小学英语线上线下教学衔接的策略思考

☉肖 晓

在现阶段，小学英语教育领域出现了诸多新型的教育方法。其中比较典型的即为线下与线上结合的教育方法。通过分析可知，这种新型教育方法，不仅有着传统课堂教育面对面教学的优点，同时也有着互联网教学不受时间与空间约束的优势，因此，得到了大部分小学英语教师的认可。不过，在具体英语教学过程中，英语教师也应该从小学生的身体与心理发育特点出发，合理设计线下与线上教学活动，争取在发挥线上教学与线下教学各自优势的同时，能实现二者的有效衔接，从而构建系统性、多样性的英语教学体系。

一、小学英语线上线下混合式教学的优势

（一）增强教学内容和手段的丰富性

在教学内容方面，以互联网作为平台的线上英语教学，能够对课堂教学内容进行拓展，丰富小学生的英语知识储备，同时还能融入趣味性、生动性的教学内容，在开阔学生视野的同时，能激发学生的学习兴趣，从而为构建小学英语高效课堂奠定了良好的基础。

在教学手段方面，众所周知，线下课堂英语教学的载体通常是教材，而教学活动往往凭借投影仪或者板书进行，无论是教学活动场地还是时间，都缺乏变通性。在这种情况下，如果上述条件无法齐备，课堂英语教学活动则无法进行。

由此可见，传统线上教学活动具有较大局限性。而通过线下结合线上英语教学的模式，小学英语教师则能够从实际教学情况出发，选择相应的教学模式。通过上述教学方法，不仅能够实现既定教学任务，同时也能够开展更加丰富的小学英语教学活动。

（二）增强教学针对性和评价全面性

在同一教学模式下，不可否认，小学生的英语水平与认知能力都存在一定差异性。而在混合教学模式之下，英语教学活动则可以照顾到所有学习层次的小学生。具体而言，英语教师能够为有着更高英语水平的小学生制定具有探索及扩展性的英语学习计划，为英语水平较低的小学生制定有助于理解英语基础知识的学习计划。除此之外，英语教师还能够通过微课等途径引导学生进行自主预习和复习，根据自身的学习情况灵活使用微课，从而更好地满足学生的个性化需要。另外，借助互联网平台，英语教师还能够与小学生进行积极互动，及时解答学生的学习问题，并且从小学生英语学习实际情况出发，为其提供所需要的教学指导。如此，能够激发小学生英语学习的热情，使学生学习能力得到大幅度提升，最终增强小学生学习英语的自信心。

在教学评价上，小学英语教师能够通过互联网获取小学生英语学习信息，了解并且评估小学生英语学习现状，从而进行更加合理、客观的教学评价。此外，通过大数据技术，英语教师还能丰富教学评价标准，在完善教学评价体系的同时，也能明确学生的改进方向，从而强化教学评价的实效性［1］。

二、小学英语线上线下教学衔接的策略探析

（一）课前预习阶段：线上导学，线下反馈

为了提升线下英语教学的质量和效率，小学英语教师应该积极引导小学生展开课前预习活动。唯有如此，才能够帮助小学生对自身不足进行明确，以此有针对性地展开课堂学习活动，了解课堂学习内容的难点与重点。除此之外，通过课前预习，也能够帮助小学生巩固英语知识，并基于此扩展其思路，提高其思维能力。

1.预习载体固定化是有效预习的常规方式。在展开课堂英语教学活动前期，小学英语教师在向学生安排预习内容的同时，应该凭借钉钉APP 等平台安排预习内容，以此实现不同载体的课前预习活动。通过这种方式，英语教师能够汲取不同平台的优势。然而，如果引入过多的平台，也很可能使小学生在更替平台时产生混乱，最终导致英语学习效率大幅度下降。这就要求英语教师要选择相对固定的平台，且应该尽可能确保该平台能够匹配英语教材的内容［2］。如此，就能够实现更具导向性的课前预习活动，方便小学生操作各类软件。除此之外，小学英语教师也应该选择具备动画解说功能的软件，以此使课前预习成效得到进一步提升。

2.预习目标明确化是有效预习的基本前提。对于小学英语课前预习活动而言，英语教师应该明确预习目标，并且以简要的言辞介绍预习内容。例如，在《My Family》中的Part B 部分，线下教学以不同家人称谓学习作为教学目标，英语教师应该确保小学生能够正确理解“This is my…”“They are my…”等重点句型。因此，课前预习内容包括以下几方面内容：一是要求小学生打开“苏教学习”手机软件，并且跟读“课前预习”中的每个单词；二是学习“课前预习”小贴士的内容，对不同家人称谓进行掌握；三是要求小学生分享自己家庭成员的影像信息。基于此通过“This is my…”“They are my”等句型完成家庭成员介绍的练习，最终完成打卡学习。考虑到学习内容涉及家庭成员，大部分小学生都有很高的学习热情，也有意愿和同学们分享家庭成员影像信息。而通过上述两类英语句型的学习，课前预习的目标则能够有效达成。通过这种教学及预习方式，一方面能够督促小学生展开自主学习，另一方面也能够帮助小学生联系本节课与此前课程的内容。

3.预习内容重点化是有效预习的关键。小学英语教师应该明确的是课前预习和实际课堂教学之间存在显著差异性。因此，应该避免追求全面的知识讲解。通过总结分析可知，现阶段英语课前预习包括诸多类别，不仅包括单词学习以及听读学习，同时也包括语音打卡以及微课学习等类别，对于英语教师而言，则应该着重预习其中几类，而不是预习全部内容［3］。除此之外，英语教师也可以批阅学生预习作业，以此对学生英语学习实际情况进行掌握，如此有助于提升课堂教学的针对性。

（二）课堂学习阶段：线下为主，线上为辅

对于小学生英语学习而言，其核心环节即为课堂学习活动。展开实际课堂教学活动时，小学英语教师应该从学生课前预习完成度出发，对预习内容中的难点进行讲解。考虑到这一教学环节，往往通过面对面教学形式展开，因此，互联网资源应该作为英语教学的辅助手段。具体而言，小学英语教师应该凭借情境创设模式，以多媒体平台为载体，实现更具成效的英语课堂教学活动。具体应该对以下几方面内容进行高度关注：

1.课堂导入生动情境，抓住学生注意力。展开实际小学英语课堂教学活动时，英语教师应该以具体情境为切入点，帮助小学生走进特定的语言环境。以《Easier》课文教学为例，通过分析实际教学活动，可知大部分小学生对复活节了解有限。在这种情况下，若小学英语教师仅仅通过讲解，则难以在小学生心中留下深刻印象。这就要求英语教师通过情境创设等方式展开教学活动，并且凭借复活节相关影像信息帮助小学生了解节日的内涵。通过这种教学模式，就能够在较短时间内完成节日文化的讲解工作，既提升了教学活动效率，同时又有利于实现教学形式的多样性。

2.选择生活化的素材，让学生学以致用。众所周知，英语有着显著的实践性，而应用英语则是小学英语的主要教学目标之一。这就要求英语教师必须在英语教学活动中引入日常生活元素，通过结合小学生生活的模式，完成英语教学活动。如此，一方面能够拓展小学生眼界，另一方面也能够促进小学生自觉应用英语。以《Food》课文教学为例，小学英语教师应该鼓励小学生DIY 家庭菜肴，并且在食谱中融入英语词汇与句型。通过该教学方法，英语教师就能够实现英语大课堂的建设工作，对小学生创新意识进行培养，从而为英语教学与日常生活的结合奠定基础。

3.利用多媒体的设备，让内容丰富多彩。进行英语教学活动时，英语教师应该积极引入多媒体平台，实现英语课堂教学情景化的目标，如此就能够使小学生通过生活化情境展开英语学习［4］。以《The Olympic Games》课文教学为例，考虑到该课文中包括很多长句，因此，若小学英语教师仅仅通过传统授课方法，则难以激发小学生的学习热情，甚至会对英语水平较低的小学生产生负面影响。而通过引入多媒体平台，英语教师就能够实现新闻采访情境的创设，进而通过记者卡通形象提出“What do you know about the Olympic Games?”等问题，营造轻松自由的教学氛围，有助于提升小学生的课堂参与度。不过，需要注意的是，英语教师也应该鼓励小学生应用本堂课的新词汇或者语法，以此帮助小学生理解“They take place every four years.”“There are Summer Olympic sand Winter Olympics.”等句型。

此外，英语教师应该通过思维导图将英语知识点展示给小学生，并且布置具有针对性的英语作业。最后，英语教师还应该引入“趣教”等手机软件，从而实现线上教学目标。

（三）课后巩固阶段：线下巩固，线上拓展

小学英语学习的延展主要以课后巩固环节而实现。英语教师则应该在此过程中有效结合线下与线上教学模式。

1.学生通过线上线下作业，巩固知识，拓展能力。英语教师应该鼓励小学生在做完课堂作业的基础上，完成线上英语作业，且不仅仅局限于阅读或者听力等内容，同时也要展开配音以及语音交流等学习内容。以“苏教学习”等手机软件为例，英语教师应该鼓励小学生通过“课文点读”练习内容，提升学生英语口语能力。

2.教师通过微视频等方式，分享知识，解析重难点。通过分析小学英语教材可知，部分课文有着较大难度和较多的生词，部分小学生很可能无法全面理解课文内容。为了避免这一问题，小学英语教师可以从学生实际学习情况出发，通过英语知识推送及线上教学模式，辅助课堂教学活动。同时，英语教师应该鼓励小学生记录课堂内容，并且通过共享资源而实现共同学习的目标。

（四）课后评价阶段：线上、线下评价应注重过程评价

现阶段，小学英语教学活动中已经较为普遍地引入了信息化技术。通过信息化技术的应用，小学英语教师就能够打破传统教学模式的约束，并且进一步优化现有的英语教学模式。特别是在英语评估工作中，英语教师能够凭借信息化技术提升评估的有效性，进而使学生应用英语的水平得到大幅度提升。在传统英语教学模式之下，英语教师往往以成绩作为评估指标，无法全面评估小学生学习英语的不同环节，继而导致评估结果缺乏公平性与指导性。而在采用混合教学模式的基础上，英语教师就能够从不同层面展开评估工作，从而获得公正的英语评估结果。同时，英语教师也能够凭借网络平台评估小学生英语学习状态，并且也能够凭借录音功能，再三评测考核结果，以此实现更加准确的评估工作［5］。除此之外，小学英语教师还能够通过考查表格等教学资源，详细记录小学生每一天的英语学习情况，基于此实现整个学期的评估工作。在英语口语的评估方面，小学英语教师则应该以线下评估为主，辅以线上评估模式，以此帮助英语教师明确学生口语水平。通过上述方式，能够在很大程度上实现小学英语教学的多样化，提高小学生的英语水平。

三、结束语

通过上述分析可知，传统教育模式缺乏多样性。因此，在现阶段，传统教育模式已经不符合我国社会及教育行业发展的实际需要。对于小学英语教育而言，亦是如此。为了使小学英语教育工作能够满足当今小学生的英语学习需求，英语教师就应该积极引入互联网技术，通过线下和线上相互结合的教学模式，实现多元化及移动化的英语教育工作。