小学语文教学读与写结合的策略探析

☉赵青青

随着新课程标准改革的逐渐推进，小学阶段的语文教学工作面临一系列的挑战。如何充分体现读写结合教学模式的应用价值已经成为广大教师重点研究的课题之一。因此，小学语文教师需要实现阅读教学与写作教学的充分融合，进一步明确高效的教学模式，帮助学生在阅读过程中积累更加丰富的写作素材，同时通过写作练习强化其阅读理解能力。那么，对于广大小学语文教师来说，如何在小学语文教学中构建读写结合教学模式呢？本文将会给出答案。

一、小学语文教学中读与写结合的意义

（一）推动学生创造性思维的发展

小学阶段是学生思维发展的核心阶段，小学生的基本认知能力和思考能力在这一时期得到快速发展。阅读教学和写作教学是小学语文教学大纲中的核心内容，可以带领学生形成完整的思维体系并且推动学生综合能力的发展，同时也能有效激发学生学习语文知识内容的热情和兴趣，形成学习的主观能动性。读写结合的语文教学模式可以使学生的学习素材更加充实，促进学生阅读能力的发展，构建全面的语文学习思维体系，充分发挥读写教学的实效价值。除了能够提升学生的学习能力，读写教学内容的充分融合也可以帮助学生在已有知识的基础上进行新知识的学习和探究，从而实现学生思维的拓宽和发展。

（二）提升小学语文教学质量

小学语文教师需要帮助学生感受阅读素材所表达的主旨内容和情感，从而实现阅读与写作的充分融合。小学生需要通过详细的阅读明确作者所表达的具体内容，掌握文章所运用的表述方式。与此同时，学生与教师之间也需要形成良好的沟通互动关系，这样不仅能够调动学生的积极性，而且还能营造和谐的教学氛围。此外，小学语文教学中引入读写结合模式，还可以激发学生对具体学习内容的深入思考。在阅读过程中，学生能够深化自身的理解能力；在写作过程中，学生能够深化自身的情感认知能力，这不仅能够帮助学生更好地理解学习内容，而且还能促进学生语文综合能力的显著提升，对提高语文教学质量和效率是极为有利的［1］。

二、小学语文读写结合教学模式的实施策略

（一）深入理解阅读教材内容，组织进行读后感写作

小学语文课本教材当中的大多数素材符合学生当前的阅读需求，课文中语句和词汇的运用方式具有教育价值，是开展阅读教学的核心素材。小学阶段的学生语文基础知识较为薄弱，因此，语文教师需要重视引导作用的发挥，带领学生精读并深入分析课文内容，详细解读课文中的好词好句，帮助学生积累写作素材。在课文学习之后，教师需要组织学生利用所学知识进行读后感写作，使学生掌握多样的阅读方法和正确的阅读观念。阅读也可以激发学生的写作热情。

以小学语文教材中《盘古开天地》这一课文的教学为例，为了学生能够深入理解课文内容，教师需要详细讲解盘古开天地的相关知识内容，并引导学生进行自主思考和探究。教师首先提出思考问题：盘古的主要事迹有哪些呢？盘古是如何开天辟地的呢？教师在引导学生进行分析时，需要针对关键词语和核心语句进行重点阐述。组织学生感情充沛地进行好词好句的朗读，从而帮助学生形成良好的语感和审美观。不仅如此，教师还需要补充与课文内容相关的历史背景资料，积累学生的写作素材，组织学生在全面了解故事内容和情感表达的基础上进行读后感写作。

（二）激发学生阅读积极性，积累丰富的写作素材

阅读与写作之间存在着密切的内在关联性，因此，读写结合教学模式需要突出阅读的基础作用。小学语文教师要认识到激发学生阅读兴趣的重要性。首先，学生形成强烈的阅读欲望后，会积极主动地接触不同类型文章，这可以实现学生写作水平的提升，也可以帮助学生积累多样化的写作素材，为学生后续写作能力的发展奠定基础。其次，学生的阅读兴趣在一定程度上也影响着学生的自主学习意识和自主探究能力，浓厚的阅读兴趣可以吸引学生将更多的注意力放在语文阅读和写作方面。所以，语文教师在开展读写结合教学的过程当中，需要重视激发学生的阅读热情和主动性［2］。以《有趣的汉字》这一课文内容的教学为例，语文教师可以通过图片或视频等直观的形式为学生讲解字理知识，利用多媒体为学生呈现象形字的具体演变历程，使学生明确字形与字义之间的具体联系，从而学生能够形成自主探索的欲望，进一步形成浓厚的阅读兴趣。在课堂教学结束之后，教师需要组织学生进行写作训练，学生需要根据自身了解和掌握的汉字文化内容进行作文的写作。这既能够激发学生对汉字文化研究积极性，也能够为学生提供更加丰富的写作资源。

（三）创新教学方法和手段，推进读写结合教学

不同于过往的分块式教学方法，读写结合教学需要使用更具创新性和综合性的教学手段。因此，小学语文教师需要不断优化和创新教学手段，根据读写结合教学的相关标准和要求，积极利用多种教学方法进行实践，从而实现预期教学目标。在具体教学活动的开展过程中，教师需要综合运用多样化教学方法，从而推进阅读教学与写作教学的充分结合，其中包括情境创设法、小组合作学习法以及任务导向法等，这能够有效强化学生的学习体验感，阅读部分的教学与写作部分的教学也能够更好的衔接［3］。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课文内容的教学为例，教师需要为学生构建真实的教学情境，组织学生扮演课文当中的主要角色，并根据课文内容表演情景剧。学生在真实的学习情境中，能够更深入地感受到父爱与母爱之间的差异。教师也需要组织学生进行沟通互动，鼓励学生表达个人的阅读感受。激烈的交流过程可以激发学生的创作灵感。不仅如此，教师也可以充分发挥任务导向法的作用，要求学生在课下观察父母日常生活中的爱意表达方式，并且以感恩父母为主题撰写作文，抒发个人对父母的感恩之情。

（四）充分整合阅读与写作资源，明确具体的写作动机

学生在阅读各类文章和素材的过程当中，也在持续积累写作素材，小学语文教师需要确保学生能够有效衔接阅读与写作环节。因此，教师需要充分发挥其指导价值，通过具体问题带领学生深入分析和研究具体阅读内容，帮助学生明确具体写作动机，从而将阅读资料应用到写作过程中，并且形成个人想法和理解。

以《宇宙生命之谜》这一课文内容的教学为例，语文教师可以在具体阅读素材的基础上设置合理的问题：课文当中描述了宇宙生命的什么奥秘呢？作者利用了哪些写作技巧？阅读文章后你有什么启示和收获呢？循序渐进的问题能够实现阅读与写作的充分融合，也能够帮助学生整理归纳阅读素材和写作资源。不仅如此，问题引导也可以带领学生掌握阅读素材中的具体写作技巧和写作方法，这对学生写作水平的提升有较大帮助。

（五）形成良好阅读习惯，掌握正确写作技巧

小学生的阅读往往会面临较多挑战和问题，尤其存在一些生字生词和难以理解的语文知识。学生在阅读过程中存在的问题无法得到及时解决，就会导致问题不断积累，问题过多，学生会丧失阅读兴趣和热情，影响学生的学习体验感。一部分学生面对阅读的挑战时会直接中止阅读，无法在这个过程中获取知识，长此以往，会导致学生的阅读水平得不到提升，甚至对阅读产生抵触和抗拒心理。因此，教师需要帮助学生形成良好的阅读习惯，从而使学生在阅读中有所收获。以批注式阅读方法为例，学生可以重点标注阅读过程中存在的疑问和困惑，在课堂互动环节虚心请教老师或同学，这不仅能够营造积极活跃的课堂氛围，也能够进一步实现阅读教学质量和效率的提升，确保每一个学生都能够参与到阅读教学的活动当中［4］。

以《鸟的天堂》这一课文内容的教学为例，教师要求学生将文章中的好词好句以及典型写作技巧进行标注，之后进行自主思考和探索，这在锻炼学生思维逻辑能力的同时，也可以有效提升学生的写作水平。不仅如此，教师也可以组织学生进行阅读分享会，让学生展示个人感兴趣的书籍和阅读素材，这可以帮助教师掌握学生的阅读情况，也可以强化阅读的趣味性。

（六）重视情感教育，强化情感体验

小学语文教师在开展读写结合教学的过程当中，需要重视情感教育，为学生提供自主阅读的空间，使学生能够充分感受作者所表达的真情实感，并且应用在作文写作过程中。良好的情感教育可以使学生对人生百态有所感受，不仅能够为学生写作的质量提供保障，也能够使学生将阅读和写作学习与实际生活相结合，实现学生个人综合能力的全面提升。

以《北京的春节》这一课文内容的教学为例，小学语文教师首先引导学生进行默读，为学生预留充足的自主阅读时间，之后邀请学生充满感情地进行重点段落的朗读，在这个过程中学生能够感受作者所表达的具体情感。随后，教师需要鼓励学生利用文字表达个人情感，引导学生根据个人实际生活经验，描写心目中的春节。这一过程充分体现了阅读教学到写作教学的衔接和过渡。情感教育能够帮助学生克服写作过程中遇到的表达困难，使学生通过文字抒发个人情感。

（七）加强读写结合教学，进行缩写和仿写训练

缩写和仿写训练是开展读写结合教学的有效途径之一。缩写主要是要求学生根据课文所描写的具体内容，重新利用自己的语言进行简化和浓缩。仿写主要是学生根据阅读材料的具体内容进行模仿。缩写和仿写环节的训练能够引导学生针对相关知识内容进行深入分析和研究，在检验学生学习状况的同时，也能够培养学生的知识应用能力，进一步提升学生的语文综合能力［5］。

以《将相和》这一课文的教学为例，语文教师需要为学生设定科学合理的学习任务。首先，教师需要合理地划分学习小组。学生在进行沟通交流后，明确具体角色扮演人物，在对课文内容进行充分了解和掌握的基础上，全面分析文章主人公，并明确其突出特征。其次，在进行小组排练之后，引导学生进行小组成果展示。这个过程中，学生可以展现个人的想像力和动手操作能力，根据角色扮演的需要自行制作表演道具，例如，角色的服饰和配饰等，形成与课文内容相符的场景剧，并在课堂上进行表演展示。小组合作表演模式可以使学生对知识内容形成深层次的理解，把握角色特征和性格的过程当中，也可以使学生的想象能力和协调配合能力得到锻炼，进一步感受语文知识的魅力。小组合作营造轻松活跃的学习氛围，在进行课文阅读和情景剧的排练过程中，可以深入理解蔺相如与廉颇之间的关系，感受蔺相如宽以待人的性格特征以及廉颇知错就改的态度，这也能够使学生对课文内容形成更加深刻的印象。阅读活动结束后，教师可以让学生进行缩写和仿写训练，让学生结合课文内容及表演体验自主选择写作方式，通过缩写或仿写的形式对课文内容进行重新梳理，并融入自己的切身体会。这样不仅能够满足学生的个性化需要，而且还能将学生的阅读情感及时表达出来，最终实现阅读教学与写作教学的深度融合。在此过程中，教师还需要对学生的阅读、写作情况进行客观评价，帮助学生明确自身存在的学习漏洞，针对性地进行阅读和写作学习，从而促进学生语文综合能力的显著提升。

三、结语

综上所述，新课程改革持续推进的背景下，推广小学语文读写结合教学模式是必然趋势。因此，小学语文教师需要对阅读写作结合教学模式的有效价值形成正确认知。不仅如此，语文教师还需要对该教学模式的实践策略进行积极探索与研究，在实践过程中不断优化教学体系，促使阅读教学与写作教学实现深度融合，为强化学生的语文核心素养创造有利的条件。