家，是我们休息的场所，家里温暖的床褥、熟悉的气味总是让我们习惯性放松下来。家中嘈杂的环境、美味的零食、各式的电子产品更是极其容易分散学生的注意力。学生在家进行网课学习时很难百分之百复制出在学校的教学环境。因为，学生处于班级教学之中，不光有老师的讲解，更有周围同学所营造的良好氛围。在班级授课中，教师设问，学生齐读，学生回答等，都可以帮助学生在分心走神的时候马上调整状态。但是，在网络授课中，学生往往在刚开始兴致勃勃，没过多久就心不在焉了。

另一方面，网络授课对电子设备的要求与学生生活实际不符合。我们都知道，网络授课必须建立在网络平台上。智能手机、智能电脑、平板电脑等是现代网络的普及产物。它们看似普及，但学生群体，特别是小学生群体往往是不具备这些设备且不会自行进行设备调试的。因此，学生在进行网络学习时，通常需要依靠父母的帮助。而在现实生活中，家长也需要工作，时时刻刻陪伴孩子一起学习这是不现实的，也不利于学生自学习惯与能力的培养。于是，一部分孩子只能在每天父母下班后才开始上网课。显然，这类学生不可能详尽且有效地完成当天的学习任务，父母在忙碌了一天以后，很难逐一检查孩子的学习完成情况。日复一日，这些孩子欠下的学习债就很难再补上了。

（二）网络授课中教师推进线上教学的困难之处

与以往的教学相比，教师面临的困难主要在于怎样让学生能在家中进行有效的网课学习。

一方面，教师的以往授课经验与学生的线上学习方式相矛盾。隔着屏幕，传统的讲授法很难吸引学生的注意，更不用说让学生全程把注意力放在学习上了。当不能与学生面对面时，怎样才能留住学生？怎样才能让学生学进去？怎样才能将复杂的知识点直观清晰呈现在学生的面前？这些都是老师需要思考的问题。

另一方面，教材内容的多样性与网课形式的单一性相矛盾。许多老师采用录制微课视频的方式进行网络授课。但是，单一的讲授形式并不是教书的万金油。例如，在教授《认识千克》和《认识克》这一类常见的量的教学中，如果只是让学生观看微课视频，学生虽然了解了“千克”用来形容一般物体的重量，“克”用来形容比较轻的物体的重量，1 千克是1000 克。但是，学生对于“‘1 千克’究竟有多重？”以及“‘1 克’究竟有多重？”这两个问题却是无从而知的。

因此，为了保证网络授课的有效开展，我们有必要在网络授课中践行陶行知“教学做合一”的理论。

二、网络授课中践行陶行知“教学做合一”的小技巧

下面，就从我进行小学数学网络授课的实际情况出发，谈一下网络授课中践行陶行知“教学做合一”的若干小技巧。

（一）“教学做合一”思想在腾讯会议软件中的应用

课堂教学是一种关注师生互动沟通的教育实践活动，课堂教学中的互动沟通效果，会直接影响到教学质量及接下来的教学进度［1］。网络授课是课堂教学的延伸，自然离不开师生的互动沟通。关注师生双方的互动沟通教学策略，可以推进有效的师生沟通，保证学生顺利在“教”中“学”。基于这样的教学策略，我选择了腾讯会议这款视频软件作为线上教学的平台，进行师生互动和生生互动。

授课时，教师可以先选择“预定会议”，然后将产生的9位会议号通过QQ 群或微信群发给学生家长，在约定的时间请学生加入会议，从而开启视频授课。在授课中，教师可以通过视频窗口查看每个加入会议学生的学习情况。如果需要学生回答问题，教师可以设置学生“举手发言”，开放选中学生的麦克风功能，及时得到学生的学习反馈，达到师生的互动，根据实际情况机动调整接下来的教学安排。另外，如果需要进行线上研究与讨论，教师也可以开放会议的聊天区或打开学生的麦克风，达到生生互动，拓展学生的数学思维，提升学生的数学素养。

因此，在网络授课中，我们可以将知识点拆解成一系列的小问题，以PPT 教学为基础，以问题串为引导，以对话教学为策略，结合讨论、操作、提问让学生边活动边学习。

（二）“教学做合一”思想在希沃知识胶囊中的实践

在使用腾讯会议进行网络授课时，如果网络状态不稳定，那么在进行直播授课时往往会出现网络卡顿，授课端卡顿学生断断续续听讲，学生端卡顿发出杂音影响其他学生听讲效果，甚至学生因个人原因或网络原因进入不了会议错过线上答疑等情况。为了解决这些情况，让学生能更好地在“教”中“学”，我又选择了希沃白板5 的知识胶囊功能来辅助进行网络授课。

希沃白板5 的知识胶囊功能是希沃白板5 软件自带的微课录制功能，能帮助教师在使用希沃白板5 进行授课时将授课过程进行一键录制。使用时，教师先进入希沃白板5 点击“开始授课”播放课件，然后在右下方点击“录制胶囊”，接着电脑会自动进行声音设备的检测，建议使用者先测试一下自己的声音大小，确保录制的微课视频音量适当，最后点击“开始录制”就可以进行微课录制了。

知识胶囊的录制十分便捷与灵活。录制时，教师可以随时暂停并查看录制效果。如果对录制中的某一页效果不够满意，可以直接删除或重新录制那一页，其余的录制内容将保持不变，这在很大程度上提高了教师录制微课的容错率，也降低了高质量微课视频制作时的操作门槛，大大节省了教师录制微课的时间。

一般在录制过程中，我会使用希沃白板的画笔功能，通过不同颜色的批注和书写，使学生在观看知识胶囊时体验获得知识的过程，便于学生答疑解惑，将知识点理解透彻。

另外，区别于传统的微课录制软件，知识胶囊最大的优势在于分享的便捷。录制完成后，教师可以选择生成二维码分享到班级群中。学生只需使用移动终端通过扫码就可以直接打开微课视频，这就解决了部分学生不能及时观看直播授课的问题，也免去了学生在家下载网课视频的冗长时间，让每一堂网课都变成了一枚随取随用、反复观看的“知识胶囊”。

（三）“教学做合一”思想在网络画板软件中的应用

一般的知识点通过腾讯视频和希沃白板的结合讲授基本都能进行有效授课，但对于一些比较抽象的知识点，特别是空间与图形板块中的知识点则需要一个更直观呈现更具有操作性的平台。为了让学生在“做”中“学”，我又选择了网络画板这款画板软件来参与网络教学。

说起数学画板，大家最先想到的是几何画板。其实，网络画板可以看作是一个改良过的几何画板，这是一款研究2D/3D 动态数学的教学工具。学生不光可以在家使用自己的设备打开观看这个画板，更可以动手亲自操作这个画板。同时，它也支持本地作图和离线播放，对于教学环境十分友好，还可以生成网页超链接或二维码快速分享到各个平台，与PPT、希沃白板5 等第三方应用的整合也十分便捷。

网络画板有强大的画板资源库，能够达到资源的共建与共享。如果老师是画板新手，可以直接在网页上搜索想要的画板资源，直接借用这些制作精良的画板。当然也可以先下载在已有画板，再在它的基础上进行个性化的修改，来适配自己的教学目标。这让网络画板成为教师网络授课的好帮手，也是学生线上学习的移动数学实验室。

例如，在教学四年级下册《量角器的使用方法》时，我通过网络画板官网共享了一款制作精良的画板。在网络授课中，利用腾讯会议和希沃白板5 软件，向学生详细直观介绍了量角器的一般使用方法，明确使用方法与易错点后，再将我自己改良制作的网络画板具体网址发送到班级QQ 群中，让学生在此网页上进行角度测量与数据读取，达到练习巩固的效果。以此做到了“教”“学”“做”三者的统一，收到了很好的教学效果。

（四）“教学做合一”思想在GeoGebra 中的实践

如果说几何画板软件是直观呈现平面几何知识点的移动实验室，那么立体几何知识点最好的教学助手就是GeoGebra软件了。

GeoGebra是当代信息技术的集大成者，也是目前主流的动态数学软件，它能够动态演示过程，揭示数形关系，突显研究对象间的内在联系，从而降低学生的认知负荷，优化学生的认知结构，提高教学效率与教学质量。它凭借着免费、开源、可脱机、可在线和跨平台使用的优势，在许多欧美国家和许多学科教学中都得到了广泛的应用和推广［2］，是发达国家中小学很常用的一个工具，有着良好的教学效果。而在国内，关于GeoGebra 的研究目前主要集中在中学数学和高中数学，小学数学中应用的还比较少。

在网络授课苏教版小学数学四年级上册的《观察物体》这一单元中，我尝试运用了这款软件来辅助教学。在这一单元的学习中，三视图这一知识点的教学非常考验学生的空间想象能力。

在传统教学中，一些优质课使用手机拍照及投屏功能来向学生呈现某一立体图形的三视图。再让学生小组合作，转变观察视角来观察立体图形，学生往往能建立起立体图形与三视图之间的关系，知道每一幅图的观察位置。但是，如果要求学生画出某一立体图形的三视图，就会出现左右不分、前后不分的问题。

反思这一教学过程，教师利用手机拍照这一活动来达到了教学的目标，学生通过自己观察这一活动，理解了三视图与立体图形的关系。可“教”与“做”，“学”与“做”结合得并不好。学生并没有体验知识生成的过程，只是得到了一个结果。学生自己观察时由于观察角度不准确，不能及时对比各种情况，因此，在摆脱实物进行自己想象时往往会产生偏差。这样的“教”“学”“做”对于空间想象能力还比较欠缺的小学中年级学生来说是远远不够的。

于是，我制作了本课相关的GeoGebra网页，并在网络平台上发送给学生。学生可以自行搭建需要的立体图形，并转换视角，观察立体图形到平面图形的动态过程。也可以同时搭建两三个类似的立体图形，在转化到某一观察角度后，比较它们的相同点和不同点。这样的“教学做”才真正做到合一。

通过综合使用腾讯视频、希沃白板5、网络画板和GeoGebra这些教学软件，我们可以顺利践行“教学做合一”思想在线上开展网络授课，将“教”“学”与“做”有机整合，确保学生有效进行网课学习。