小学低年级个性化数学作业的设计思路及实践路径

☉唐 钰 吴 鑫

“双减”政策要求在切实减轻学生作业负担的基础上保证学生的学习质量，提升学生的综合素养。小学数学教师可以将作业设计作为重要抓手，综合利用优势资源，为学生设计高效的作业。特别是低年级小学生，由于学习内容较少，完全可以借助课堂时间完成相关习题。所以，作业设计一定要充分考虑其认知规律和学习特点，为其设计个性化作业，确保学生能够借助创新的作业形式和作业内容，有效巩固课堂所学知识，并且提升对数学学科的兴趣以及数学核心素养。

一、低年级小学生数学作业个性化设计的重要性

低年级小学数学个性化作业的设计，从根本上扭转了传统作业设计的弊端，改善了传统数学作业单一的设计思路，为低年级小学数学作业赋予了更丰富的内涵和更新颖的色彩。具体来讲，有以下几方面意义：首先，数学个性化作业的设计，能够帮助小学教学有效贯彻落实“五项管理”精神，个性化作业的设计充分突出了对学生主观能动性的尊重，突出了学生的个性发展，以灵活多样的作业形式，让学生深刻感受到了数学学习的奥妙和有趣，从根本上告别了传统数学作业的机械重复和单调；其次，个性化作业有助于培养学生的综合素质，当前社会越来越需要全面发展的高素质人才，如果仅仅将题海战术作为提升小学生应试能力的关键途径，不仅不能从根本上提升学生的学习成效，还会让学生对数学学科产生厌倦甚至抗拒。个性化作业的设计让学生真正成为学习的主人，这点对于好奇心强、自我意识相对较强的低年级学生尤为重要。基于对课堂知识的有效巩固，教师应为学生设计符合认知发展以及成长规律的个性化作业，以数学元素为依托，将以人为本的教育理念作为遵循，着力促进学生的全面发展。除此之外，个性化作业的设计让学生和家长之间有了更多沟通和交流的机会。在传统的作业设计当中，学生只需要完成书面作业，无需与家长交流，便可独立完成，甚至只需要让家长在最后阶段签字即可。家长根本无法获悉学生在学习上的真实状况，更无法了解学校的具体教学方式以及教师的教学模式等，导致家长对学生的学习状况并不了解。在个性化作业的设计当中，教师依托生活化的元素，为学生设计了更多与家长互动式的作业内容，让家长能够与学生共同完成数学作业或是监督学生完成，帮助家长零距离了解学生的学习状况，有效实现了家校共育的目标。

二、小学低年级数学个性化作业设计的思考

（一）整合资源，体现作业个性

数学教师在为学生设计个性化作业之前，要加深对于个性化作业的认知，充分认可个性化作业设计的必要性，并将个性化的理念渗透在作业设计思路中。教师设计作业之前，应该专注的就是低年级学生的认知规律和特点。因为，低年级小学生由于生活经历有限，对于事物的认知还很幼稚，还不能深刻认知数学知识的重要性，尤其是没有切实认识到数学学科的实用价值，自然对于数学作业没有较大的完成兴趣。教师一定要将低年级学生的兴趣点作为设计个性化作业的突破口，将学生的兴趣点与数学课堂的学习内容结合起来，设计出更具吸引力的作业内容。教师将教学目标以及作业设计意图渗透在以学生的兴趣点为依托的题目当中，能够让学生在完成作业的过程中实现对教学资源的利用，确保学生能够在作业内容中接触到更加丰富全面的数学元素，有效凸显数学作业的个性化特色。例如，教师在为学生设计作业之前，可以通过与学生的交流了解学生最近喜欢的卡通人物、手游形象等，对其进行合理开发并且科学地利用，具体可以将相关卡通人物或者是手游形象设计为题目中的主体，让学生在接触到题目时有眼前一亮的感觉，进而提升学生完成作业的积极性［1］。

（二）精准施策，设计分层作业

个性化作业设计最主要的要求是针对学生的个体差异而为学生设计精准度较高的针对性作业。个性化作业的设计也是以人为本教育理念的体现，既符合当前“双减”政策的要求，又能切实关注到每个学生的学习现状。教师在为低年级学生设计数学作业之前，要深入分析研究学生的具体学习状况，具体到学生的学习态度、学习方式以及学习成效，还要关注学生的特长，然后依据学生的真实水平为学生进行精准的分层。在此基础上，设计三种层次的作业内容，确保每个层次的学生都能完成与自己能力相匹配的作业内容，这样不至于让学习能力较为突出的学生认为作业内容不能满足自己的发展需求，也不会让学习能力较差的学生在作业完成的过程中感到吃力。

（三）借助技术，实现远程辅导

在信息化时代，全民数字化的社会特征也为小学低年级数学教师的作业设计带来了新的思考。教师一定要有效利用线上媒介的优势，使用数字化的平台帮助学生在课外时间接受到教师的专业辅导。利用先进的网络技术，搭建远程互动交流平台，增强师生之间的互动。通过远程交流平台，学生可以将作业完成过程中的疑难点报告给老师，老师可以给予学生个性化的辅导，让学生能够及时查缺补漏。

（四）成果展示，注重评价反馈

除了布置作业之外，教师还要将作业评价作为加强个性化作业设计质量的重要内容。教师要针对学生的作业完成情况进行科学客观的评价分析，帮助学生及时了解自己的薄弱点，然后进行针对性的提升。教师要让学生通过作业反馈直观认知自己的真实表现。在展示学生的作业成果时，教师要借助多媒体技术实现对学生作业的多元评价，让学生获取更加丰富的作业实践体验。

三、小学低年级数学个性化作业设计的具体措施

（一）设计趣味性的开放作业

教师在为学生设计作业时，可以选取学生的兴趣点展开，将学生感兴趣的素材作为题目的主要背景，可以将学生喜欢的动画人物、动物、植物等穿插到题目当中，让学生在看到题目的第一眼就被吸引。例如，设计如下作业：现在，请你将自己的玩具整理，在整理玩具的过程中编一道应用题，并说明应用题的解答方法。

另外，教师也可通过生活式作业，调动学生兴趣，因为对于低年级的小学生来说，严格规范的数学作业可能会让他们产生抵触心理，如果教师能够在数学作业的设计中与生活实际紧密融合，或者将生活化的教学活动以及生活化教学素材渗透在数学教学中，不仅可以让学生对数学学习产生亲切感，还能帮助学生提升知行合一的能力。借助生活化的作业内容能够培养学生的好奇心、创新能力以及运用能力，提升学生用数学知识解决生活实践的能力。这就要求教师深挖生活实际，剖析选取其中的数学素材，并以此设计针对性较强的作业内容。例如，一年级学生学习到《20 以内的退位减法》时，教师可以借助日常生活为学生设计生活应用类的题目：请你让妈妈给你20 元零花钱，然后帮妈妈去购买3 样生活用品，然后将找回的零钱和买到的物品一起交到妈妈手中。这样的题目设计通过学生感兴趣的购物让学生将课本上生硬的数字迁移到具体的生活实际当中，学生在面对题目时会联想到自己的生活，自然提升了完成作业的兴趣［2］。

（二）设计实践性的体验作业

小学生的想象力比较丰富，对数学知识有较强的好奇心，如果能够在作业设计中有效激发学生的探究热情、激发学生的求知欲，那么将能有效突破传统作业设计的局限性。由于在之前的作业设计中，教师没有将作业内容与学生的数学能力发展做到有效平衡，所以在减负提质背景下，针对低年级的小学生教师一定要确保作业内容完全符合学生的认知规律，并且能够有效激发学生的探索热情，提升学生的学科能力以及核心素养，提升学生的举一反三能力、创新思维能力以及知识迁移能力。具体来说，教师可以就课堂教学的某一个知识内容为学生设置相应的动手实践或者是户外拓展类的项目。例如，设计如下作业：“请你画出5 个你最喜欢的动物，同桌画出3 个她最喜欢的动物，画完之后将小动物剪裁下来，然后计算出你们一共喜欢几种动物。”这样的动手实践型作业将学生的兴趣与数学知识融合在一起，跨学科的作业设计不仅在实践的过程当中加深了学生对所学的理解，而且利用手工实践丰富了学生的作业完成兴趣，小组合作的形式也有效激发了学生的探索欲和互动热情。除此之外，在这道题目的设计当中，也考查了学生的细心，由于两位小朋友可能喜欢的动物一样，所以在计算一共喜欢多少种动物的时候，并不是简单地将两个数相加。

（三）设计启发性的探究作业

在为低年级小学生设计个性化的数学作业时，教师要深入挖掘学生身边的素材，借用多样的元素丰富数学作业的内容，让学生不仅加强对数学知识的理解，更能培养锻炼举一反三的数学学习能力，还能树立学生的数学探究意识，增强学生的数学学科思维，为学生未来的数学学习奠定坚实的基础。探究性作业的设计要保证作业内容和作业形式的设计都能带给学生启发，让学生有自己的思考和认知。例如，在锻炼二年级学生计算能力，学习《有余数的除法》时，教师可以设计如下作业：请用小火柴摆一摆、分一分，想想以下两道算式的异同点：9÷2 ＝？9÷3 ＝？思考：什么是余数？分析9÷2＝4……1、9÷2 ＝3……3 这两道算式哪个是正确的，并说出原因。这样的作业设计让学生通过日常可得的小火柴，通过摆放等多种方式，直观呈现出除法算式，不仅丰富了学生对于数学除法的认识，还让学生在动手实践分析的过程当中加深了对于除法算式的理解［3］。

（四）设计梯度性的分层作业

针对学生群体的明显差异，教师在为低年级小学生设计数学作业时一定要做到精准施策、有的放矢，精准度较高的作业一方面能让学生真切感受到自己的主人翁地位，另一方面也能较大程度地保证学生的学习成效，使作业设计成为助推“双减”成效的重要抓手。教师在设计作业之前，应该先剖析每个学生在数学学习中的具体学情，综合考虑每个学生的状况，具体为每个学生设计个性化的作业内容。例如，可以将学生分成不同的层次，为学生设计分层作业，让学生能够根据自己的学习能力以及接受程度完成适合自己的作业内容，既有效巩固了学生的基础知识，也让学生获得属于自己的进步。针对学习能力较强的学生，要设计一些挑战性的题目，最好可以锻炼学生的知识整合归纳能力以及灵活运用能力。例如，一些奥数题或者是较为复杂的应用题，还可以设计一些跨学科门类的题目。而对于学习能力较差的学生，则要将作业的重心放在对基础知识的巩固和加强上，最好能够以简洁的题目覆盖课堂上的重难点，保证不给学困生带来较大的课业负担，同时帮助学困生实现高质量转化。分层作业设计，可以保证每个学生都能相较之前取得显著的进步。

四、结语

高质量的个性化作业的设计，不仅是对教师专业能力的检验，也是“双减”政策之下对于小学教学的要求。小学低年级数学教师要真正将“双减”政策的要求渗透在作业设计当中，坚持以人为本，尊重学生的个体差异，了解学生的个性特点并将其作为设计作业的依托，借助学生喜欢的多样化形式为个性化作业创设更多的载体，还要与当今的社会发展趋势相融合，巧妙借助数字化技术，丰富个性化作业的设计。基于以上分析，数学教师要不断创新个性化作业设计方式，丰富作业内容，提升个性化作业的质量，保证学生通过作业获得学习能力的提升。