小学英语教学中情境教学的应用

☉张 慧

新课程标准的实施让当前的英语课堂教学，特别是教学方式上，产生了新的变化。情境教学法的应用已经成为大家的共识，其独特的优势得到了师生的认同。基于对小学生学情以及对英语学科特点的分析，可以通过创设生动形象的教学情境，让学生更好地理解掌握英语知识，提高学生的学习兴趣和参与度，促进小学英语课堂教学质量的提高。但随着情境教学法的深入应用，也可以看到不少教师在应用上存在一些问题。例如，缺乏明确的目标、对于现代科技的依赖性过高、课堂师生互动的有效性不够明显……本文针对这些问题进行了探讨，对问题的解决提出了相应的策略，希望可以进一步优化情境教学法的应用，提高小学英语课堂教学实效。

一、情境教学概述

所谓情境教学法，指的就是在具体的教学过程中，教师有目的性地创设或者引入能够带动学生一定情绪色彩，以形象直观体验为主的生动场景，从而引起学生各方面的积极变化，加深学生对所学知识的理解和认识，调动学生各项技能发展的教学方法。常见的情境包括生活情境、实物演示、图像复现、音乐渲染、表演体会和语言描述。情境教学法的应用基于对学生认知特点和发展规律的考虑，能够显著增强学生的情感体验，陶冶情操，启发学生思考和探究，从而促进学生的创造性思维和探究能力的发展。相比以往单一由教师口述的教学方式，情境教学法显然能够充分体现出以人为本的理念，能够更好更快地达成实现全面发展的目标，提高学生的学习效果。情境教学法的应用也需要教师遵循一定的原则。首先，教师必须要结合自身所任教学科教学大纲的要求，结合具体教学内容和学生学情的考查，明确情境教学的应用目标；其次，要保证所设计出的情景的生动性和趣味性，要能够促使学生主动参与，独立思考和合作探究，突出学生学习的自主性和主动性。

二、小学英语情境教学实施现状分析

就目前对小学英语情景教学实施现状的分析，总体态势良好，但依然存在一些问题，主要在于：

（一）偏离教学目标，不符合学生需求

不论英语教师在课堂上使用何种教学方法，最终目的都是为了辅助教学工作的开展。因此，使用的教学方法必须要和教学目标相契合，才能够展现出教学方法最大的价值。一旦和教学目标相背离，就会使教学效果大打折扣。部分英语教师在运用情境教学法时，就存在这样的情况。过度追求情境设计的新颖性，但对于目标却没有准确的定位，所设计的情境只是基于教师自身的考虑，并没有结合对学生学情、兴趣的分析，难以匹配学生的需求，也就无法保证有效的教学。

（二）过度关注趣味性，偏离教学方向

情境教学法同以往的教学方式相比，趣味性特征极强。由于英语学科对于大多数小学生来讲，比较抽象和复杂，学习过程相当枯燥和乏味。生动形象的情境能够降低学生理解和记忆英语知识的难度，使学生全身心地投入到学习活动中，提升英语课堂上学生的参与度。正因为有以上优势，所以一些小学英语教师在构建情境时很容易放大其趣味性的特征，过度追求乐趣，对于教学目的却没有明确的认识，和教学内容联系不紧密，这样的结果就是，虽然英语课堂上学生表现活跃，氛围愉悦，但热闹过后，对于所学习和掌握的知识却并没有深刻认识。

（三）过度依赖科技，难以体现教师专业性

在情境教学法的应用过程中，很大程度上会依赖于现代科技的支持。例如，教师教学时会导入一些生动有趣的图像、视频。这对于教师来讲不失为一种便利，但长此以往，如果过度依赖多媒体工具，自身没有对情境教学的设计用心思考和探究，缺乏自身想法和创意的融入，也难以保证教学工作的专业性，还会使英语教师自身退步，难以实现专业成长。学生如果一直处于这种学习环境之下，也很容易出现审美疲劳，会逐渐对这样的情景感失去兴趣。

（四）师生互动待加强，指导难落实到位

情境教学法所体现出的是以人为本、以学生为本的教育理念。这就要让学生发挥其学习的主观能动性。在这样的英语课堂之上，学生的存在感非常明显，这和过去学生居于被动地位的英语课堂相比有了明显进步。但是，师生互动的有效性却需要进一步加强。不可否认，小学生的思维非常活跃，经常有一些创造性的天马行空的想法，他们对于教师所创设出的情境也表现出了非常强烈的好奇心和探究欲，问题颇多，但教师也不能够放任学生思考讨论，而是要围绕教学目标和教学内容为学生设计相应的问题，引领学生思路发展，并且在这一过程中关注学生的个性化发展需求，由此才能达成教学目标。缺乏教师隐性主导作用的情境教学，很难让学生学有所获。

三、小学英语情境教学优化策略

（一）立足教学实际，满足教学需要

小学英语教师在应用情境教学法时，一定要从自身教学实际出发，围绕自身教学目标来对情境做精心的创设，使其可以契合自身教学工作和学生英语学习需要。首先，英语教师一定要对教材做深入而全面的研读和分析，要根据具体的教学内容来考虑是否可以应用情境教学法，要创设哪些情景才能够更好地呈现教学内容，引领学生学习，结合对教学内容以及相应的目标的分析来设计教学目标和教学环节，明确教学重难点；其次，英语教师需要对学生的学情有充分把握。英语教师所创设的教学情境，一定要和学生的认知水平相符合，并且需要联系学生的生活经验，从而引发学生主动探究的欲望，让学生能够调动自身已有的知识积累和生活经历来进行思考，解决相关问题；最后，英语教师还需要充分考虑学生的差异性。学生存在差异也是非常正常的情况。关注学生的差异，保证情境教学法应用的灵活性，关注不同层次学生在学习情景中的发展，才能够确保每一位学生都能够适应这一教学方法，都能够在课堂上学有所获。

（二）设计多元情境，实现个性发展

小学生有着活跃的思维、充沛的精力和鲜明的个性。所以，教师创设的情境也不能够单一化，而是要多元化，要尽可能地满足学生的学习发展需求，使学生始终保持对英语课堂学习的新鲜感，始终保持对英语课程学习的动力和热情。在这一过程中，英语教师可以借由对情境教学法的研究和创新应用实现自身的专业发展，提高英语教师的育人能力和专业水平。

1.利用实物创设情境

以苏教版小学英语教材为例，在一年级的英语教学内容中，就有很多学生熟悉的日常事务。例如，Unit 4 中的“bag”，Unit 5 中的“Fruit”，Unit 10中的“Colour”，英语教师在讲解这些内容时，就可以提供相应的实物，或者提前根据教学内容要求学生准备所需要的素材，上课时教师根据这一些实物来进行情景演示，结合各种事物的常规概念和背景，引发学生的联想。例如，提问学生：你知道哪些水果？你知道哪些颜色？你知道除了书包之外的哪些包包？这样既可以刺激学生的感官，促使其思考，又能够让学生根据自身的认知经验来进行联想和理解。

2.音乐渲染创设情境

小学生因为年纪较小又精力充沛，让他们长时间坚持认真听课是有一定难度的。在课堂上教师利用音乐来渲染情境，让学生在欣赏音乐的同时学习相应的内容，可以让学生始终保持学习动力。例如，在讲《At the zoo》这一课时，教师就可以给学生播放英文儿歌《Animals song》，学生在欢快动听的音乐中，一边跟随节奏舞动，一边仔细听歌词中提到的动物单词，学习趣味盎然。

3.利用游戏创设情境

小学生爱玩游戏是他们的天性。因此，英语教师就可以通过游戏来创设相应的情境，使学生动手又动脑，并促进学生的交流沟通，从而发展学生的综合能力。例如，在引导学生认识有关颜色的英语单词时，教师就可以设计抢答问题，教师展示一些常见事物，让学生快速说出名称，匹配相应的颜色单词，看谁答得又快又准。

4.语言描述创设情境

小学生有着发达的想象能力。这是教师在教学过程中可以利用的一个优势。教师通过生动形象的语言描述，为学生的联想创造更加广阔的空间，使学生成为情境创设的主体，那么学生的感官会更加兴奋，体验也会更加强烈，情感态度价值观能够得到良性发展。

5.角色表演体会情境

基于对小学生活泼好动、喜欢表现和展示特点的考查和利用，教师可以根据教材文本来为学生设计相应的角色表演活动，引领学生参与，鼓励学生进行改编和创造，从而使学生深入到活动情境中，在对话交流中感受故事内容，强化语言表达训练，加深学生的理解。

6.多媒体再现情境

英语教师在利用多媒体为学生再现情境的同时，一定要把握适度，避免过度追求趣味性，而应当导入符合自身教学需要的资源，最重要的还是需要教师自主设计，落实对学生的指导，加强与学生的互动。

（三）兼具趣味和学习，落实教学目标

英语教师在应用情境教学法时，应重点关注自己所创造出来的教学情境可以引领学生深入广泛的思考，在提升学生英语学习趣味性的同时，也要强化其学习性的特征，从而落实核心素养的培养目标［1］。因此，在这一过程中，教师就要关注学生的学习和探究动态，适时为学生指导，给予学生启发。例如，在三年级英语《Family members》的教学中，英语教师就可以利用多媒体给学生播放有关家庭生活的录像或者家庭成员的照片，让学生感知到这一课将要学习的内容。随后，教师就需要给学生准备一些问题，例如：How many family members do you have? Who are they? Who is your favorite one?Why is that？教师可以给学生示范：There are three members in my family.I love my parents very much because they raise me with love and warmth.随后组织学生讨论交流，根据教师的示范和学生的自主理解来进行对话，从而完成对本节内容的高效学习。

根据当前小学英语新课程标准，对学生的文化素养的培养也提出了相应的要求。故此，需要英语教师在引领学生智育发展的同时，渗透对学生文化意识的培养，使学生能够对中外文化有初步的感知。例如，学生二年级时会接触到“Christmas Day”，五年级时又会了解“Halloween”，英语教师在引导学生了解外国的传统节日时，也应当适时增加一些中国传统优秀文化的讲解。例如，让学生围绕传统节日进行小组交流对话，让学生选择一个自己最喜欢的中外传统节日，并根据自己的了解和课外知识积累与拓展来用英语表述其来源和常见的风俗习惯，丰富学生的知识面，增强学生的文化认知。

（四）联系日常生活，强化实践应用

小学英语教师工作的成效体现在学生是否真正实现了对所学知识的应用。教师对情境教学方法的应用，也是为了进一步强化学生的实践能力和应用能力，体现出语言的实用性和工具性特征，从而让学生把握英语学科内涵。那么教师在创设情境时，就应当联系学生的日常生活。例如，三年级上册中的“Hello”“Nice to meet you”“Goodbye”“How are you”等都是日常生活中用于打招呼的常见用语，这个时候教师就可以组织学生模拟演示日常生活中的不同场合情景，引导学生运用正确的对话用语［2］。这时学生就会感到说英语其实很简单，也就很容易突破口语障碍，学习难度自然而然就会降低了。在英语教学中，通过给学生一个真实自由且熟悉的生活情景，能够触动学生的内心，使学生用心去感悟，身体力行地去感受。

总而言之，情境教学作为当前基础教育实践中一种常见且行之有效的教学手段，将其应用于小学英语课堂上，对于增强学生学习动力，加强学生对抽象知识的理解，促进学生思维能力品质的协调发展都有着十分深远的意义。小学英语教师在应用情境教学法时，应当立足当前教学实际，明确教学目标，选择多元情境创设的方法，满足学生个性化发展需求，同时落实教师指导，加强与学生的有效互动，重视并强化学生的语言应用。这样，才能实现学生和教师的同步成长，让小学英语课堂始终保持勃勃生机。